錢拯宏

摘 要： 新課程強調(diào)“建設輕負高效課堂”，最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能與作用，提高課堂教學單位時間內(nèi)的效率，實現(xiàn)育人目標。目前，中職語文課堂教學效率不高，語文課程在某種程度上還存在教學內(nèi)容和要求與學生基礎和實際需求不相適應的狀況，針對語文課堂低效的問題，提出提高課堂效率的幾個途徑，實施有效的教與學。

關鍵詞： 中職語文課堂 有效教學 教學途徑

江蘇省教育廳在我省職業(yè)教育課改行動計劃中提出：“職業(yè)學校的文化課應發(fā)揮基礎性、應用性、發(fā)展性功能，突出文化課為專業(yè)文化建設和職業(yè)文化建設的有效服務，突出文化基礎知識能力在專業(yè)學習和工作崗位中的實際應用，實現(xiàn)文化課與專業(yè)課的有機結合。”

語文課是中等職業(yè)學校學生學習專業(yè)課的基礎，學好語文不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，對他們將來的工作和發(fā)展都具有重要意義。但目前語文課程在某種程度上還存在教學內(nèi)容和要求與學生基礎和實際需求不相適應的狀況；教學模式與提高能力和培養(yǎng)情感的要求不相適應的狀況；語文課教學與專業(yè)課教學相分離的狀況；評價方式與提升素質(zhì)和促進發(fā)展不相適應的狀況；這些狀況的存在使語文課堂教學中難免存在無意義的、無效的教學活動。為此，我們需要思考在新課改理念下實施怎樣有效地教與學，使得學生在情感態(tài)度、文化知識、學習能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面得到和諧發(fā)展。

一、何謂課堂教學的有效性

課堂教學的有效性又稱為有效教學。我的理解是教師為了達到一定的教學目的，通過有意識地運用各種教學手段和方法，在單位時間內(nèi)高效完成教學任務，教學目標的教學過程。教學的有效性包括如下三重意蘊：有效果、有效率、有效益。

二、造成中職語文課堂教學“低效”的原因

1.職業(yè)教育中的語文教學被弱化。職業(yè)教育的語文教學目前面臨比較尷尬的局面，很多職業(yè)學?；A課程教學時間被壓縮，導致一些教材內(nèi)容無法完成，只得做刪減。學生對語文課程不重視，認為讀職業(yè)院校就是為了學門技術，認為自己學的專業(yè)與語文無關，學習的主攻是專業(yè)課，等等。

2.課堂教學不優(yōu)化。有的教師備課時間不充分，弄不清本課教學目標，上課抓不住重點，課堂教學隨意性大，或面面俱到，主次不分，知識點分散，重點不突出，難點突不破。

3.受舊的教學習慣的束縛，沿襲陳舊教學模式。教學中按預設計劃進行，由教師全程控制，教學不關注學生的情感、態(tài)度、興趣與體驗，教學方法刻板單一，運用教師逐步設計為主的學習形式，教師問、學生答，教師講、學生聽，課堂上缺乏生機和活力。

4.教師在新課改的認識上出現(xiàn)偏差。教師在實施過程中產(chǎn)生一些誤區(qū)，有的教師淡化“教者的主導性”，完全放手讓學生無目的地讀書、發(fā)言，沒有相應的指導、檢查與反饋，教學效果適得其反，把學生的“自主學習”變成“放任自流”。有的教師認為新課改就是要“少講”甚至“不講”，于是教學從“滿堂灌”這個極端走向另一個極端——“滿堂問”。有的盲目追求“信息化”，注重課件的“裝飾”效應，不注重教學效果。用課件演示代替學生的親手操作，代替學生的實驗和情感體驗，學生得不到應有的自主探究。有的教師不顧教學實際效果，片面追求“熱鬧”與“花哨”的課堂形式，無論大課小課、大問題小問題，甚至一些毫無價值的問題，一律組織學生小組討論，討論時個別優(yōu)生講，大多數(shù)學生當聽眾，有的學生討論聊天說笑話，有時看起來爭執(zhí)不下的討論場面其實已經(jīng)偏離了教學主題。

5.教學評價方式陳舊。課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，從終結性評價轉向形成性評價。中職語文教學本應更注重教學的形成性評價。然而，當前中職語文教學評價依然以傳統(tǒng)的終結性評價為主，以試卷、分數(shù)評價學生的語文學習狀況，忽略學生的個性差異和學習過程，無形中削弱中職語文教學效果。

三、提高語文課堂教學有效性的主要途徑

1.做到有效備課。（1）明確的教學目標。教學目標是判斷教學效果的直接依據(jù)。因此，目標設計是有效設計的核心。規(guī)范的目標設計應包括四個要素：行為主體（學生），由于教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，所以，它的行為對象是學生，而不是教師；行為動詞（可測的、可評價）、行為條件（影響學生產(chǎn)生學習結果的特定限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預期達到的最低表現(xiàn)水平）。

（2）教學材料的準備與處理。教學材料的選取要符合學生的實際水平。教學材料的選取或開發(fā)利用應是學生熟悉的、能理解的。教學材料的處理應是符合教師個性與水平的。教學材料的處理應是科學的。

（3）教學行為和組織形式的選擇。教學行為的選擇應是符合學生年齡特點的。教學行為的選擇應是有利于促進學生發(fā)展與進步的。教學組織形式的選擇應與教材內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

2.有效的課堂實施。首先，教師選擇有效的教學行為。鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率?！逼浯危處熞⒅亟虒W細節(jié)。一堂高效的語文課必定體現(xiàn)在許多有效的細節(jié)之上。

（1）有效講授。講授法是最基本的教學方法，教學離不開講授。一講授是必要的，這是從內(nèi)容的選擇來說的，“當講則講”；二講授必須是清晰的。三講授必須是適時的，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。

（2）有效提問。首先，有效的提問要激起學生學習興趣，必須具有一定的開放度。其次，有效的提問應該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應用型問題的比例，過難與過易的提問無利于學生學習。最后，有效的提問要注意對象的層次化，讓不同學生都擁有思考的興趣，均有收獲。

（3）有效手段。如使用現(xiàn)代化教學媒體手段，促使課堂教學高效。合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設計或制作課件、學具等，有效縮小學生的理解時空，提高教學效率。endprint

（4）有效管理。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效管理，既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。

（5）有效活動。有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；有效活動的根本是智力活動，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動，那么這樣的活動形式是無效的；有效活動的表現(xiàn)是一種生成，在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成的精彩。

（6）有效反饋。首先，反饋宜適時，適時的反饋有利于學業(yè)的提高。同時，反饋宜“積極”，所謂積極的反饋是指保護學生的學習積極性，促進學生繼續(xù)學習的反饋，而不是通過反饋挫傷學生。

同時要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

3.有效的教學反思。教師要養(yǎng)成教后反思的習慣。教后反思是有效教學的保證，同時寄寓著教師職業(yè)的人生價值。教學反思有多種形式，可以分“行動—感悟式”和“旁觀—發(fā)現(xiàn)式”兩種，有回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個性化地進行。

四、關于中職語文課堂有效教學的幾點思考

1.語文課程具有科學性。作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”，中等職業(yè)學校有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐。語文教學的效率問題表現(xiàn)在“教學”上，而根本往往是對“語文”的準確、深入理解。我認為，職業(yè)教育中的“語文”課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值。

2.有效的語文教學要體現(xiàn)“教學價值”。語文教學不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。對于教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上考慮，而單純從是否教了知識考慮，也是低效的。

3.有效的語文教學必須“以生為本”，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學設計之初就得以體現(xiàn)。所以，在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣做才能真正體現(xiàn)以學定教的原則。而脫離學生實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。

4.教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)是有效教學的重要因素。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主開展日常形式的教學研究，有待進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師發(fā)展。

總之，我認為，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發(fā)展。

參考文獻：

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[3][美]加里·D·鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.endprint