王亞萍

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的博客、微博等軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，而情境教學(xué)能讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，更好地運(yùn)用課堂知識于實(shí)際工作中，這兩者的結(jié)合在計(jì)算機(jī)教學(xué)中相得益彰，相輔相成，針對一些教學(xué)實(shí)踐，淺談一下在Office辦公軟件教學(xué)中的一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：微課；興趣；教學(xué)效率；情境教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

在當(dāng)今信息化發(fā)展迅速的社會中，Office辦公軟件已成為中職學(xué)校必不可少的一門基礎(chǔ)課程，Office軟件是一個必須掌握的工具軟件。而計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于其他學(xué)科，計(jì)算機(jī)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和想象力的學(xué)科。計(jì)算機(jī)學(xué)科的更新速度快，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)學(xué)科的教材往往具有滯后性。比如我們?nèi)缃窳餍械陌姹緸镺ffice 2013，全國計(jì)算機(jī)等級考試的版本為Office 2010，而我們的教材依然采用Office 2007。我們教材的滯后性迫使我們的教學(xué)不能局限于讓學(xué)生掌握書本中的知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，我們的學(xué)生才能適應(yīng)社會的需要。

Office辦公軟件作為相對比較成熟的課程，我們擁有豐富的教學(xué)資源。但傳統(tǒng)的教學(xué)資源大多是以課時為單位開發(fā)，資源主題和特色不夠突出，使用不方便。開發(fā)模式從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作到使用、交流、評價等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性，有些資源一旦建成就幾乎沒有更新或優(yōu)化過。

Office辦公教材一般都圖文并茂、操作步驟詳細(xì)，大部分學(xué)生都能看懂，教師上課時要精講多練。我們的教材一般都采用情境教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動的方式來滲透知識點(diǎn)，這在我們的教學(xué)過程中能很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生也樂于接受這樣的教學(xué)方式。作為計(jì)算機(jī)老師，我們經(jīng)常會接受一些新知識的培訓(xùn)，在一次培訓(xùn)中我接觸到了微課，便試著在教學(xué)過程中運(yùn)用進(jìn)去，取得了不錯的效果，現(xiàn)在我談?wù)勅绾卧谇榫辰虒W(xué)中合理地應(yīng)用微課教學(xué)。

一、情境教學(xué)與微課的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更為精簡，教學(xué)主題更加突出。

二、微課在情境教學(xué)過程中的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)針對教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識點(diǎn)和趣味性融合起來，把學(xué)到的技能和實(shí)際工作的任務(wù)聯(lián)系起來，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.導(dǎo)入新課

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時還有興趣，但慢慢熱情就會下降。這就要求教師善于改變，在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個又一個實(shí)際工作中的情境。比如我曾經(jīng)聽過一堂課，老師用每位學(xué)生幾個月的手機(jī)話費(fèi)統(tǒng)計(jì)引出了Excel公式的應(yīng)用，既貼近生活，又讓學(xué)生能看到自己的消費(fèi)問題，學(xué)習(xí)課本知識的同時也得到了理財(cái)方面的知識。

好的開端是成功的一半，情境導(dǎo)入部分如果可以吸引學(xué)生，會起到事半功倍的作用。教材中的情境導(dǎo)入給了我很多值得借鑒的地方，在整個Office軟件教學(xué)中，我給學(xué)生定了一個職業(yè)角色，從即將畢業(yè)的學(xué)生開始，首先完成一份求職簡歷，在完成簡歷的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何新建Word文檔、保存文檔，如何使用模板以及添加圖片、文字等知識點(diǎn)。應(yīng)聘成為一名文員之后，我們要處理一些文檔，就涉及了Word以及Excel和PPT的另外一些知識點(diǎn)。用這樣的方法使原先枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動活潑，更貼近社會，學(xué)生學(xué)習(xí)辦公軟件的熱情自然也高漲起來。但情境導(dǎo)入僅僅是教師的描述還是不夠的，比如第一堂課，我會邀請部分學(xué)生在課前拍攝一部情境短片，以微課的方式來進(jìn)行情境導(dǎo)入。由一名學(xué)生扮演應(yīng)聘者，兩名學(xué)生作為企業(yè)招聘人員。在拍攝過程中也可以讓學(xué)生了解職場禮儀為今后走上工作崗位做準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)拍攝技巧為后面的影視后期制作等課程做鋪墊。自編自導(dǎo)的短片應(yīng)用到課堂上更能引起學(xué)生的共鳴，這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解了我們要學(xué)習(xí)的知識，真正做到寓教于樂。后面的每一堂課都可以用微課給定一個情境，從而引出新的內(nèi)容。

2.精講精練

對于情境導(dǎo)入中微課所涉及的問題，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生來解決，需要教師的示范操作和學(xué)生最終完成任務(wù)。

教師在理論上要做到“精講、少講”，在操作上要做到“仿練、精練”，教師在教學(xué)過程中起的是點(diǎn)撥、貫通的作用，多講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快、更有效的學(xué)習(xí)方法，從而更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

計(jì)算機(jī)辦公軟件的特點(diǎn)決定了我們的課堂不能只是教師講，我們的教材中每一個任務(wù)都有“任務(wù)實(shí)施”“討論與練習(xí)”這兩部分的內(nèi)容。我們的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中也需要融入職業(yè)，比如我們的第一堂課中，學(xué)生就要去完成一份求職簡歷。學(xué)生的能力參差不齊，肯定會有一部分學(xué)生不能很好地理解教師的課堂示范，為了學(xué)生能更好地完成練習(xí)，就需要教師針對練習(xí)當(dāng)中涉及的知識點(diǎn)，以教師的示范為內(nèi)容準(zhǔn)備一些微課讓學(xué)生遇到問題時能自己看微課學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在練習(xí)時遇到難題時不僅能通過求助老師和同學(xué)，也能通過反復(fù)觀看微課來解決。長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力加強(qiáng)，學(xué)生也能從仿練提高到精煉，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

計(jì)算機(jī)教材具有一定的滯后性，學(xué)校給學(xué)生準(zhǔn)備的課程也有可能在學(xué)生走上社會之后遭到社會的淘汰，我們只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，有了自己學(xué)習(xí)的能力，才能在走上工作崗位之后遇到問題時能像在課堂上一樣，在網(wǎng)絡(luò)上尋求能解決問題的“微課”，只有這樣才能游刃有余地馳騁于職場。

3.課后預(yù)習(xí)

計(jì)算機(jī)課程經(jīng)常是兩節(jié)連上，時間比較長，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以把課堂拆分成兩個時段，前面是教師講解和學(xué)生練習(xí)，后面留下10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課要講解的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時，教師同樣要針對預(yù)習(xí)內(nèi)容把教師的示范操作制作成微課，讓學(xué)生能根據(jù)微課來對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種模式通過改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問號進(jìn)課堂，通過自學(xué)、小組合作探究，然后再通過交流、講解把問題解決，讓學(xué)生主動把問號變成句號。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解下一堂課需要解決的問題，而教師可以及時地收到學(xué)生的反饋信息，讓教師在上下一堂課前就能和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生在下一堂課中會碰到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既可以讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

4.成績檢驗(yàn)

檢驗(yàn)學(xué)生成績的好壞不能完全憑一次書面考試或上級考試來判定，若是這樣容易造成學(xué)生的死記硬背，從而埋沒學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。我們經(jīng)常抱怨學(xué)生不會主動思考，其實(shí)我們可以改變方法。在檢驗(yàn)Office的教學(xué)效果時，我們可以這樣測試：給定情境，同時準(zhǔn)備一個評價系統(tǒng)的微課，給學(xué)生足夠的操作時間，讓他們充分發(fā)揮自己的工作能力，用心完成實(shí)際工作中的任務(wù)。比如對于Word，我們可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)扉頁，并完成整本書的綜合排版操作。學(xué)生完成任務(wù)的同時，可以隨時查看微課，了解教師是如何對學(xué)生作品來進(jìn)行評價的，從而了解教師需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，也讓學(xué)生學(xué)以致用，提高自信，這樣他們在以后能更好、更快地融入實(shí)際工作中去。

三、情境教學(xué)的相關(guān)要求

情境設(shè)計(jì)是對課程能力目標(biāo)作有關(guān)聯(lián)地分解，我們把教學(xué)目標(biāo)分解到各個易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這個分解不能做簡單的分裝、堆積，要保證各情境環(huán)節(jié)的集合能保持原有的系統(tǒng)性。在情境的設(shè)計(jì)上可以從一些特征中去考慮。

能力體現(xiàn)在工作目標(biāo)上，有梯度的特征，不同的工作任務(wù)，對將會涉及的同類型能力，在程度上的要求是不相同的；能力體現(xiàn)在工作過程中，有序化的特征，工作任務(wù)之間會出現(xiàn)包含、被包含、并行的關(guān)系。

如前面所提給學(xué)生定義的角色，初期可以設(shè)計(jì)這樣一個簡單的工作情境：需要對各部門發(fā)一個通知，學(xué)生融入工作情境，自己組織語言進(jìn)行排版完成任務(wù)；中期可以設(shè)計(jì)這樣一個工作情境：對部門會議做一個會議記錄，可以請學(xué)生充當(dāng)經(jīng)理、職員等職務(wù)，模擬會議，讓學(xué)生在這個模擬的工作情境中完成會議記錄；后期可以設(shè)計(jì)這樣一個工作情境：為出版社對一本書進(jìn)行綜合排版操作，可以考查學(xué)生的綜合操作能力。

四、微課的應(yīng)用前景

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的博客、微博等軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

總之，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，教師要重視并充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，那么師生的教學(xué)活動都將是愉快的，而學(xué)生獲取知識的欲望也會更加強(qiáng)烈。我們不僅要教會學(xué)生書本上的知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過微課，我們可以把制作的微課放到QQ群、微群上，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像是翻電子詞典。讓學(xué)生不僅能通過課堂，也能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而通過情境教學(xué)，我們讓實(shí)際中的工作提前來讓學(xué)生完成，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，也讓學(xué)生能更快、更好地融入社會。這兩者如果能在課堂當(dāng)中結(jié)合起來，相信學(xué)生能更加愉快地學(xué)習(xí)，更加輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲望也會愈加強(qiáng)烈，這正是我們教師一直在追求的結(jié)果。

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編輯 馬燕萍