汪國新

一、問題的提出

教育教學活動是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，教育的這種明確的目的性決定了課堂教學必須有清晰的目標指向。余文森教授在《當代課堂教學改革的理論和實踐》中指出，教學是由學生、教師、教學內(nèi)容和教學方法四個基本因素構(gòu)成的系統(tǒng)，如果要讓系統(tǒng)發(fā)揮出最大功能，就需要教學目標對這四個基本因素進行統(tǒng)帥和支配。如果沒有明確的目標，缺少這種引領，教學就會像一盤散沙，毫無方向，不著邊際，課上得看似熱鬧和漂亮，但經(jīng)不起思考和推敲，其有效性必然大打折扣。

在我們的日常教學備課和教研活動中，教學目標是其中需要討論的重要環(huán)節(jié)。一個規(guī)范的教案需要有明確的教學目標，課堂上有的教師會把教學目標呈現(xiàn)給學生，每一次說課和評課都會涉及目標的設想和達成情況的反思。然而事實上，很多時候我們對于什么是教學目標，課堂教學目標和教學目標區(qū)別在哪里，如何讓目標更有效地引領我們的課堂教學等問題，個人覺得還有不少需要深入思考的地方。

二、關于課堂教學目標的理解

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標，即教學的最終目標。所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的課程標準里，要求每個參與基礎教育教學的工作者，在教學的過程中，要認真關注的內(nèi)容。普通高中14個學科的課程目標往往包含如下的三個方面：①知識與技能。②過程與方法。③情感態(tài)度與價值觀。所謂課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標，是對課程目標的分解和細化，是和教師與學生在課堂教學中教與學的行為緊密相連的。然而教學實踐中在這一問題上我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)這樣一些問題，如把課程目標當成課堂教學目標，照搬教師用書上的目標設計或者是別人課件中現(xiàn)成的目標等。我們?nèi)菀讓Ｗ⒂谡麄€課堂的教學設計，但是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)目標的設計和教學設計有時是脫節(jié)的，根本不能體現(xiàn)用目標來引領課堂，這不能不說是教學中的一大缺陷。

三、例說課堂教學目標的優(yōu)化

本文以選修三第三單元第一課《1929年—1933年資本主義經(jīng)濟危機》為例。第三單元講的是第二次世界大戰(zhàn)，其中第一至第三課主要是介紹二戰(zhàn)爆發(fā)原因的。在《1929年-1933年資本主義經(jīng)濟危機》一課中，經(jīng)濟危機和德國、日本法西斯專政的建立都是二戰(zhàn)爆發(fā)的原因之一。從學生的學情看，1929年-1933年資本主義經(jīng)濟危機的內(nèi)容在高一階段已經(jīng)學過，相對陌生的是德日法西斯專政的建立這一塊內(nèi)容。因此本節(jié)課的教學重心應該放在德日法西斯專政的建立，而圍繞這一內(nèi)容需要解決的問題是：（1）什么是法西斯和法西斯專政？（2）德日法西斯專政是怎樣建立的？（3）德日法西斯專政建立的原因是什么？（4）德日法西斯專政的建立對世界局勢有什么影響？

由此可以明確：重點是德日法西斯專政建立的原因和對世界局勢的影響，難點是德日法西斯專政建立的原因。據(jù)此形成的知識結(jié)構(gòu)是：

一、1929年-1933年資本主義經(jīng)濟危機（復習回顧）

二、德日法西斯專政的建立

1.建立的標志

2.建立的原因

3.內(nèi)外政策及其表現(xiàn)

4.對世界局勢的影響

據(jù)此確立的課堂教學目標是：（一）通過回顧1929年-1933年的資本主義經(jīng)濟危機的相關內(nèi)容來引出本節(jié)課的中心內(nèi)容——德日法西斯專政的建立。（二）通過教師講述，讓學生了解法西斯和法西斯專政，認識法西斯勢力是邪惡的、反人類的。（三）通過指導學生閱讀教材，使學生了解德、日法西斯專政建立的過程和標志，引導學生區(qū)分兩國法西斯專政建立的方式。（四）通過補充相應的材料，讓學生分析得出德國法西斯專政建立的原因，并比較德日兩國法西斯專政建立原因的相似之處，分析和認識美國沒有建立法西斯專政的原因。（五）通過了解德日兩國法西斯專政建立后的內(nèi)外政策及表現(xiàn)來體會和認識其對世界局勢的影響。

因為有了這樣的課堂教學目標，筆者在實際教學中非常強烈地感受到本節(jié)課的教學具備了以下幾個優(yōu)點：一是教師的教和學生的學分工明確，教與學有了更好的互動。二是學生經(jīng)歷了由了解到理解再到分析比較這樣一個由淺入深的學習過程。三是學生通過學習逐漸形成一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)。

四、關于課堂教學目標優(yōu)化的幾點思考

實踐證明，課堂教學目標是否得到優(yōu)化對課堂教學的影響是巨大的，目標優(yōu)化前的教學和目標優(yōu)化后的教學帶給學生和教師的感受是完全不一樣的。有了優(yōu)化的課堂教學目標，學生的學習因此會目的更明確，過程更輕松，成效會更顯著，教師也會從中收獲更多的自信。那么，如何優(yōu)化課堂教學目標呢？

1.所確立的目標應具有一定的靈活性

課堂教學目標應該是課程目標指導下的教師和學生個性化的教與學的目標。這個目標應該要體現(xiàn)教師對教材、教育教學、學生的個性化的理解，應該要符合學生的知識基礎和能力現(xiàn)狀。因此我們在備課時照搬別人的教學目標設計顯然是極其不合理的?？梢詤⒖肌⒏难b，可以無法做到很全面，但一定要有自己的理解，要符合學生的實際，這樣課堂才有生命力，教學才是確實有效的。

2.知識目標要結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，富有邏輯性

所謂知識的結(jié)構(gòu)化就是要理清課堂教學的主題或者是重大的歷史事件和人物，找出其中學習的角度。如要了解古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展概況就要從農(nóng)作物培植、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)技術、水利工程、經(jīng)營方式、土地制度、賦稅制度等角度來梳理；要了解古代商業(yè)發(fā)展的情況就要從貨幣的演變、城市的發(fā)展、商人的活動等角度來引導學生認識。而所謂知識的邏輯化就是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應該是有先后的，要符合學生的認知規(guī)律，通常可以套用的是是什么、為什么、怎么辦的思維邏輯。以高中歷史人民版必修一專題六《民主政治的搖籃——古代希臘》一課為例，教材呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容是“蔚藍色的希臘”、“充滿活力的城市國家”、“珍惜自由的希臘公民”三目內(nèi)容，優(yōu)化后的知識框架為：一是古希臘的城邦及其特色，二是城邦特色形成的原因，三是城邦民主政治產(chǎn)生的條件。實踐的效果實實在在地表明，通過對教材進行符合學生認知規(guī)律的梳理，把知識目標結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在思維上更具邏輯性，這是有助于教師的教和學生的學的。

3.能力目標要過程化，對教與學的行為表述要有明確的指向性

我們教師備課在確定能力培養(yǎng)目標時，經(jīng)常可以看到這樣的表述，即通過本課內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力、提取材料信息的能力、分析歸納能力等。顯然這樣的能力目標有和沒有是一樣的。而在這種目標指導下的課堂教學是毫無規(guī)劃的，其效果一定是非常有限的。學生學科能力的培養(yǎng)是在教師和學生的不斷互動中實現(xiàn)的。在這個過程中，教師教什么，用什么方法教，通過什么載體來引導，學生學什么，掌握到什么樣的程度，這些事先都應該有一個比較明確的基本規(guī)劃。例如前文確定“德日法西斯專政建立的原因”是該節(jié)課的重點和難點，通過這塊內(nèi)容的教學不僅有助于加深學生的理解，還有助于培養(yǎng)學生的聯(lián)系比較能力和分析概括能力。在確立這一目標時，筆者作了這樣兩點表述：一是通過教師講述讓學生了解法西斯和法西斯專政，認識法西斯勢力是邪惡的、反人類的。二是通過補充相應的材料讓學生分析得出德日法西斯專政建立的原因，并比較德日兩國法西斯專政建立原因的相似之處，分析和認識美國沒有建立法西斯專政的原因。其過程性表現(xiàn)在：一是明確了教師的行為——概念解讀，呈現(xiàn)材料，適時引導學生的學習。二是明確了學生的行為——閱讀、分析、比較、認識。三是教師教的行為和學生學的行為緊密相聯(lián)，在互動中完成。

4.情感目標應合理、自然

在學習過程中收獲積極的情感體驗，對歷史發(fā)展有比較深刻的認識，這是歷史學科教育可以實現(xiàn)的情感教育目標。既然如此，情感目標的制定應該也是可以明確的，具有可操作性，而需要避免的傾向是目標的設立大而空，導致無法讓學生感到共鳴。我們可以從現(xiàn)實出發(fā)，挖掘歷史內(nèi)容本身所蘊含的教育性因素以確立情感教育目標。例如上文關于《1929年-1933年資本主義經(jīng)濟危機》中關于情感目標是這樣表述的：一是通過教師講述讓學生了解法西斯和法西斯專政，認識法西斯勢力是邪惡的、反人類的。二是通過了解德日兩國法西斯專政建立后的內(nèi)外政策及表現(xiàn)來體會和認識其對世界局勢的影響。教師完全可以通過介紹法西斯來源和法西斯的理論以及法西斯上臺后內(nèi)外政策的表現(xiàn)，讓學生認識法西斯勢力違背了人類和平與正義、自由、民主、平等的愿望和要求，因此是邪惡的、反動的。通過了解德日兩國法西斯專政建立后對內(nèi)獨裁對外侵略的史實來認識和體會世界局勢的緊張程度。

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。同樣的道理，教師有效的課堂教學應該始于制定準確而清晰的課堂教學目標，課堂教學目標的優(yōu)化是高效課堂的先決條件。優(yōu)化課堂教學目標，讓它來引領我們的課堂教學，這是努力的方向。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）