黃睿

[摘 要]大學物理課程是理工科高等院校的最主要以及最重要的基礎課程之一。在大眾化教育背景下，由于學生個體差異增大以及物理課程自身的特點，學生學習的難度增大，這導致不能再采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，而應融入因材施教的思想，針對不同層次的學生進行分層次教學。根據(jù)目前理工科高等院校大學物理課程的教學狀況，實踐分層次教學有其理論與實踐必要性。依據(jù)學生不同知識水平與專業(yè)特點，在大學物理課程教學中實施分層次教學具有可行性。分層次教學需要探討教學內(nèi)容、考核方式等方面。

[關鍵詞]分層次教學 大學物理 教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0037-02

一、大學物理課程教學的現(xiàn)狀

物理學科是自然學科和工程技術發(fā)展的基礎，而大學物理課程又是理工科高等院校培養(yǎng)計劃中最主要、最重要的基礎課程之一，所以該課程的教學質(zhì)量與學生對其他專業(yè)課的學習密切相關。然而物理學科又具有知識內(nèi)容豐富、涉及領域和范圍較廣、學習難度較大、對高等數(shù)學要求較高的特點，這就要求學習者必須具備較強的邏輯思維能力、豐富的空間想象力及堅實的數(shù)學基礎。但是，隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的過渡，大多數(shù)高校都大力實施高等教育大眾化工程，不斷地擴大招生規(guī)模，這就造成了生源質(zhì)量下降、生源質(zhì)量參差不齊和個體差異不斷擴大的現(xiàn)象。以西南石油大學招生情況為例，該校存在重點本科專業(yè)與一般本科專業(yè)兩個層次，因此在校生個體差異就更加明顯。但目前該校的大學物理課程雖然分為大學物理I和大學物理II兩門課程，但除了學時上稍有差異外，無論是教學模式、教學要求、還是教學進度和教學評價等基本采取的是統(tǒng)一標準，并沒有正真考慮不同專業(yè)，不同層次學生對物理教學的不同需求。因此，筆者認為在當今高等教育大眾化背景下，針對不同學科專業(yè)的特色，不同基礎的學生，如何高效地利用教育資源，進行分層次教學，在現(xiàn)階段對于提高課堂教學質(zhì)量有著更重要、更現(xiàn)實的意義。

二、分層次教學的理論依據(jù)

分層次教學是以自然班為單位，以課堂為陣地，圍繞教學大綱、教學參考書和學生學習能力差異的情況制定分層次教學的目標，以班級整體教學，分組學習討論以及個別輔導等多種形式相結合的教學模式。這也就是國外所謂的班內(nèi)能力分組教學，在國內(nèi)也可稱為分層遞進教學、分類推進教學、多層次教學、彈性教學等。分層次教學的教學模式，源于孔子提出的“因材施教”思想，是“因材施教”教育思想的具體體現(xiàn)。美國心理學家布魯姆在“掌握學習理論”中也指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！边@里所說的教學條件，就是指適合學生學習并達到掌握所學內(nèi)容所必需的知識基礎以及合適的學習機會與針對性的指導等。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

教學過程是教師與學生雙方共同參與的交流過程，教學是教師的講授與學生的學習相互結合的過程。在整個教學過程中，教師的教是為學生的學習服務的。因此，教師的教學應主動適應學生學習的差異性。學生在學習的水平、目標、要求上具有不同的差異，教師的教學內(nèi)容、組織形式、方式方法也要適應學生的需要，分不同的層次。分層次教學的核心就是面對不同水平的學生，承認學生間的差異，并且有效利用這種差異，因材施教。

三、工科大學物理分層次教學的必要性

大學物理課程的系統(tǒng)性和科學性較強，其具有嚴密的知識結構和體系，特別是工科大學物理在理工科高等院校中的特殊地位，決定了該課程必須遵循循序漸進的教學過程，也就是說在物理學的知識鏈條中，沒有前面的知識作為基礎，就很難接受后面的知識。因此，要解決學生數(shù)理基礎存在差異的問題，就必須實施分層次教學。在以學生為主的教學過程中，隨著學生自主意識和參與意識的增強，興趣愛好就成為了學生學習的動力。對于不同層次的學生，也有必要打破層次與層次之間的嚴格劃定，提供不同層次學生間的交流平臺，這樣才能促進不同層次間學生的“對話”，逐步縮小層次間的差異，這也是分層次教學最終需要達到的目的。

四、大學物理分層次教學的實施

（一）學生劃分層次原則

要有針對性地實施教學活動，教師首先就須了解學生的實際情況，分析學生間的個體差異，合理地將學生劃分層次，這是實施分層次教學的前提。這里以西南石油大學本科層次的生源情況為例進行分析。西南石油大學本科招生情況主要分為國家重點本科專業(yè)和國家非重點本科專業(yè)兩個層次。從整體情況來看，考取該校重點專業(yè)的學生基礎知識扎實，學習目標明確，學習習慣良好，具備較強的自學能力。但相比之下非重點專業(yè)的學生在以上幾方面表現(xiàn)略有不足。因此，根據(jù)這一實際情況，筆者認為可以直接根據(jù)重點專業(yè)學生和非重點專業(yè)學生將其劃分為A層次和B層次。但同時又注意到，層次不是固定不變的，而是動態(tài)的。而在進行層次劃分時，不能完全機械地以學生的高考成績進行劃分，而還應該考慮根據(jù)學生專業(yè)特點、興趣愛好等來劃分。因此在以上提到的劃分原則上，在具體教學的過程中，學生還可根據(jù)自己的實際情況進行動態(tài)調(diào)整，直至學完大學物理課程。

（二）教學內(nèi)容的分層次

在完成學生層次劃分后就應針對不同層次的學生實施分層次教學。由于各層次學生基礎不同，對他們應有不同的基本要求。對于不同的教學層次，應有針對性地確定教學要求、內(nèi)容、方法等。

A層次。該層次的學生基礎知識較好，也具備較好的科學素養(yǎng)和學習習慣，因此對于該層次的學生在教學中可充分利用他們已掌握的物理知識，特別是將高等數(shù)學與大學物理緊密結合，體現(xiàn)利用高等數(shù)學知識表述物理規(guī)律和分析問題的獨特之處。并且在系統(tǒng)地講解基本知識、基本概念和基本規(guī)律的同時，注意展現(xiàn)物理知識嚴密的結構，體現(xiàn)物理思想。在教學過程中逐步培養(yǎng)學生物理思想、方法的運用，同時提高學生的自學能力。對A層次學生，可根據(jù)實際情況適當按高于基本要求的標準進行教學。可對物理的基礎理論適當拓寬、加厚，加強應用能力的培養(yǎng)，提高學生的物理素質(zhì)。同時，可引入一些近代的物理知識作為課堂教學的補充，從側(cè)面對學生加以啟發(fā)，促進學生的學習能力和認知能力的全面提高。

B層次。該層次的學生基礎相對較差，因此應適當降低課程要求，加大課堂練習力度，對難度較大的定理證明過程、例題、習題等可不做要求，而是把重點放在知識點的應用上。對于該層次的學生在開學初期的前幾次課中可適當放慢教學進度，讓學生逐步適應大學物理的教學過程，讓更多的學生跟得上教學進度，并提高學習興趣，重點學習工程技術中常用的物理方法，提高他們解決實際問題的能力。

總之，在實施分層次教學過程中，需要統(tǒng)一教學目標，學生至少應達到教學大綱所規(guī)定的學習要求，并且每節(jié)課都應目標明確，教學內(nèi)容合理，運用理論闡述、例題解析、提問、演示等方法，使學生理解物理知識、物理思想，掌握解題方法和技能，開發(fā)智力，達到教學目標。雖然不同的教學層次有著不同的標準，但各層次的教學過程都應該遵守同一個原則，那就是整個教學過程應該以學生為主體，將激勵、喚醒和鼓勵學生貫穿教學過程始終。另外，大學物理課程的分層次教學面向的是全校同年級的理工科學生，還需注意學生在不同學科的學習差異，保護他們的自尊心，建立他們的自信心。

（三）考核方式的分層次

測試考核是評估教學質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據(jù)，也是學校認定學生學習是否合格的一項必需的教育措施。在期末考試中教師命題時可根據(jù)不同層次學生的教學要求制定不同難度的題目，突破傳統(tǒng)的思想禁錮，更注重學習過程和學生的進步與發(fā)展。對于學生平時或者期中測驗，試卷可分為基礎部分和提高部分，基礎部分適合于A、B層次，重點考核學生對基本知識和課堂的重點掌握情況；提高部分主要是考核學生的應用能力及難點的掌握程度。

五、大學物理課程分層次教學的利弊

分層次教學有利也有弊。“利”在有利于因材施教，使學習基礎好的學生學有所獲，學有所成，成為優(yōu)秀人才；使學習基礎差的學生學有所得，學有所長，成為可用之才，較好地體現(xiàn)了以學生為本的辦學宗旨?！氨住痹诮虒W難度增大，管理難度增大，教學成本增大。然而權衡利弊，利大于弊。所以權衡利弊，筆者認為對大學物理課程實施分層次教學是完全有必要也是可行的。但為了應對分層次教學帶來的“變數(shù)”，可以先在較小的范圍內(nèi)進行試點，取得經(jīng)驗后再大范圍推廣，從而穩(wěn)步推進和完善。

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[責任編輯：陳 明]