王阿榮

摘 要： 本文以2007年到2013年全國(guó)普通高等學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)單獨(dú)招生考試英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題為研究對(duì)象，從歷時(shí)的角度對(duì)其進(jìn)行分析，并結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的特殊性，有針對(duì)性地提出英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的備考策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 書(shū)面表達(dá)題 歷時(shí)研究 體校學(xué)生 備考策略 體校書(shū)面表達(dá)教學(xué)

一、研究背景

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)際賽事對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)和英語(yǔ)水平提出了更高的要求，運(yùn)動(dòng)員亟待通過(guò)中專(zhuān)階段的知識(shí)積累和升華進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府接受高等教育。面向運(yùn)動(dòng)員的全國(guó)普通高等學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的單獨(dú)招生考試（下文簡(jiǎn)稱(chēng)體育單招）為運(yùn)動(dòng)員提供了一個(gè)通向大學(xué)的好機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)是體育單招考試中最重要的科目之一。其中，書(shū)面表達(dá)題是一種較全面地考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的題型。它不僅考查考生的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)，還考查考生的分析、觀察、邏輯思維和表達(dá)等多方面能力[1]。大部分運(yùn)動(dòng)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較普通中學(xué)短，而且外出集訓(xùn)和比賽使得學(xué)習(xí)缺乏連貫性。久而久之，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，熱情受挫，在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和輸出上產(chǎn)生短板。書(shū)面表達(dá)是大部分體校生的弱項(xiàng)，部分教師也對(duì)書(shū)面表達(dá)刻意回避，在考試中甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生的書(shū)面表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)零的突破。

本文在歷時(shí)分析2007-2013年體育單招考試英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)特殊性，有針對(duì)性地提出備考策略，以供一線教師和考生參考。

二、真題歷時(shí)研究

本文對(duì)2007-2013年體育單招英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題進(jìn)行了匯編整理，從體裁格式和情境主題兩方面進(jìn)行了歷時(shí)比較及分析。

1.體裁格式

體裁方面，2007-2013年的書(shū)面表達(dá)側(cè)重考查應(yīng)用文，只有2009年考查議論文。書(shū)面表達(dá)的體裁通常分為應(yīng)用文、說(shuō)明文、記敘文和議論文，其中應(yīng)用文主要包括留言、通知、書(shū)信、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)信等形式。

表1

由表1可見(jiàn)，體育單招書(shū)面表達(dá)題命題的大趨勢(shì)是應(yīng)用文的非正式書(shū)信?？疾檫^(guò)程中對(duì)書(shū)信的格式不做要求，命題時(shí)都給出了稱(chēng)呼和署名?？荚嚧缶V要求，考生應(yīng)能根據(jù)所給中文情境和英文提示詞語(yǔ)，寫(xiě)出語(yǔ)法正確、意思連貫的短文，并使用一定的句型、詞匯，清楚連貫地表達(dá)自己的意思[2]。這就大大降低了題目的難度，考生可以通過(guò)對(duì)該書(shū)信的針對(duì)性練習(xí)提高書(shū)面表達(dá)成績(jī)。

2.情境主題

情景主題方面，2007-2013年設(shè)定的情境任務(wù)具有真實(shí)性和交際性。

表2

真實(shí)性是指命題設(shè)定的情景主題貼近運(yùn)動(dòng)員考生的日常訓(xùn)練和生活，現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)，學(xué)生較容易下筆。如：2008年設(shè)定的任務(wù)是寫(xiě)郵件向外國(guó)教練說(shuō)明自己航班延誤的情況，2011年是邀請(qǐng)美國(guó)外教參加學(xué)校的籃球比賽（見(jiàn)表2），主要考查了學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

作為一種交流的工具，英語(yǔ)無(wú)疑是有交際性的、有對(duì)象的。2007—2013年的主題設(shè)定具有交際性，涉及與外國(guó)教練的交往、與外國(guó)朋友的文化交流。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有明確的交際對(duì)象，需要按要求完成特定的交際任務(wù)。如：2007年的書(shū)面表達(dá)題設(shè)定的交際對(duì)象是外國(guó)朋友，交際任務(wù)是寫(xiě)信告訴朋友來(lái)北京過(guò)圣誕節(jié)的具體活動(dòng)安排。2012年的交際對(duì)象是外國(guó)網(wǎng)球明星朋友，交際任務(wù)是感謝與邀請(qǐng)（見(jiàn)表2）。

三、體校生現(xiàn)狀調(diào)查分析

體校生半天文化學(xué)習(xí)半天專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)際情況，使得文化學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。為了更科學(xué)細(xì)致地了解體校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本課題組以南京市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校6個(gè)中專(zhuān)班的120名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在書(shū)面表達(dá)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者從以下五方面進(jìn)行分析：

1.寫(xiě)作短板

調(diào)查內(nèi)容：英語(yǔ)寫(xiě)作短板調(diào)查。

結(jié)果統(tǒng)計(jì)：A.看不懂題目要求15人/12%。

B.詞匯量少56人/47%。

C.語(yǔ)法、句型不懂29/24%。

D.表達(dá)不地道12人/10%。

E.不懂文章結(jié)構(gòu)框架8人/7%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，71%的學(xué)生在寫(xiě)作中面臨的最大問(wèn)題是詞匯、語(yǔ)法和句型。體校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致詞匯量不足，句型結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)法應(yīng)用困難。12%的學(xué)生由于語(yǔ)文語(yǔ)言文化知識(shí)掌握不足，不能完全理解題目的要求。如：寫(xiě)書(shū)信時(shí)分不清寫(xiě)信人和收信人。10%的學(xué)生意識(shí)到自己的表達(dá)和思維受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，寫(xiě)作時(shí)按照中文要點(diǎn)生搬硬套地翻譯，表達(dá)不地道。7%的學(xué)生跳出了詞匯、詞匯和句型范圍，意識(shí)到了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題。

2.寫(xiě)作習(xí)慣

調(diào)查內(nèi)容：英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣調(diào)查。

結(jié)果統(tǒng)計(jì)：A.先寫(xiě)提綱，再完成文章（10人/8%）。

B.中文構(gòu)思，再翻譯（35人/29%）。

C.直接下筆寫(xiě)（37人/31%）。

D.沒(méi)有感覺(jué)，放棄（38人/32%）。

從調(diào)查結(jié)果看，31%的學(xué)生提筆就直接寫(xiě)，不考慮文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，導(dǎo)致文章邏輯混亂。29%的學(xué)生先在頭腦中用中文構(gòu)思，再逐句翻譯，雖然有內(nèi)容可寫(xiě)，但往往卡在幾個(gè)生詞上，越寫(xiě)越寫(xiě)不下去。8%的學(xué)生審?fù)觐}后列出提綱，根據(jù)提綱寫(xiě)作文，這是一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，需要在平時(shí)作文教學(xué)中訓(xùn)練，在正式考試中也要注意時(shí)間安排。32%的學(xué)生選擇完全放棄寫(xiě)作，這樣就流失了10分，需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，樹(shù)立信心。

3.提高途徑

調(diào)查內(nèi)容：英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣調(diào)查。

結(jié)果統(tǒng)計(jì)：A.單元話題作文練習(xí)（22人/18%）。

B.學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法（37人/31%）。

C.背誦范文（40人/33%）。

D.閱讀英語(yǔ)刊物（21人/18%）。endprint

調(diào)查結(jié)果顯示，33%的學(xué)生通過(guò)背誦范文應(yīng)對(duì)寫(xiě)作，這對(duì)于基礎(chǔ)稍差的體校生不失為一種好辦法。如：近年書(shū)信考查得較多，學(xué)生可以記憶一些書(shū)信中常用的短語(yǔ)和句子，如：“Thank you very much for writing to me.”“Looking forward to hearing from you.”等。31%的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)通過(guò)老師的分析，掌握了課文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，并運(yùn)用于寫(xiě)作中。18%的學(xué)生在每單元的話題作文練習(xí)中認(rèn)真對(duì)待，在老師的指導(dǎo)和修改下逐步提高寫(xiě)作能力。還有18%的學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)刊物提高寫(xiě)作能力，這一部分學(xué)生從興趣出發(fā)，在興趣和求知欲的刺激下，完成從輸入到輸出的過(guò)程。

4.語(yǔ)塊積累

調(diào)查內(nèi)容：?jiǎn)卧掝}作文練習(xí)前對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型的掌握情況調(diào)查。

結(jié)果統(tǒng)計(jì)：A.完全掌握（6人/5%）。

B.部分掌握（50人/42%）。

C.根本沒(méi)掌握（64人/53%）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，47%的學(xué)生能在話題作文練習(xí)前掌握板單元話題中的重點(diǎn)短語(yǔ)、句型并應(yīng)用于寫(xiě)作練習(xí)中。但是53%的學(xué)生缺乏積累和運(yùn)用話題語(yǔ)塊的意識(shí)。教師在單元話題作文練習(xí)前要注重學(xué)生短語(yǔ)、句型的落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊積累和運(yùn)用意識(shí)。

5.話題作文

調(diào)查內(nèi)容：教材中的單元話題作文跟體育單招考試緊密程度認(rèn)知調(diào)查。

結(jié)果統(tǒng)計(jì)：A.緊密（37人/31%）。

B.毫無(wú)關(guān)系（17人/14%）。

C.不清楚（66人/55%）。

根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，69%的學(xué)生不夠重視平時(shí)的話題作文練習(xí)，更不了解體育單招考試對(duì)作文的要求。31%的學(xué)生注意到了單元話題作文的重要性。例如：書(shū)信從2010年考到了2013年，單元話題作文練習(xí)中涉及了感謝信、邀請(qǐng)信、求職信、投訴信等。因此，師生要重視教材，加強(qiáng)平時(shí)的單元話題作文練習(xí)。

四、書(shū)面表達(dá)備考策略

通過(guò)對(duì)2007年—2013年書(shū)面表達(dá)題的歷時(shí)研究，結(jié)合體校生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的實(shí)際情況，筆者立足教學(xué)實(shí)踐，為一線教師和運(yùn)動(dòng)員考生提出以下備考策略，以供參考：

1.重視教材資源

英語(yǔ)教材各單元圍繞特定主題，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生提供了最基礎(chǔ)、最豐富的語(yǔ)塊資源。教材可以為寫(xiě)作提供源源不斷的素材：大量詞匯、典型句型、寫(xiě)作文化、寫(xiě)作語(yǔ)感、語(yǔ)篇思維等[3]。筆者以現(xiàn)行《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化教材·英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)》）為例，分析教材資源對(duì)于提高體校生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的重要意義。

這套《英語(yǔ)》教材的課程目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力[4]。以學(xué)生在校生活、職業(yè)生活和社會(huì)生活為主題內(nèi)容，凸顯了真實(shí)性和交際性，符合近年單招考試書(shū)面表達(dá)的命題特點(diǎn)和趨勢(shì)。教材每單元圍繞貼近學(xué)生生活的主題，分別設(shè)置以下七個(gè)板塊：

導(dǎo)入（Warm-up）板塊通過(guò)情景對(duì)話、看圖討論、問(wèn)卷調(diào)查、圖文連線等多種形式，有效激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，使學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與單元主題相聯(lián)系，為寫(xiě)作積累素材。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的相關(guān)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生完成從思維圖式到口頭表達(dá)再到書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)化，思中促寫(xiě)。

聽(tīng)說(shuō)（Listening and speaking）板塊以對(duì)話和獨(dú)白形式呈現(xiàn)，整合聽(tīng)和說(shuō)兩項(xiàng)活動(dòng)，遵循從輸入到輸出的語(yǔ)言規(guī)律。聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中強(qiáng)化特定情境下的表達(dá)方式和習(xí)慣用語(yǔ)，讓學(xué)生形成語(yǔ)塊，以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)。

讀寫(xiě)（Reading and writing）板塊把閱讀和寫(xiě)作組合在一起，先讀后寫(xiě)。閱讀部分的課文信息量大、語(yǔ)言點(diǎn)集中。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，課文從詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型、篇章結(jié)構(gòu)和文化態(tài)度等方面，為寫(xiě)作提供了豐富的語(yǔ)塊資源。在教學(xué)過(guò)程中，不但要凸顯語(yǔ)言細(xì)節(jié)，而且要把握整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生做一些語(yǔ)篇練習(xí)。如：根據(jù)課文寫(xiě)提綱，找文章和段落的主題句，把握篇章思維結(jié)構(gòu)，從最簡(jiǎn)單的連詞成句到連句成段、連段成篇。針對(duì)課文展開(kāi)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、復(fù)述、續(xù)寫(xiě)等書(shū)面練習(xí)，循序漸進(jìn)，從熟悉的語(yǔ)篇入手，樹(shù)立信心，讀中學(xué)寫(xiě)。

語(yǔ)言綜合運(yùn)用（Language in use）包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三部分，將語(yǔ)言知識(shí)生活化，在用中學(xué)、學(xué)中用，這種活學(xué)活用的能力在書(shū)面表達(dá)中尤為重要。只有給語(yǔ)言點(diǎn)加上語(yǔ)境標(biāo)識(shí)，才能有效實(shí)現(xiàn)用中促寫(xiě)。

生活技能（Life skills）和拓展閱讀（Further reading）實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的生活拓展與文化拓展，使逐漸形成的語(yǔ)塊情境化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，為寫(xiě)作拓展了素材。在總結(jié)（Wrap up）板塊，教師可以緊扣單元話題布置創(chuàng)新性的單元話題作文，結(jié)合該單元語(yǔ)塊積累，強(qiáng)化情境語(yǔ)塊的應(yīng)用。

綜上所述，師生應(yīng)充分利用教材資源，積累豐富的語(yǔ)塊資源，并使其情境化，思中促寫(xiě)，以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，用中促寫(xiě)，全方位強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)能力。

2.輸入優(yōu)秀范文

針對(duì)優(yōu)秀范文的語(yǔ)篇分析和背誦可以使寫(xiě)作任務(wù)具體化，有效提高體校考生的書(shū)面表達(dá)應(yīng)試能力。范文教學(xué)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[5]。教師選取體育單招書(shū)面表達(dá)近年真題和模擬題的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生分析書(shū)信的篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)情境語(yǔ)塊。

如：書(shū)信的開(kāi)頭常用的習(xí)慣用語(yǔ)：

表示感謝：Thank you very much for your gift/writing to me.

表示高興：Im glad/ happy/pleased to receive your letter/ know that...

表示歡迎：Welcome to...

表示抱歉：Im sorry that...

表示意圖：Im writing to tell you that...endprint

在信的結(jié)尾，同樣有一些“萬(wàn)金油”句子，如：

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表示祝愿：Best wishes./Please give my regards to.../Take good care of yourself.

對(duì)于由于外出集訓(xùn)、比賽而學(xué)習(xí)連貫性不強(qiáng)的體?？忌鷣?lái)說(shuō)，積累情境語(yǔ)塊、背誦默寫(xiě)優(yōu)秀范文不失為一種提高書(shū)面表達(dá)應(yīng)試能力的好辦法。

3.面對(duì)面評(píng)改

教師對(duì)書(shū)面表達(dá)的批改和評(píng)價(jià)也是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大部分體校生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力不強(qiáng)，缺乏自我修正的能力，出現(xiàn)的錯(cuò)誤各不相同。因此，教師需要采取面對(duì)面評(píng)改的形式，從欣賞和評(píng)判的雙面角度有效評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的句子給予當(dāng)面表?yè)P(yáng)，對(duì)于書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用到單元語(yǔ)塊積累的句子劃出并進(jìn)一步強(qiáng)化。劃出語(yǔ)法和拼寫(xiě)上的錯(cuò)誤，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生，提高其自信心和興趣，又能查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯。每次書(shū)面表達(dá)練習(xí)經(jīng)過(guò)評(píng)改和訂正后，挑選篇章結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)塊運(yùn)用恰當(dāng)、語(yǔ)法詞匯正確的作為范文，張貼在班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角供班級(jí)參考、背誦。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)旨在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，因此它不能孤立于日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和單元話題作文練習(xí)。書(shū)面表達(dá)能力的提高并非一蹴而就，這就需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)考生把握好教材資源，積累豐富的情境化語(yǔ)塊，輸入優(yōu)秀范文，從欣賞和評(píng)判的角度有效評(píng)改學(xué)生書(shū)面表達(dá)練習(xí)，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員通過(guò)書(shū)面輸出進(jìn)行文化交流，切實(shí)提高考生的書(shū)面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曼霞，高曉瑩，楊志強(qiáng).高考英語(yǔ)全國(guó)卷書(shū)面表達(dá)題歷時(shí)分析與研究（1989～2011）[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2011（10）：47-52.

[2]王曉露，王少輝.全國(guó)體育單招文化課輔導(dǎo)教程.英語(yǔ)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013：1-3.

[3]魯玉霞.論教材對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).學(xué)術(shù)研究，2012（5）：132，133.

[4]王守仁，袁春艷.江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材.英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊.上冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[5]陳洪英.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004（6）：50.

基金：本文為2013年南京市體育局體育科研局管課題資助項(xiàng)目科研成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：NJTY2013-303。endprint

在信的結(jié)尾，同樣有一些“萬(wàn)金油”句子，如：

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對(duì)于由于外出集訓(xùn)、比賽而學(xué)習(xí)連貫性不強(qiáng)的體?？忌鷣?lái)說(shuō)，積累情境語(yǔ)塊、背誦默寫(xiě)優(yōu)秀范文不失為一種提高書(shū)面表達(dá)應(yīng)試能力的好辦法。

3.面對(duì)面評(píng)改

教師對(duì)書(shū)面表達(dá)的批改和評(píng)價(jià)也是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大部分體校生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力不強(qiáng)，缺乏自我修正的能力，出現(xiàn)的錯(cuò)誤各不相同。因此，教師需要采取面對(duì)面評(píng)改的形式，從欣賞和評(píng)判的雙面角度有效評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的句子給予當(dāng)面表?yè)P(yáng)，對(duì)于書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用到單元語(yǔ)塊積累的句子劃出并進(jìn)一步強(qiáng)化。劃出語(yǔ)法和拼寫(xiě)上的錯(cuò)誤，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生，提高其自信心和興趣，又能查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯。每次書(shū)面表達(dá)練習(xí)經(jīng)過(guò)評(píng)改和訂正后，挑選篇章結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)塊運(yùn)用恰當(dāng)、語(yǔ)法詞匯正確的作為范文，張貼在班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角供班級(jí)參考、背誦。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)旨在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，因此它不能孤立于日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和單元話題作文練習(xí)。書(shū)面表達(dá)能力的提高并非一蹴而就，這就需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)考生把握好教材資源，積累豐富的情境化語(yǔ)塊，輸入優(yōu)秀范文，從欣賞和評(píng)判的角度有效評(píng)改學(xué)生書(shū)面表達(dá)練習(xí)，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員通過(guò)書(shū)面輸出進(jìn)行文化交流，切實(shí)提高考生的書(shū)面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曼霞，高曉瑩，楊志強(qiáng).高考英語(yǔ)全國(guó)卷書(shū)面表達(dá)題歷時(shí)分析與研究（1989～2011）[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2011（10）：47-52.

[2]王曉露，王少輝.全國(guó)體育單招文化課輔導(dǎo)教程.英語(yǔ)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013：1-3.

[3]魯玉霞.論教材對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).學(xué)術(shù)研究，2012（5）：132，133.

[4]王守仁，袁春艷.江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材.英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊.上冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[5]陳洪英.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004（6）：50.

基金：本文為2013年南京市體育局體育科研局管課題資助項(xiàng)目科研成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：NJTY2013-303。endprint

在信的結(jié)尾，同樣有一些“萬(wàn)金油”句子，如：

表示期待：Im looking forward to hearing from you/your reply/seeing you soon.

表示邀請(qǐng)：If you have time，I would like you to come to...

表示祝愿：Best wishes./Please give my regards to.../Take good care of yourself.

對(duì)于由于外出集訓(xùn)、比賽而學(xué)習(xí)連貫性不強(qiáng)的體?？忌鷣?lái)說(shuō)，積累情境語(yǔ)塊、背誦默寫(xiě)優(yōu)秀范文不失為一種提高書(shū)面表達(dá)應(yīng)試能力的好辦法。

3.面對(duì)面評(píng)改

教師對(duì)書(shū)面表達(dá)的批改和評(píng)價(jià)也是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大部分體校生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力不強(qiáng)，缺乏自我修正的能力，出現(xiàn)的錯(cuò)誤各不相同。因此，教師需要采取面對(duì)面評(píng)改的形式，從欣賞和評(píng)判的雙面角度有效評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的句子給予當(dāng)面表?yè)P(yáng)，對(duì)于書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用到單元語(yǔ)塊積累的句子劃出并進(jìn)一步強(qiáng)化。劃出語(yǔ)法和拼寫(xiě)上的錯(cuò)誤，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生，提高其自信心和興趣，又能查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯。每次書(shū)面表達(dá)練習(xí)經(jīng)過(guò)評(píng)改和訂正后，挑選篇章結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)塊運(yùn)用恰當(dāng)、語(yǔ)法詞匯正確的作為范文，張貼在班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角供班級(jí)參考、背誦。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)旨在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，因此它不能孤立于日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和單元話題作文練習(xí)。書(shū)面表達(dá)能力的提高并非一蹴而就，這就需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)考生把握好教材資源，積累豐富的情境化語(yǔ)塊，輸入優(yōu)秀范文，從欣賞和評(píng)判的角度有效評(píng)改學(xué)生書(shū)面表達(dá)練習(xí)，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員通過(guò)書(shū)面輸出進(jìn)行文化交流，切實(shí)提高考生的書(shū)面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曼霞，高曉瑩，楊志強(qiáng).高考英語(yǔ)全國(guó)卷書(shū)面表達(dá)題歷時(shí)分析與研究（1989～2011）[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2011（10）：47-52.

[2]王曉露，王少輝.全國(guó)體育單招文化課輔導(dǎo)教程.英語(yǔ)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013：1-3.

[3]魯玉霞.論教材對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).學(xué)術(shù)研究，2012（5）：132，133.

[4]王守仁，袁春艷.江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材.英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊.上冊(cè)）[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[5]陳洪英.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004（6）：50.

基金：本文為2013年南京市體育局體育科研局管課題資助項(xiàng)目科研成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：NJTY2013-303。endprint