余鳴

摘 要： 我國高職教育日益完善，高職畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，同時畢業(yè) 的就業(yè)難度逐年加大。為使高職學生了解當今的就業(yè)形勢和趨勢，使學生在校內(nèi)做好就業(yè)的前期準備，上好《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課，本研究以《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課的調(diào)查問卷為基礎，通過對武昌職業(yè)學院10個院系300名學生的問卷調(diào)查進行分析，進一步了解學生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課程的意見和建議。

關(guān)鍵詞： 高職教育 就業(yè)指導 調(diào)查問卷 分析報告

目前高校對學生的就業(yè)問題日益關(guān)注，不但關(guān)注學生的就業(yè)率，還關(guān)注學生就業(yè)單位的含金量和專業(yè)對口問題。在競爭日益激烈的當今，招生問題成了飯碗問題，就業(yè)更會直接影響招生問題。學生就業(yè)單位好，就業(yè)發(fā)展前景光明，是刺激招生的一個強有力因素。越來越多的學校開設了《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課，更好地普及就業(yè)知識，解決學生對于就業(yè)的疑惑和問題，為高職學生更好地就業(yè)打好基礎。

一、調(diào)查對象與調(diào)查的基本情況

研究者從2013年5月至2014年5月，在近一年的時間內(nèi)，對武昌職業(yè)學院進行深入調(diào)查，被調(diào)查對象為在校大二學生，涵蓋經(jīng)濟管理、電子信息工程、會計、外語、藝術(shù)、汽車、建筑、機電、旅游等學院及其專業(yè)。分別由學校素質(zhì)教師以班級為單位，采取不記名的方式在教室現(xiàn)場發(fā)放并當場回收調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷300份，有效率100%。其中，女生187名，占學生總數(shù)的62.3%；男生113名，占學生總數(shù)的37.7%。參與調(diào)查的學生采用匿名方式，如實、準確地作答。調(diào)查群體具有較強的代表性，有統(tǒng)計意義。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

筆者主要針對高職學生對就業(yè)指導課的重視程度、通過學習掌握哪些就業(yè)技巧、覺得《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課應保留的項目、對上課的形式的多樣性、對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課自己的真實想法和希望學校做好哪些就業(yè)指導服務工作等，進行了系統(tǒng)而全面的調(diào)查。

（一）高職學生較為重視就業(yè)指導課。

（二）分析學生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課的學習掌握的程度。

三、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

（一）高職學生較為重視就業(yè)指導課

在對學生認為《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課的重要程度的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有8.3%的學生認為很重要，34.3%的學生認為比較重要，48.7%的學生認為一般，8.7%的學生認為不重要?？梢钥闯鼋^大多數(shù)學生認為該課程還是比較重要的，肯定了該課程的開設。對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課內(nèi)容的了解程度的調(diào)查中，11.3%的學生有清晰全面的了解，52.7%有簡單了解，不了解的占30%，無所謂的占6%。以上數(shù)據(jù)說明大部分學生對該課程有一定的了解，但真正深入了解的不多，而且6%的學生持無所謂的態(tài)度。對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課教師的認可程度的調(diào)查中，有15%的學生非常認可，57.3%的學生比較認可，26.7%的學生覺得一般，只有1%的學生沒感覺。這一方面充分說明在校生對于《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課程的重視程度和關(guān)注度都很高，認為在課程里能夠?qū)W到相關(guān)知識，解決將面臨的就業(yè)問題。另一方面要求授課教師學會抓住學生的心理活動，讓學生在課程中學到相應知識。

表1 認為《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課的重要程度

表2 對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課內(nèi)容的了解程度

表3 對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課教師的認可程度

圖1 對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課教師的教學給學生的感受

（二）分析學生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課的學習掌握的程度

圖2 高職學生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課的學習后的掌握程度（多選）

此題是多選題，但從以上數(shù)據(jù)中，我們不難看到，掌握最多的是簡歷設計，雖然學生有自信，但是從總體情況來看大多數(shù)學生還是沒有掌握求職技巧、面試技巧、簡歷設計等就業(yè)求職技巧，就業(yè)指導教師要加大對學生的培養(yǎng)力度，完善培養(yǎng)方式，讓高職學生由“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃幼觥?。同時說明課程的本身是有效果的，但是沒有針對所有學生，課程本身還有改進空間。

（三）高職學生覺得《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課應保留的項目

圖3 高職學生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課程教學中應保留的項目（多選）

根據(jù)以上圖表數(shù)據(jù)分析，選擇職業(yè)素質(zhì)、社交禮儀、簡歷制作和面試技巧四項的學生較多。選擇就業(yè)心理準備、模擬面試、創(chuàng)業(yè)指導等基礎知識的學生很看重，但是權(quán)益維護和市場個案分析，由于普及度不高，學生選擇較少。通過調(diào)查，希望學生在學習過程中抓住重點和難點，授課老師要注意授課方向和方法。

（四）高職學生對上課的形式的多樣性

圖4 高職學生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課的上課形式（多選）

根據(jù)以上圖表數(shù)據(jù)分析，學生對上課形式的反饋，在選項中案例分析和任務驅(qū)動占前兩項，可見現(xiàn)在學生重視課堂上的實踐操作性，學生很愿意學習，但更需要理論和實踐有機結(jié)合，從而打造生動活潑的課堂。這樣不僅可以學習知識，還可以促進生生、師生的交流。學生不太理解“教學做合一”的模式，我們把“教學做”視為一體。其中“做”是核心，主要在做上教，做上學。它的涵義是：教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。在此定義下，先生與學生失去了通常的嚴格的區(qū)別，在做上相教相學反而成了人生普通的現(xiàn)象[1]。雖然目前選擇的學生很少，但充分說明需要教師給學生教清楚、做清楚，學生學清楚才會達到更好的效果。

（五）高職學生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課的真實想法

1.教學需要增加的內(nèi)容：學生在這題的回答上不夠?qū)I(yè)，但是最主要提到的是課程教學的改進。例如：要求增加專業(yè)發(fā)展趨勢分析、專業(yè)市場前景評估、就業(yè)市場形勢分析、社交禮儀實際演示、名人案例分析等，對提出的要求進行分析發(fā)現(xiàn)：偏重于實際操作和實際演練，要求理論知識和實際操作結(jié)合。

2.通過《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課的學習，自己的收獲：此題學生的回答比較專業(yè)，多為簡歷的基本制作、初步的禮儀知識、面試技巧、專業(yè)的發(fā)展方向等?？梢娕c上題提出的增加實際操作的要求是符合的，目前的課堂都是以理論學位為主，學生收獲的是理論，沒有可操作性。

3.高職學生對《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課及任課教師的意見和建議：此題學生提出了很多寶貴意見和建議，例如：（1）調(diào)節(jié)課堂氣氛，授課的形式過于單一，充分調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學生加強互動；（2）增加案例分析，增加課后作業(yè)；（3）有條件多組織實踐和實地考察；（4）多利用多媒體教學，多分組討論。這些意見和建議的收集，是為了就業(yè)指導課教師更好地改進該課程和課程的講授。

四、調(diào)查問卷小結(jié)報告

本次調(diào)查問卷收回有效問卷完整，數(shù)據(jù)清晰。通過數(shù)據(jù)分析可以清楚地了解《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課程在學生中的吸引程度，教學過程中的難點和需要改進的問題。通過學生反饋的問題逐步改進教學模式和方法，可以提高學生的學習的興趣，減輕授課教師在課堂上不必要的負擔，使學生真正輕松學習，快樂學習，達到教學做合一的和諧共進。

就高職學生的培養(yǎng)的整個過程分析，筆者認為結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，教師在上《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課時，要注重挖掘?qū)W生潛能。從感性到理性實現(xiàn)第一次飛躍，再從理性到實踐實現(xiàn)二次飛躍，每一次飛躍都需相應的條件[2]。上好該課程，是幫助高職學生實現(xiàn)第二次飛躍的關(guān)鍵條件之一，所謂第二次飛躍就是把在學校學到的專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力運用于實踐中。因此，上好《職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導》課，將會更好地幫助學生發(fā)掘潛能，發(fā)揮職業(yè)能力，對高職學生的一生都具有重要意義。

參考文獻：

[1]陶行知.教學做合一下之教科書.陶行知全集.第1版[M].四川：四川教育出版社，2005.6，VOL2：650.

[2]宋志明.論現(xiàn)代意識和哲學學科意識的自覺[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007.4：40-45.