田許匣

摘 要： 科學(xué)正確的試卷分析能夠?yàn)榻虒W(xué)及學(xué)習(xí)提供有意義的反饋，并能在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。本文綜合介紹了外語(yǔ)試卷信度、效度、難度、區(qū)分度四個(gè)維度的分析過(guò)程及學(xué)生考試成績(jī)的分析方法，以期對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)及測(cè)試工作起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)試卷 四維度分析過(guò)程 成績(jī)分析方法

引言

語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，測(cè)試為教學(xué)服務(wù)，在我國(guó)，語(yǔ)言教學(xué)已引起足夠的重視，但對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試分析，一些教師并沒(méi)有給予足夠的重視，試卷分析僅停留在表層、單一層面，不深刻不科學(xué)。本文主要從語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展，外語(yǔ)測(cè)試四維度分析過(guò)程及方法，以及學(xué)生成績(jī)分析方法等方面，具體闡述了外語(yǔ)測(cè)試全方位分析方法。

1.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展

著名語(yǔ)言學(xué)家戴維斯（1968）曾說(shuō)“好的測(cè)試就如同一個(gè)忠實(shí)的仆人”，這個(gè)比喻形象地說(shuō)明了測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的，所以不同歷史時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言觀語(yǔ)言理論，相應(yīng)的也會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言測(cè)試。世界語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了四個(gè)階段（薛榮，2008）：（1）前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試，教學(xué)法是語(yǔ)法翻譯法，語(yǔ)言是包括語(yǔ)法知識(shí)、詞法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)的知識(shí)體系。結(jié)果主要由教師主觀判斷，主觀性極強(qiáng)，信度不高。題型：短文寫作、翻譯、語(yǔ)法分析。（2）心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)，可分成不同元素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是刺激反應(yīng)式，養(yǎng)成習(xí)慣，其教學(xué)法是聽說(shuō)法，主要采用分離式測(cè)試，每題只考一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，主要題型有詞匯填空、改錯(cuò)、判斷。重標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性和結(jié)果，有一定信度，考查結(jié)構(gòu)。（3）心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言測(cè)試，Chomsky區(qū)分語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為，Hymes提出交際能力的概念，認(rèn)為使用語(yǔ)言不但要按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且要具有在不同的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力，即語(yǔ)言使用涉及社會(huì)文化因素。Canale和Swain提出“四能力”說(shuō)：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、交際策略能力、語(yǔ)篇能力。這一階段測(cè)試主要是綜合式測(cè)試，主要題型是完形和聽寫，要求被試綜合掌握各種知識(shí)。（4）交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，對(duì)應(yīng)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，加強(qiáng)口語(yǔ)測(cè)試，主要測(cè)試被試交際能力、解決問(wèn)題能力。

2.外語(yǔ)測(cè)試四維度分析

隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展，評(píng)判語(yǔ)言測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)在不斷完善。對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試的分析，主要看測(cè)試本身和結(jié)果，通常從信度、效度、難度和區(qū)分度分析。

（1）信度

信度是指測(cè)試結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性，包括測(cè)試信度和評(píng)分人信度。信度通常用一對(duì)相關(guān)系數(shù)表示，相關(guān)系數(shù)越大，信度越高，通常對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的信度系數(shù)要求為0.9，課堂測(cè)試一般在0.7-0.8，當(dāng)系數(shù)為1.00時(shí)，信度最高，0.00時(shí)信度最低，但這兩個(gè)極端一般都不會(huì)達(dá)到，只在中間，我們通常用的計(jì)算公式是庫(kù)德-查理遜21公式：

KR 21= r =k /（k=1）X {1 -[μ（k - μ）/k（s ■）]}

Coefficient alpha=α=k/（k-1）X[1-（∑si■/s■）]

K=題目數(shù) p=某一題作對(duì)人的比例 q=1-p s■=整體試卷方差

μ=測(cè)試平均分 si■=每一題得分方差

影響信度的因素：

A.與測(cè)試本身相關(guān)的因素：

題目數(shù)，測(cè)試內(nèi)容，題目特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)多樣性。

B.與被試相關(guān)的因素：

異質(zhì)性，考生應(yīng)試能力，考生動(dòng)機(jī)。

C.與施考相關(guān)的因素：

時(shí)間限制，作弊機(jī)會(huì)。

（2）效度

效度是指測(cè)試測(cè)量了它聲稱測(cè)量東西的適應(yīng)性，也就是說(shuō)，是否考查了該考的東西，包括內(nèi)容效度，準(zhǔn)則相關(guān)性效度，結(jié)構(gòu)效度，高考英語(yǔ)所測(cè)試的內(nèi)容是否覆蓋考試大綱或規(guī)定的所有內(nèi)容？效度越高，就越能準(zhǔn)確測(cè)量要測(cè)的內(nèi)容。計(jì)算公式仍體現(xiàn)為相關(guān)系數(shù)，受信度影響rxy≤√rx√ry，rx為x的測(cè)試信度，ry為y的測(cè)試信度。

效度與信度關(guān)系為充分不必要條件，有高效度一定有高信度，但有高信度不一定有高效度。

（3）難度

難度是衡量試卷質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，難度用D表示，D越大，題越簡(jiǎn)單，公式為：D=答對(duì)該題人數(shù)/總?cè)藬?shù)，試題難度指數(shù)一般在0.3-0.7最合適。

（4）區(qū)分度

區(qū)分度指不同的題把不同水平的考生真正地區(qū)分開來(lái)，區(qū)分度越高，不同水平的考生區(qū)別越大，試卷價(jià)值就越高，用區(qū)分度指數(shù)表示DI，區(qū)分度指數(shù)最高位1，最低位-1，DI>0.40區(qū)分度最好，在0.30-0.39之間此題較好，在0.20-0.29之間，試題需要修改DI<0.19，區(qū)分度不好，不能采用該試題，計(jì)算公式為點(diǎn)雙列相關(guān)：

r（point biserial）=[（μ+-μx）/δx]√p/q

μ+=答對(duì)題目的平均分，μx=整組平均分，σx=整組標(biāo)準(zhǔn)差，p=題目難度q=1-p，題目難度過(guò)高或過(guò)低都不能很好地區(qū)分學(xué)生水平，難度適中區(qū)分度最好。

3.學(xué)生成績(jī)分析

英語(yǔ)教師只有對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行正確科學(xué)的分析，才能對(duì)學(xué)生水平作出更好的評(píng)價(jià)，才能為日后教學(xué)提供依據(jù)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)水平。學(xué)生成績(jī)分析包括成績(jī)描述和參數(shù)檢驗(yàn)。

（1）成績(jī)描述

成績(jī)描述主要涉及的項(xiàng)目有：集中趨勢(shì)（眾數(shù)，中數(shù)，平均數(shù)），離散趨勢(shì)（全距，方差，標(biāo)準(zhǔn)差），數(shù)據(jù)分布狀態(tài)。

集中趨勢(shì)是反映數(shù)據(jù)分布中數(shù)據(jù)趨向中心位置的統(tǒng)計(jì)量。眾數(shù)指出現(xiàn)頻率最多的數(shù)。中數(shù)指處于中間位置的數(shù)。離散趨勢(shì)與集中趨勢(shì)相反，指數(shù)據(jù)的離散變異情況。全距指一組數(shù)據(jù)中最大數(shù)與最小數(shù)之差。標(biāo)準(zhǔn)差、方差對(duì)數(shù)據(jù)離散程度描述更客觀科學(xué)。

數(shù)據(jù)分布狀態(tài)：在語(yǔ)言測(cè)試中，學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)是否呈正態(tài)分布，需要一個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程，正態(tài)分布呈鐘形，兩邊對(duì)稱在正態(tài)分布中眾數(shù)、中數(shù)、平均數(shù)重合于一點(diǎn)，其圖形為：

（2）參數(shù)檢驗(yàn)

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，一位英語(yǔ)老師經(jīng)常會(huì)帶幾個(gè)平行班，這幾個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)到底怎么樣，只靠成績(jī)描述數(shù)據(jù)是不夠的，還需要考慮多方面因素，這就需要參數(shù)檢查，主要有獨(dú)立樣本z檢查、t檢查和方差分析。

Z檢查主要用于樣本容量大于30的正態(tài)分布，可以比較樣本平均分和總體平均分，或比較樣本平均分。T檢查的樣本容量通常小于30的正態(tài)分布中，這兩種檢驗(yàn)可以用來(lái)檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)成績(jī)是否具有統(tǒng)計(jì)意義上的明顯區(qū)別，方差分析可以用于三個(gè)或三個(gè)以上班級(jí)比較，也可以用于多因素分析中，SPSS計(jì)算軟件可以幫助我們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)完成大量的計(jì)算任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

作為出色的英語(yǔ)教師，備課上課不是我們唯一的任務(wù)，還應(yīng)該特別注意學(xué)生的考試成績(jī)及試卷分析，在這方面，教師往往會(huì)忽視或輕視，認(rèn)為試卷分析就是純粹地看看學(xué)生成績(jī)高低，強(qiáng)調(diào)學(xué)生易犯錯(cuò)誤的地方就行，即使作了分析，也是分析指標(biāo)單一，分析過(guò)程粗糙，這樣就不能深入了解學(xué)生學(xué)情。希望通過(guò)本文能夠引起教師及測(cè)試員對(duì)試卷分析的重視，注意試卷的科學(xué)性、理?yè)?jù)性，提高成績(jī)測(cè)試質(zhì)量，更好地體現(xiàn)公平公正原則，從而更好地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)及習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù).長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

[3]薛榮.當(dāng)代語(yǔ)言測(cè)試：理論發(fā)展與未來(lái)趨勢(shì)，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（10）：44-47.endprint

摘 要： 科學(xué)正確的試卷分析能夠?yàn)榻虒W(xué)及學(xué)習(xí)提供有意義的反饋，并能在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。本文綜合介紹了外語(yǔ)試卷信度、效度、難度、區(qū)分度四個(gè)維度的分析過(guò)程及學(xué)生考試成績(jī)的分析方法，以期對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)及測(cè)試工作起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)試卷 四維度分析過(guò)程 成績(jī)分析方法

引言

語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，測(cè)試為教學(xué)服務(wù)，在我國(guó)，語(yǔ)言教學(xué)已引起足夠的重視，但對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試分析，一些教師并沒(méi)有給予足夠的重視，試卷分析僅停留在表層、單一層面，不深刻不科學(xué)。本文主要從語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展，外語(yǔ)測(cè)試四維度分析過(guò)程及方法，以及學(xué)生成績(jī)分析方法等方面，具體闡述了外語(yǔ)測(cè)試全方位分析方法。

1.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展

著名語(yǔ)言學(xué)家戴維斯（1968）曾說(shuō)“好的測(cè)試就如同一個(gè)忠實(shí)的仆人”，這個(gè)比喻形象地說(shuō)明了測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的，所以不同歷史時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言觀語(yǔ)言理論，相應(yīng)的也會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言測(cè)試。世界語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了四個(gè)階段（薛榮，2008）：（1）前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試，教學(xué)法是語(yǔ)法翻譯法，語(yǔ)言是包括語(yǔ)法知識(shí)、詞法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)的知識(shí)體系。結(jié)果主要由教師主觀判斷，主觀性極強(qiáng)，信度不高。題型：短文寫作、翻譯、語(yǔ)法分析。（2）心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)，可分成不同元素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是刺激反應(yīng)式，養(yǎng)成習(xí)慣，其教學(xué)法是聽說(shuō)法，主要采用分離式測(cè)試，每題只考一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，主要題型有詞匯填空、改錯(cuò)、判斷。重標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性和結(jié)果，有一定信度，考查結(jié)構(gòu)。（3）心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言測(cè)試，Chomsky區(qū)分語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為，Hymes提出交際能力的概念，認(rèn)為使用語(yǔ)言不但要按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且要具有在不同的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力，即語(yǔ)言使用涉及社會(huì)文化因素。Canale和Swain提出“四能力”說(shuō)：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、交際策略能力、語(yǔ)篇能力。這一階段測(cè)試主要是綜合式測(cè)試，主要題型是完形和聽寫，要求被試綜合掌握各種知識(shí)。（4）交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，對(duì)應(yīng)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，加強(qiáng)口語(yǔ)測(cè)試，主要測(cè)試被試交際能力、解決問(wèn)題能力。

2.外語(yǔ)測(cè)試四維度分析

隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展，評(píng)判語(yǔ)言測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)在不斷完善。對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試的分析，主要看測(cè)試本身和結(jié)果，通常從信度、效度、難度和區(qū)分度分析。

（1）信度

信度是指測(cè)試結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性，包括測(cè)試信度和評(píng)分人信度。信度通常用一對(duì)相關(guān)系數(shù)表示，相關(guān)系數(shù)越大，信度越高，通常對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的信度系數(shù)要求為0.9，課堂測(cè)試一般在0.7-0.8，當(dāng)系數(shù)為1.00時(shí)，信度最高，0.00時(shí)信度最低，但這兩個(gè)極端一般都不會(huì)達(dá)到，只在中間，我們通常用的計(jì)算公式是庫(kù)德-查理遜21公式：

KR 21= r =k /（k=1）X {1 -[μ（k - μ）/k（s ■）]}

Coefficient alpha=α=k/（k-1）X[1-（∑si■/s■）]

K=題目數(shù) p=某一題作對(duì)人的比例 q=1-p s■=整體試卷方差

μ=測(cè)試平均分 si■=每一題得分方差

影響信度的因素：

A.與測(cè)試本身相關(guān)的因素：

題目數(shù)，測(cè)試內(nèi)容，題目特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)多樣性。

B.與被試相關(guān)的因素：

異質(zhì)性，考生應(yīng)試能力，考生動(dòng)機(jī)。

C.與施考相關(guān)的因素：

時(shí)間限制，作弊機(jī)會(huì)。

（2）效度

效度是指測(cè)試測(cè)量了它聲稱測(cè)量東西的適應(yīng)性，也就是說(shuō)，是否考查了該考的東西，包括內(nèi)容效度，準(zhǔn)則相關(guān)性效度，結(jié)構(gòu)效度，高考英語(yǔ)所測(cè)試的內(nèi)容是否覆蓋考試大綱或規(guī)定的所有內(nèi)容？效度越高，就越能準(zhǔn)確測(cè)量要測(cè)的內(nèi)容。計(jì)算公式仍體現(xiàn)為相關(guān)系數(shù)，受信度影響rxy≤√rx√ry，rx為x的測(cè)試信度，ry為y的測(cè)試信度。

效度與信度關(guān)系為充分不必要條件，有高效度一定有高信度，但有高信度不一定有高效度。

（3）難度

難度是衡量試卷質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，難度用D表示，D越大，題越簡(jiǎn)單，公式為：D=答對(duì)該題人數(shù)/總?cè)藬?shù)，試題難度指數(shù)一般在0.3-0.7最合適。

（4）區(qū)分度

區(qū)分度指不同的題把不同水平的考生真正地區(qū)分開來(lái)，區(qū)分度越高，不同水平的考生區(qū)別越大，試卷價(jià)值就越高，用區(qū)分度指數(shù)表示DI，區(qū)分度指數(shù)最高位1，最低位-1，DI>0.40區(qū)分度最好，在0.30-0.39之間此題較好，在0.20-0.29之間，試題需要修改DI<0.19，區(qū)分度不好，不能采用該試題，計(jì)算公式為點(diǎn)雙列相關(guān)：

r（point biserial）=[（μ+-μx）/δx]√p/q

μ+=答對(duì)題目的平均分，μx=整組平均分，σx=整組標(biāo)準(zhǔn)差，p=題目難度q=1-p，題目難度過(guò)高或過(guò)低都不能很好地區(qū)分學(xué)生水平，難度適中區(qū)分度最好。

3.學(xué)生成績(jī)分析

英語(yǔ)教師只有對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行正確科學(xué)的分析，才能對(duì)學(xué)生水平作出更好的評(píng)價(jià)，才能為日后教學(xué)提供依據(jù)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)水平。學(xué)生成績(jī)分析包括成績(jī)描述和參數(shù)檢驗(yàn)。

（1）成績(jī)描述

成績(jī)描述主要涉及的項(xiàng)目有：集中趨勢(shì)（眾數(shù)，中數(shù)，平均數(shù)），離散趨勢(shì)（全距，方差，標(biāo)準(zhǔn)差），數(shù)據(jù)分布狀態(tài)。

集中趨勢(shì)是反映數(shù)據(jù)分布中數(shù)據(jù)趨向中心位置的統(tǒng)計(jì)量。眾數(shù)指出現(xiàn)頻率最多的數(shù)。中數(shù)指處于中間位置的數(shù)。離散趨勢(shì)與集中趨勢(shì)相反，指數(shù)據(jù)的離散變異情況。全距指一組數(shù)據(jù)中最大數(shù)與最小數(shù)之差。標(biāo)準(zhǔn)差、方差對(duì)數(shù)據(jù)離散程度描述更客觀科學(xué)。

數(shù)據(jù)分布狀態(tài)：在語(yǔ)言測(cè)試中，學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)是否呈正態(tài)分布，需要一個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程，正態(tài)分布呈鐘形，兩邊對(duì)稱在正態(tài)分布中眾數(shù)、中數(shù)、平均數(shù)重合于一點(diǎn)，其圖形為：

（2）參數(shù)檢驗(yàn)

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，一位英語(yǔ)老師經(jīng)常會(huì)帶幾個(gè)平行班，這幾個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)到底怎么樣，只靠成績(jī)描述數(shù)據(jù)是不夠的，還需要考慮多方面因素，這就需要參數(shù)檢查，主要有獨(dú)立樣本z檢查、t檢查和方差分析。

Z檢查主要用于樣本容量大于30的正態(tài)分布，可以比較樣本平均分和總體平均分，或比較樣本平均分。T檢查的樣本容量通常小于30的正態(tài)分布中，這兩種檢驗(yàn)可以用來(lái)檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)成績(jī)是否具有統(tǒng)計(jì)意義上的明顯區(qū)別，方差分析可以用于三個(gè)或三個(gè)以上班級(jí)比較，也可以用于多因素分析中，SPSS計(jì)算軟件可以幫助我們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)完成大量的計(jì)算任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

作為出色的英語(yǔ)教師，備課上課不是我們唯一的任務(wù)，還應(yīng)該特別注意學(xué)生的考試成績(jī)及試卷分析，在這方面，教師往往會(huì)忽視或輕視，認(rèn)為試卷分析就是純粹地看看學(xué)生成績(jī)高低，強(qiáng)調(diào)學(xué)生易犯錯(cuò)誤的地方就行，即使作了分析，也是分析指標(biāo)單一，分析過(guò)程粗糙，這樣就不能深入了解學(xué)生學(xué)情。希望通過(guò)本文能夠引起教師及測(cè)試員對(duì)試卷分析的重視，注意試卷的科學(xué)性、理?yè)?jù)性，提高成績(jī)測(cè)試質(zhì)量，更好地體現(xiàn)公平公正原則，從而更好地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)及習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù).長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

[3]薛榮.當(dāng)代語(yǔ)言測(cè)試：理論發(fā)展與未來(lái)趨勢(shì)，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（10）：44-47.endprint

摘 要： 科學(xué)正確的試卷分析能夠?yàn)榻虒W(xué)及學(xué)習(xí)提供有意義的反饋，并能在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。本文綜合介紹了外語(yǔ)試卷信度、效度、難度、區(qū)分度四個(gè)維度的分析過(guò)程及學(xué)生考試成績(jī)的分析方法，以期對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)及測(cè)試工作起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)試卷 四維度分析過(guò)程 成績(jī)分析方法

引言

語(yǔ)言教學(xué)是第一性的，測(cè)試為教學(xué)服務(wù)，在我國(guó)，語(yǔ)言教學(xué)已引起足夠的重視，但對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試分析，一些教師并沒(méi)有給予足夠的重視，試卷分析僅停留在表層、單一層面，不深刻不科學(xué)。本文主要從語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展，外語(yǔ)測(cè)試四維度分析過(guò)程及方法，以及學(xué)生成績(jī)分析方法等方面，具體闡述了外語(yǔ)測(cè)試全方位分析方法。

1.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展

著名語(yǔ)言學(xué)家戴維斯（1968）曾說(shuō)“好的測(cè)試就如同一個(gè)忠實(shí)的仆人”，這個(gè)比喻形象地說(shuō)明了測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的，所以不同歷史時(shí)期，會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言觀語(yǔ)言理論，相應(yīng)的也會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言測(cè)試。世界語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了四個(gè)階段（薛榮，2008）：（1）前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試，教學(xué)法是語(yǔ)法翻譯法，語(yǔ)言是包括語(yǔ)法知識(shí)、詞法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)的知識(shí)體系。結(jié)果主要由教師主觀判斷，主觀性極強(qiáng)，信度不高。題型：短文寫作、翻譯、語(yǔ)法分析。（2）心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)，可分成不同元素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是刺激反應(yīng)式，養(yǎng)成習(xí)慣，其教學(xué)法是聽說(shuō)法，主要采用分離式測(cè)試，每題只考一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，主要題型有詞匯填空、改錯(cuò)、判斷。重標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性和結(jié)果，有一定信度，考查結(jié)構(gòu)。（3）心理語(yǔ)言學(xué)-社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言測(cè)試，Chomsky區(qū)分語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為，Hymes提出交際能力的概念，認(rèn)為使用語(yǔ)言不但要按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且要具有在不同的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力，即語(yǔ)言使用涉及社會(huì)文化因素。Canale和Swain提出“四能力”說(shuō)：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、交際策略能力、語(yǔ)篇能力。這一階段測(cè)試主要是綜合式測(cè)試，主要題型是完形和聽寫，要求被試綜合掌握各種知識(shí)。（4）交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期，對(duì)應(yīng)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，加強(qiáng)口語(yǔ)測(cè)試，主要測(cè)試被試交際能力、解決問(wèn)題能力。

2.外語(yǔ)測(cè)試四維度分析

隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展，評(píng)判語(yǔ)言測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)在不斷完善。對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試的分析，主要看測(cè)試本身和結(jié)果，通常從信度、效度、難度和區(qū)分度分析。

（1）信度

信度是指測(cè)試結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性，包括測(cè)試信度和評(píng)分人信度。信度通常用一對(duì)相關(guān)系數(shù)表示，相關(guān)系數(shù)越大，信度越高，通常對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的信度系數(shù)要求為0.9，課堂測(cè)試一般在0.7-0.8，當(dāng)系數(shù)為1.00時(shí)，信度最高，0.00時(shí)信度最低，但這兩個(gè)極端一般都不會(huì)達(dá)到，只在中間，我們通常用的計(jì)算公式是庫(kù)德-查理遜21公式：

KR 21= r =k /（k=1）X {1 -[μ（k - μ）/k（s ■）]}

Coefficient alpha=α=k/（k-1）X[1-（∑si■/s■）]

K=題目數(shù) p=某一題作對(duì)人的比例 q=1-p s■=整體試卷方差

μ=測(cè)試平均分 si■=每一題得分方差

影響信度的因素：

A.與測(cè)試本身相關(guān)的因素：

題目數(shù)，測(cè)試內(nèi)容，題目特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)多樣性。

B.與被試相關(guān)的因素：

異質(zhì)性，考生應(yīng)試能力，考生動(dòng)機(jī)。

C.與施考相關(guān)的因素：

時(shí)間限制，作弊機(jī)會(huì)。

（2）效度

效度是指測(cè)試測(cè)量了它聲稱測(cè)量東西的適應(yīng)性，也就是說(shuō)，是否考查了該考的東西，包括內(nèi)容效度，準(zhǔn)則相關(guān)性效度，結(jié)構(gòu)效度，高考英語(yǔ)所測(cè)試的內(nèi)容是否覆蓋考試大綱或規(guī)定的所有內(nèi)容？效度越高，就越能準(zhǔn)確測(cè)量要測(cè)的內(nèi)容。計(jì)算公式仍體現(xiàn)為相關(guān)系數(shù)，受信度影響rxy≤√rx√ry，rx為x的測(cè)試信度，ry為y的測(cè)試信度。

效度與信度關(guān)系為充分不必要條件，有高效度一定有高信度，但有高信度不一定有高效度。

（3）難度

難度是衡量試卷質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，難度用D表示，D越大，題越簡(jiǎn)單，公式為：D=答對(duì)該題人數(shù)/總?cè)藬?shù)，試題難度指數(shù)一般在0.3-0.7最合適。

（4）區(qū)分度

區(qū)分度指不同的題把不同水平的考生真正地區(qū)分開來(lái)，區(qū)分度越高，不同水平的考生區(qū)別越大，試卷價(jià)值就越高，用區(qū)分度指數(shù)表示DI，區(qū)分度指數(shù)最高位1，最低位-1，DI>0.40區(qū)分度最好，在0.30-0.39之間此題較好，在0.20-0.29之間，試題需要修改DI<0.19，區(qū)分度不好，不能采用該試題，計(jì)算公式為點(diǎn)雙列相關(guān)：

r（point biserial）=[（μ+-μx）/δx]√p/q

μ+=答對(duì)題目的平均分，μx=整組平均分，σx=整組標(biāo)準(zhǔn)差，p=題目難度q=1-p，題目難度過(guò)高或過(guò)低都不能很好地區(qū)分學(xué)生水平，難度適中區(qū)分度最好。

3.學(xué)生成績(jī)分析

英語(yǔ)教師只有對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行正確科學(xué)的分析，才能對(duì)學(xué)生水平作出更好的評(píng)價(jià)，才能為日后教學(xué)提供依據(jù)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)水平。學(xué)生成績(jī)分析包括成績(jī)描述和參數(shù)檢驗(yàn)。

（1）成績(jī)描述

成績(jī)描述主要涉及的項(xiàng)目有：集中趨勢(shì)（眾數(shù)，中數(shù)，平均數(shù)），離散趨勢(shì)（全距，方差，標(biāo)準(zhǔn)差），數(shù)據(jù)分布狀態(tài)。

集中趨勢(shì)是反映數(shù)據(jù)分布中數(shù)據(jù)趨向中心位置的統(tǒng)計(jì)量。眾數(shù)指出現(xiàn)頻率最多的數(shù)。中數(shù)指處于中間位置的數(shù)。離散趨勢(shì)與集中趨勢(shì)相反，指數(shù)據(jù)的離散變異情況。全距指一組數(shù)據(jù)中最大數(shù)與最小數(shù)之差。標(biāo)準(zhǔn)差、方差對(duì)數(shù)據(jù)離散程度描述更客觀科學(xué)。

數(shù)據(jù)分布狀態(tài)：在語(yǔ)言測(cè)試中，學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)是否呈正態(tài)分布，需要一個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程，正態(tài)分布呈鐘形，兩邊對(duì)稱在正態(tài)分布中眾數(shù)、中數(shù)、平均數(shù)重合于一點(diǎn)，其圖形為：

（2）參數(shù)檢驗(yàn)

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，一位英語(yǔ)老師經(jīng)常會(huì)帶幾個(gè)平行班，這幾個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)到底怎么樣，只靠成績(jī)描述數(shù)據(jù)是不夠的，還需要考慮多方面因素，這就需要參數(shù)檢查，主要有獨(dú)立樣本z檢查、t檢查和方差分析。

Z檢查主要用于樣本容量大于30的正態(tài)分布，可以比較樣本平均分和總體平均分，或比較樣本平均分。T檢查的樣本容量通常小于30的正態(tài)分布中，這兩種檢驗(yàn)可以用來(lái)檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)成績(jī)是否具有統(tǒng)計(jì)意義上的明顯區(qū)別，方差分析可以用于三個(gè)或三個(gè)以上班級(jí)比較，也可以用于多因素分析中，SPSS計(jì)算軟件可以幫助我們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)完成大量的計(jì)算任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

作為出色的英語(yǔ)教師，備課上課不是我們唯一的任務(wù)，還應(yīng)該特別注意學(xué)生的考試成績(jī)及試卷分析，在這方面，教師往往會(huì)忽視或輕視，認(rèn)為試卷分析就是純粹地看看學(xué)生成績(jī)高低，強(qiáng)調(diào)學(xué)生易犯錯(cuò)誤的地方就行，即使作了分析，也是分析指標(biāo)單一，分析過(guò)程粗糙，這樣就不能深入了解學(xué)生學(xué)情。希望通過(guò)本文能夠引起教師及測(cè)試員對(duì)試卷分析的重視，注意試卷的科學(xué)性、理?yè)?jù)性，提高成績(jī)測(cè)試質(zhì)量，更好地體現(xiàn)公平公正原則，從而更好地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)及習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]李筱菊.語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù).長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.

[3]薛榮.當(dāng)代語(yǔ)言測(cè)試：理論發(fā)展與未來(lái)趨勢(shì)，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（10）：44-47.endprint