許華

摘 要： “師幼互動”是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日生活的幼兒園教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為和過程。在幼兒園集體教學活動中，師幼問答是師幼互動的主要方式之一。教師應(yīng)“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”。因此，在活動中進行積極有效的問答式師幼互動對促進幼兒發(fā)展極其重要。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 積極有效 問答式師幼互動

在幼兒園集體教學活動中，師幼問答是師幼互動的主要方式之一。幼兒在與教師的問答中領(lǐng)會教師的意圖、操作的要求，共同完成要完成的任務(wù)。但在教學活動中，教師往往只注重怎么提問，問答中師幼互動方式單一，忽視幼兒的反饋和思考，使得師幼互動缺乏實效。那什么樣的師幼互動是積極有效的呢？用《兒童的百種語言》一書中一句形象的比喻——“接過孩子拋過來的球”解釋再恰當不過。為了深入了解集體活動中問答式師幼雙向互動的過程，我以幼兒的有效發(fā)展為研究目標，深入剖析，力圖尋找積極有效的師幼互動策略，以實現(xiàn)教育理念向教育實踐的轉(zhuǎn)化。

一、問答式師幼互動過程中常出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）缺乏進一步誘導(dǎo)的無效問答。

在集體教學活動中，教師在提問后，面對幼兒答不上或回答錯誤時，不能依據(jù)幼兒當時的狀況及時調(diào)整問題，進一步引導(dǎo)幼兒理解問題，而是急于進入下一環(huán)節(jié)，放棄追問，使師幼之間的問答出現(xiàn)脫節(jié)式的間斷。例如問題：你喜歡做什么？幼兒：……（沒有幼兒回答。）教師：想一想，大膽說說，說錯沒關(guān)系的。（教師等待幼兒回答）幼：……（幼兒相互看看，還是沒有回答）教師：哦，可能小朋友們一時想不起來，沒關(guān)系，讓我們一起來看看圖片里的小朋友喜歡做什么？從這段問答中可以看出，教師對幼兒的回答缺乏正確的預(yù)知，以自己的角度猜想幼兒不能回答，沒有發(fā)揮這個問題的作用，語言使用比較匱乏，對問題本身沒有做出適合孩子理解的解釋性引導(dǎo)。

（二）半途而廢的淺嘗輒止問答。

在師幼問答過程中，當教師提出問題后，有時會遇到無人應(yīng)答或錯誤應(yīng)答的情況。有的教師雖然能及時調(diào)整提問引導(dǎo)幼兒回應(yīng)，但對幼兒的回答或回應(yīng)行為缺乏進一步的追問，使得問答不能繼續(xù)，達不到本次提問的目的。例如問題：你喜歡做什么？幼兒：……（沒有幼兒回答。）教師：小朋友有沒有喜歡玩積木、畫畫的？幼兒：我喜歡畫畫，我能畫太陽的。教師：哦，你會畫太陽的啊，讓我們一起來看看圖片里的小朋友喜歡做什么吧？這位教師相比前面的教師，在問答的處理上有了明顯不同的地方。教師在無人應(yīng)答時及時調(diào)整提問，引導(dǎo)幼兒應(yīng)答，但是在幼兒應(yīng)答后，對幼兒的回答并沒有進一步引導(dǎo)，只是蜻蜓點水式地回應(yīng)了一下，放棄了進一步探尋幼兒的想法。

二、建構(gòu)有效的問答式師幼互動需關(guān)注的方面

有效的師幼互動主要看教師在活動過程中是否關(guān)注幼兒，是否在觀察的基礎(chǔ)上做出恰當?shù)呐袛?，并及時地、積極地與幼兒互動，以有效地促進幼兒的發(fā)展。

（一）調(diào)整角色定位，關(guān)注幼兒的情感需求。

幼兒有著不同的生活經(jīng)驗，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。在集體教學活動中，教師雖然預(yù)設(shè)了問題，但是幼兒生成性的應(yīng)答是多樣的，也是不可控的，這些是最能表現(xiàn)幼兒的需要、反映幼兒最近發(fā)展區(qū)的。教師應(yīng)尊重幼兒，抓住幼兒的應(yīng)答，不斷探尋和調(diào)整，引發(fā)幼兒思考，挖掘幼兒的已有知識經(jīng)驗，從而比較順暢地進入下一個環(huán)節(jié)或者更高水平的問題的提出。

（二）靈活運用“引導(dǎo)、追問、調(diào)整”的策略，建構(gòu)積極有效的問答式師幼互動。

在集體活動中，教師拋出問題后，常常會出現(xiàn)各種狀況：不應(yīng)答、應(yīng)答錯誤、應(yīng)答偏離方向等，這種情況下，教師要運用個人的教育智慧，及時構(gòu)建當時情境下的思考和活動。

1.由淺入深，用梳理引導(dǎo)“有序思維”。

教師在活動開始時，一般都會提出一個簡單的事實性問題，然后通過引導(dǎo)幼兒澄清答案，幫助幼兒分析和整理自己的經(jīng)驗。如在科學活動《可愛的兔子》中提問：你們喜歡兔子嗎？小兔是什么樣的？根據(jù)幼兒的回答，教師進行梳理，引導(dǎo)幼兒從上至下逐一觀察，提出深一層的問題：兔子的頭上有什么？耳朵是什么樣的……由于幼兒的邏輯思維還沒有發(fā)展起來，很多時候是直覺思維。教師要由淺入深進行提問，并對幼兒的回答進行梳理，引導(dǎo)幼兒“有序思維”。

2.言語激勵，用鼓勵激發(fā)“積極思維”。

幼兒在應(yīng)答時常常會出現(xiàn)詞不達意或表達不清的狀況，這時教師的回應(yīng)能否幫助幼兒積極思維是師幼互動是否有效的關(guān)鍵。有些教師在日常教學活動中習慣用否定詞語評價幼兒，“你不對”、“你怎么忘記了”……使得幼兒慢慢喪失獨立思考和表達的自信心，從而不愿思考或自我否定。巴甫洛夫認為：積極的情緒是人一切活動強有力的發(fā)動者和鼓舞者。教師積極的正面鼓勵，能調(diào)動幼兒主動思考和表達的積極性。同時要考慮幼兒共同參與基礎(chǔ)上的個體思維發(fā)展，將一些問題分解成若干連續(xù)性的小問題，以降低問題的難度，從而較大限度地調(diào)動全體幼兒參與的積極性。

良好的問答式師幼互動是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)幼兒獨立思考、合作交流能力的重要途徑。有效提問的關(guān)鍵在于教師對自身所設(shè)問題的目的有清晰的把握，做到思維分層、難易有度。這樣才能使幼兒更積極地投入學習，師幼互動才能更靈動而富有生氣，師幼雙方才能獲得最大的發(fā)展。

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