劉仲華

摘 要：今年普通高中高考制度地方性的改革，給高中的英語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)帶來紛爭(zhēng)，而職業(yè)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，也或多或少受到影響。從這一現(xiàn)象出發(fā)，提出了高考改革新形勢(shì)下的職高英語(yǔ)教學(xué)的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：高考改革；師生關(guān)系；教學(xué)策略

今年北京中高考改革方案的出臺(tái)，引發(fā)了教育界的“地震”。方案中關(guān)于“提高語(yǔ)文分值、降低英語(yǔ)分值”的內(nèi)容備受大眾關(guān)注，由此，職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)也再次面臨困境。本來在職高的學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)就是學(xué)生最大的難題，現(xiàn)在受高考改革方案的影響，從思想上更加不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就給職高的英語(yǔ)教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。

對(duì)于學(xué)生對(duì)高考方案的錯(cuò)誤解讀，教師要引導(dǎo)他們冷靜分析、清醒面對(duì)。在教學(xué)中教師要一如既往地關(guān)愛每一位學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，采用齊抓分抓并行的教學(xué)策略，才能確保學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提升。

一、幫助學(xué)生正確理解方案精神

職業(yè)高中學(xué)生頭腦簡(jiǎn)單，有時(shí)候理解問題不夠全面和深入。我們要給學(xué)生解釋清楚：這是我國(guó)高考改革的一個(gè)重要信號(hào)，今后各地的改革方案可能會(huì)陸續(xù)出臺(tái)。但北京市地方性的改革并不代表我們山西省的改革，普通高中的高考改革并不代表職業(yè)高中的對(duì)口升學(xué)改革。而北京市的改革是從本屆高一開始的，三年后才能夠全面實(shí)施。況且這些改革與職高的關(guān)系不大，與本屆高三、高二學(xué)生的高考無關(guān)。所以，英語(yǔ)平時(shí)該怎么學(xué)，現(xiàn)在還是怎么學(xué)，該怎么考還是怎么考，沒必要大驚小怪，或者歡欣鼓舞，甚至幻想這樣的好事落到自己頭上。在幫助學(xué)生正確解讀方案精神后，面對(duì)新情況學(xué)生會(huì)保持清醒的頭腦，冷靜分析，理性選擇。

二、維護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的重要地位

在對(duì)口升學(xué)考試中，英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同為文化課，三門所占分值與專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課相等同，思想上還是不容忽視的。所以，不能因?yàn)楸本┦懈母锓桨钢小疤岣哒Z(yǔ)文分值、降低英語(yǔ)分值”的內(nèi)容，讓學(xué)生更多關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科，而忽視了英語(yǔ)學(xué)科。而應(yīng)讓學(xué)生明確：英語(yǔ)同樣重要，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是自己的弱科，需要花費(fèi)比其他學(xué)科更多的時(shí)間與精力去攻克它。

三、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍需要平等和諧的師生關(guān)系做基礎(chǔ)。在課堂上的師生交往中，英語(yǔ)教師的工作態(tài)度、教學(xué)方法、專業(yè)水平，學(xué)生其實(shí)都了然于心，并且會(huì)自覺不自覺地對(duì)教師打分，這就決定了自己對(duì)這個(gè)老師的態(tài)度與喜好。如果你是很有親和力的教師，學(xué)生對(duì)你也很友善，你與學(xué)生打成一片，學(xué)生自然不把老師當(dāng)外人；反之，如果學(xué)生對(duì)教師沒有好感，甚至反感，那么他也會(huì)反感這位老師所教的課程。

作為教師，我們應(yīng)熱愛、尊重、關(guān)心每位學(xué)生，不因?qū)W生的出身、性別、成績(jī)等而偏向和親疏哪一位學(xué)生。尤其應(yīng)該注意的是，高中學(xué)生有自身的分辨力，且內(nèi)心敏感。教師千萬要對(duì)學(xué)生一視同仁。否則，過分表?yè)P(yáng)優(yōu)生會(huì)滋生他們驕傲自滿、自以為是的情緒，同時(shí)對(duì)后進(jìn)生的漠不關(guān)心會(huì)使他們喪氣灰心，自卑感增強(qiáng)，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)老師及這門課程產(chǎn)生抵觸情緒。

多年前的一件事至今讓我記憶猶新。開學(xué)初的一節(jié)英語(yǔ)課上，一位學(xué)生的突出表現(xiàn)讓我情不自禁地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，因?yàn)槿谓搪毟叨嗄陙磉€真沒有遇到過這么出色的孩子。幾天后，這位學(xué)生跑到辦公室找我，希望老師今后不要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他了。做得好就應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)啊。但接下來的談話讓我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性：當(dāng)眾表?yè)P(yáng)優(yōu)生對(duì)他來說其實(shí)是一種壓力，會(huì)使他與周圍同學(xué)的關(guān)系緊張，大家會(huì)有意無意地孤立他，尤其是在剛開學(xué)不久，彼此不熟悉的情況下。很容易給這位學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

四、實(shí)行齊抓、分抓并行的教學(xué)策略

職業(yè)高中的學(xué)生按成績(jī)劃分，優(yōu)生的比例很小，而后進(jìn)生的比例很大，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中往往采取“抓兩頭，促中間”的教學(xué)策略。其實(shí)，中間生還是有潛力的，抓好了就能夠突飛猛進(jìn)，所以，我們要優(yōu)中差齊抓，一個(gè)也不能放松。

在齊抓的同時(shí)，又要區(qū)別對(duì)待，分開優(yōu)中差進(jìn)行分層教學(xué)。如，同樣是聽寫單詞語(yǔ)法，對(duì)于優(yōu)生，給他們更多上黑板的機(jī)會(huì)，掌握的單詞的數(shù)量也要達(dá)到班內(nèi)最高水平。而對(duì)于中間生，要求他們?cè)诼爩懕旧贤瓿桑n后收回，老師要認(rèn)真批改。而對(duì)于后進(jìn)生，聽寫單詞時(shí)，他們基本上是干坐著，聽寫本上一片空白。所以，我們可以給他們一個(gè)期限，允許在聽寫時(shí)照著抄，但必須保證全對(duì)。之后，慢慢給他們機(jī)會(huì)上黑板，每次只寫五個(gè)單詞，甚至允許他們自己默寫，只是每天都不能重復(fù)。這樣，在齊抓與分抓并行的教學(xué)策略下，不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感。

在目前不斷變化的高考新形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)坐釣魚臺(tái)。而作為教師，要一如既往地關(guān)愛每一位學(xué)生，對(duì)于優(yōu)中差三類學(xué)生齊抓齊管并實(shí)行分層教學(xué)，確保學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提升。

（作者單位 山西省長(zhǎng)治縣職業(yè)高中）

編輯 段麗君