陳有兵

摘 要： “任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，以學生為主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式，能有效提高學生的創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系實踐能力，增強學生的獨立意識和協(xié)作精神。本文從實際出發(fā)，淺談任務驅(qū)動教學模式在中學教學中的意義和作用。

關(guān)鍵詞： 任務驅(qū)動 教學模式 信息技術(shù)

作為中學信息技術(shù)教師，可能有很多教師都會有這樣的煩惱，那就是這門學科不受學生重視，特別是農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟狀況差致使信息技術(shù)學科所需要的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的投入較少，使學生對這門課程失去興趣。另外，上課時，有些學生經(jīng)常上網(wǎng)聊天，玩游戲，也使課堂效果受到影響。這些年信息技術(shù)逐漸受到重視，如果還沿用傳統(tǒng)的教學模式的話，則無法適應新課程的理念。信息技術(shù)學科教師正在探索新的教學模式，以適應信息技術(shù)發(fā)展的需要，其中“任務驅(qū)動”教學模式受到青睞。

高中信息技術(shù)課程的總目標是提高學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性地發(fā)展，著力提高學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

一、什么是任務驅(qū)動式教學方法

任務驅(qū)動式教學方法是指在教學過程中，教師把教學內(nèi)容滲透在每個任務之中，讓學生運用已有知識完成一個個具體的任務，并在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，主動、輕松愉快地掌握新知識和新技能。

二、任務驅(qū)動式教學方法的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學中教師在講臺上滔滔不絕地講，充分把自己和書本的思想灌輸給學生，毫無創(chuàng)造性可言，始終處于教學活動的主導地位，我們稱之為“填鴨式教育”。采用這種方法教學生，學生很難有創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新社會怎么進步？

在任務驅(qū)動式教學中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的設(shè)計者和組織者。教師對任務精心設(shè)計，使每個任務都含有適量的新知識，讓任務具有一定的彈性和開放性。學生完成任務的過程，就是積極主動地探索各種解決問題的方法的過程。學生在教學過程中積極探索，自主學習，培養(yǎng)自我管理和自我發(fā)展的能力。在這個過程中學生需要與他人合作、交流和探討，通過協(xié)作、安排任務，對所遇到的問題進行分析，由淺入深、逐層深入，培養(yǎng)分析問題、解決問題及處理信息的能力。由此可見，任務驅(qū)動式教學方法可以培養(yǎng)學生多方面的能力。此外，學生在完成教學任務后容易產(chǎn)生成就感，進而激發(fā)更強烈的學習興趣，形成良性循環(huán)，在完成教學目標的效果上也是比較明顯的，所以這種教學方法適合信息技術(shù)課程教學。

三、任務驅(qū)動式教學方法的教學實踐

信息技術(shù)課程的實踐性較強，創(chuàng)造性極強，具有明顯的時代發(fā)展性。經(jīng)過實踐操作，才能真正掌握知識和技能。

國外對任務驅(qū)動教學研究比較有影響力的是Jane Willis，他認為任務驅(qū)動教學應包含五個特征：1.有一個明確的目標；2.有一個適當?shù)沫h(huán)境；3.任務要分析學者的思維和行為模式；4.任務活動要導向人物作品的產(chǎn)生；5.學者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。

任務驅(qū)動教學模式是以學生為中心，強調(diào)對任務的創(chuàng)設(shè)和學生的協(xié)作，而不是僅僅讓學生完成任務。每個任務都有其需要實現(xiàn)的目標，如通過某個任務，學生掌握哪些新知識或技能。教學環(huán)境和學者的思維行為模式直接關(guān)系到教學效果，因此在任務設(shè)計及完成任務的過程中，要根據(jù)教學的需要和培養(yǎng)學生技能的需要進行設(shè)計，盡量讓任務具有探究性、創(chuàng)造性及可操作性。

某些教師在進行任務設(shè)計時可能只局限于課本實例，導致學生操作起來沒有多大興趣，甚至出現(xiàn)學生沒有在完成任務，而是在玩游戲的現(xiàn)象。所以任務要盡量以學生為中心展開，而且要與學生的經(jīng)驗和能力水平相結(jié)合。如下節(jié)課要講解“信息的保存”，涉及信息在計算機中的存儲格式，教師可以先準備相應的網(wǎng)址，內(nèi)容可以是尺寸相同但格式不同的網(wǎng)頁，也可以自己準備相應格式的文件，把學生生活中接觸比較多的、比較熟悉的文件格式放到課堂上來大家一起討論，從而激發(fā)學生的學習興趣。

此外，教師在教學過程中都會遇到這樣的一種矛盾：既想讓學生瞬間就掌握課本知識，又想讓學生自主學習、自主創(chuàng)新，從而加大任務量，但造成學生難以消化。因此，教師要關(guān)注學生在積累知識的過程中遇到的問題，并及時予以解決，使學生掌握的知識形成較完整的結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力及自主學習的能力，重點在完成任務的過程中，遵循循序漸進的原則，一步一個腳印，使學生掌握所學知識。

在傳統(tǒng)教學中，經(jīng)常把理論與實踐分開，教師在講理論部分時總是滔滔不絕，恨不得把所有知識一下子灌到學生的腦袋里；到上機實踐時，教師簡單地布置練習，然后學生自己操作，最后總結(jié)。學生完成書本上可以找到的解決問題的方法但沒有“營養(yǎng)”的任務，這是很多老師要求的上機培訓操作。這樣的任務強調(diào)死記知識，包括操作步驟，不注重操作能力。而任務驅(qū)動式教學方法的教學過程是將理論課和上機實踐有機地結(jié)合起來，形成一個完整的教學片段。教師在整個教學過程中對學生提出任務要求，包括提出問題和對新知識的講解，只占用很少一部分時間，大部分時間讓學生自主學習，教師起組織、引導作用。學生對教師提出的問題進行思考和討論，發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題，解決問題，通過這個過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，逐漸加深對所學內(nèi)容的理解。

任務驅(qū)動教學方法的關(guān)鍵是設(shè)計出能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度分析問題，多種方法解決問題的任務。例如，在信息加工與表達這一章節(jié)中，涉及有關(guān)文本信息、表格信息和多媒體信息的加工與表達，要使用的軟件很多，特別是多媒體信息加工與表達環(huán)節(jié)中所涉及的軟件更多，知識量很大，如果用傳統(tǒng)的方法講解這一章節(jié)的內(nèi)容，所需課時很多，學生可能學了這個忘了那個。使用任務驅(qū)動式教學方法，可以讓學生在一個一個任務的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、完善知識結(jié)構(gòu)。例如在教學文本信息加工與表達的時候，讓學生知道什么類型的文本信息要加工成什么樣的效果，不能把文本的類型及加工方法弄混了，使加工出來的文本與使用場合完全不對應，例如把正式公文設(shè)計得很花哨，不符使用要求。我們可以設(shè)計一個個的任務：首先是知道文本信息的類型有哪些，基于此任務由學生展開討論、上網(wǎng)查詢等，豐富信息的類型。學生討論到的大多是生活中經(jīng)常遇見的，印象較深，也容易理解。上網(wǎng)查詢得到的類型就比較多，學生要從查詢的結(jié)果中進行分類，從而知道更多的文本類型。然后選擇用何種軟件進行加工與表達。這個任務中可設(shè)置若干問題，引導學生回憶過去學過的文本信息在計算機中的格式有哪些，是什么軟件的文件，再到現(xiàn)在要加工什么類型的文本信息，具體使用哪個軟件，有什么要求及操作步驟，等等。

四、反思

雖然任務驅(qū)動教學模式在當前課程教學中具有較好的應用空間，但存在問題和困難，每個階段都應該仔細認真地設(shè)計。首先，任務前活動階段，要根據(jù)環(huán)境和學生等方面要素充分考慮任務的啟發(fā)性和可操作性，精心設(shè)計每個任務；其次，任務完成階段，應充分發(fā)揮學生的主體性，既要讓學生自主完成任務，又要考慮少數(shù)學生是否能夠完成任務。對無法完成的，要及時給予幫助和引導；最后，對學生自主學習及協(xié)作學習能力進行點評，或者讓學生相互之間進行點評，取長補短，互相激勵，促使學生更好地解決問題。

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