吳華秀

摘 要：優(yōu)美的古詩文是中華民族五千年發(fā)展中傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含了深刻的情感寓意，也飽含了豐富的歷史文化，是中華文化的燦爛瑰寶。隨著學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文熱潮的掀起，小學(xué)文化古詩文教學(xué)也受到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注。以蘇教版小學(xué)語文課本為例，對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究，希望能起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；古詩詞；教學(xué)探究

一、傳統(tǒng)文化下小學(xué)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)

傳統(tǒng)文化不僅是中華文明孕育的瑰寶，也是每個(gè)中國人應(yīng)該了解的相關(guān)知識(shí)，古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶和精髓，所以從小學(xué)起，在相關(guān)的語文教材中就會(huì)出現(xiàn)一些相對(duì)而言簡(jiǎn)單、易懂的古詩詞讓學(xué)生從小就對(duì)古詩詞、對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解和認(rèn)知。學(xué)習(xí)古詩詞是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是小學(xué)生接觸古典文化最直接、最有效、最簡(jiǎn)潔的方式。通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)不僅要使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、古典文明有初步的了解和認(rèn)知，更要培養(yǎng)小學(xué)生的語言文化組織能力、思想情感的理解能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生記憶方面的能力和想象等等方面的技能?？梢哉f，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、古典智慧的理解有著十分重要的意義。

二、傳統(tǒng)文化下小學(xué)語文古詩文教學(xué)方法

1.把握節(jié)奏，識(shí)文斷字，有感情地誦讀

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娢牡膶W(xué)習(xí)也離不開對(duì)古詩詞有感情正確的誦讀。學(xué)生在有感情地朗讀古詩詞的同時(shí)自然而然會(huì)對(duì)古詩詞、感情基調(diào)等有一定的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而對(duì)整首詩詞有自己的認(rèn)識(shí)并且能主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在學(xué)生有感情誦讀前，教師要對(duì)古詩詞進(jìn)行字音的矯正和斷句的分析，這樣才能有力地進(jìn)行教學(xué)。例如：在進(jìn)行李白的《峨眉山月歌》的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行整體誦讀，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“影入平羌江水流”中的“羌”比較陌生，可能會(huì)錯(cuò)讀成“yang”，老師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字發(fā)音進(jìn)行糾正，然后再進(jìn)行斷句，“峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流，夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝州?！比缓笤僮寣W(xué)生進(jìn)行反復(fù)有感情地誦讀，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。

2.準(zhǔn)確解讀詩詞原意

學(xué)生在進(jìn)行過反復(fù)有感情的古詩文誦讀后，不管是從記憶的角度還是從理解的角度都對(duì)詩文有了一個(gè)大概但比較模糊的認(rèn)識(shí)和印象，在進(jìn)行完有感情的誦讀后就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩文原意的解讀，為學(xué)生對(duì)古詩詞的印象和理解進(jìn)行矯正和加深。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)的進(jìn)行討論，然后老師再進(jìn)行準(zhǔn)確釋義，這樣既能夠使得學(xué)生加深印象，也能提高老師的課堂教學(xué)效率。例如，在講范成大的《夏日田園雜興（其七）》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查出每句詩文每個(gè)字的具體意思，再進(jìn)行小組的討論，如當(dāng)學(xué)生查出“晝”是白天的意思，“績(jī)”編織的意思后，老師可以解釋“晝出耕田夜績(jī)麻”的意思是“白天出去耕田，晚上回來還要編織麻繩，體現(xiàn)出古代勞動(dòng)人民的辛苦?！?/p>

3.多角度加深學(xué)生印象，將古詩詞拉進(jìn)學(xué)生生活

在學(xué)習(xí)完一首古詩詞后，老師可以通過相應(yīng)的情境再現(xiàn)的方式，將古詩詞當(dāng)時(shí)的情境還原在線，讓學(xué)生扮演角色，分角色閱讀詩詞，加深印象和學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)情節(jié)，讓學(xué)生融入傳統(tǒng)文化，喜歡傳統(tǒng)文化。例如，在講葉紹翁的《游園不值》時(shí)，可以在黑板上畫一扇柴扉小門和一枝紅杏露出矮墻的情形，然后讓學(xué)生扮演作者，再現(xiàn)情境，不僅有趣生動(dòng)，而且加深印象。

古詩詞傳承和蘊(yùn)含了深厚的歷史文化精髓，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化有著不可替代的作用。小學(xué)古詩詞的教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化深厚的認(rèn)同和歸屬感，更重要的是啟迪學(xué)生的思維和靈感，陶冶學(xué)生的情操。本文僅是結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以蘇教版語文教材為例，提出的對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)的在傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)下的一些簡(jiǎn)單的探討，希望能夠起到拋磚引玉的效果，引發(fā)更多人對(duì)傳統(tǒng)文化下的小學(xué)古詩詞進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張藝帆.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探究[J].碩士畢業(yè)論文，2000.

[2]王文明.論小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育[J].成功：教育，2013（1）.

編輯 溫雪蓮