黃玉麗

摘 要： 在中學語文教學中，課堂練筆占有相當重要的地位。課堂練筆對培養(yǎng)學生讀寫能力、提高學生語文素養(yǎng)具有重要作用。中學教師如何有效利用課堂練筆，讓學生實實在在地在練習中提高，是本文探討的主要問題。

關鍵詞： 課堂練筆 中學語文教學 學生發(fā)展

“讀中悟?qū)?，課課練筆”是我校國家級科研規(guī)劃課題“人本思想在小學管理中的運用研究”中語文學科教學研究的一部分。課堂練筆對培養(yǎng)學生讀寫能力、提高學生語文素養(yǎng)起著重要作用，它顯現(xiàn)出角度豐富、細水長流、經(jīng)常訓練的特點?？墒?，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更有效地利用寶貴的課堂時間，讓“課課練筆”成為可能，使“讀中悟?qū)憽比〉脤嵭兀?/p>

一、實在——“詞語積累”重引導

《語文課程標準》指出：要讓學生在“閱讀中積累詞語”，“積累課文中的優(yōu)美句子、精彩句段”?？梢?，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。實際上，很多老師認為擴大詞匯量的最佳方法就是大量閱讀課外書。所以，從中年級開始，語文老師都會布置課外閱讀和摘抄作業(yè)。這樣做真的能豐富學生的詞匯量嗎？我認為不一定。因為，小學生的識別能力和自控能力都較差，放任自流地積累詞匯帶有很強的盲目性，有時甚至是為了摘抄而摘抄，沒有質(zhì)量可言。所以，詞語積累要有實效，教師必須做恰當?shù)囊龑?。最好的引導辦法就是來自于課堂教學，即由課內(nèi)強化詞匯學習、積累的方法引申至課外。以教學《霧凇》一課為例：

第一課時，我這樣引導學生積累詞語——

師：同學們，課文中有很多描寫霧的語句，找一找、讀一讀。課文中告訴我們霧是怎樣的呢？

生：陣陣霧氣、霧氣彌漫、隨風飄蕩的霧氣、籠罩著十里長堤的霧氣、霧氣中燈光、樹影模糊了、蒸騰的霧氣、霧氣繚繞……

我迅速把學生說到的詞語板書出來，此時，黑板上就是形容霧的詞語的匯總。

師：同學們都見過霧吧，除了課文中的，還有哪些詞可以形容呢？

生：白茫茫的霧氣、輕煙似的霧氣、濃濃的霧氣、霧氣讓大地披上了一層白紗……

通過本堂課學習，我努力幫助學生積累了描寫霧的詞語和句子，同時讓學生課后把這些詞句寫在摘抄本上，以便運用。我還告訴學生，這些與天氣有關的語句在寫話練習中使用率很高，如果大家在寫作時能運用這些優(yōu)美的語句，就會使自己的習作更棒。

二、真實——“杜絕形式”是關鍵

《語文課程標準》指出，“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”?？梢姡瑹o論是閱讀還是寫作，都是一項復雜的系統(tǒng)工程?！白x”和“寫”的關系絕不是簡單的“吸收”和“傾吐”的關系。如何讓課堂練筆更有效，避免形式主義傾向呢？還是以《霧凇》一課的第二課時教學為例。

課文學完了，霧凇的美景深深地印在了孩子們的心中，這時，我根據(jù)書后習題二設計了一則小練筆：根據(jù)所提供的詞語，寫一寫霧景。雖說第一課時學生已經(jīng)積累了不少描寫霧的詞句，但是能否運用我心里并沒有底。于是，就有了這樣一個片段——

師：同學們，大自然真神奇啊，我們這里沒有霧凇奇觀，可是經(jīng)常有大霧，你還能回想起當時的情景嗎？

生：我記得霧很大、很濃。

生：白茫茫的。

就這樣說了兩個詞，學生就無動于衷了，顯然，學生已經(jīng)對即將到來的練筆有了恐懼心理。

師：想想文中的哪些詞咱們也能用得上？

生：霧氣彌漫，一切都模模糊糊的。

生：霧氣彌漫，街道兩旁的樹木不見了，高樓也不見了。

我表揚這兩位學生有生活經(jīng)驗，沒想到表揚并非靈丹妙藥，學生又卡殼了。

生：有一次，霧可是真大?。《伎床灰娷?，只看見車燈在閃。

我趕緊啟發(fā)，哎呀，這霧多大呀！大得只能看見車燈的光，你們一定也經(jīng)歷過吧，還記得……沒想到話還沒完，就有一個調(diào)皮鬼接話了：老師，我忘了當時什么樣兒了？我好久沒看到霧了……

這一下子引起了大家的共鳴，教室里頓時全是學生的抱怨聲……

這練筆還寫嗎？寫了還有意義嗎？我不禁反思自己：課前只做了收集詞語的準備，卻忽略學生對霧的真實體驗已經(jīng)有了模糊感、距離感。像這樣的練筆，學生必須有親身體驗的過程。如果一定要求學生在課內(nèi)短短幾分鐘內(nèi)完成不僅不現(xiàn)實，甚至會導致一部分學生草草了事。所以，我當即決定，讓我們再背背文中描寫霧的句子，等到有霧的那天，我們一起觀察，然后我們再寫。很快，笑容又回到了孩子們的臉上。

沒過多久，我們真的迎來了一個有霧的早晨，剛到校，孩子們就紛紛“提醒”我：老師，今天霧真大，我們可以做《霧凇》的小練筆啦！我樂了：瞧你的眼睫毛都沾上霧氣啦！

這一次，他們主動要求寫小練筆，我能不樂嗎呢？更重要的是，我明白了：從閱讀教學中固然可以“吸收”一些寫作方面的知識，但寫作作為學生的一種生命活動，更多的是學生通過與文本的對話，學習語言，形成語感，積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)，構建自己的文化體系，為終生發(fā)展打好精神底子。因此，閱讀教學對提高寫作能力的促進是一個間接過程，那種企圖通過閱讀直接對寫作產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)化為寫作能力的想法，顯然是把語文教學機械化、簡單化了。讀什么，寫什么，寫作脫離生活，學生只能胡編亂造一氣，造成虛假的文風。

參考文獻：

[1]李愛華，作文教學瑣談[J].考試周刊，2013，（43）.

[2]張纓.淺談寫作教學的貯備[J].成才之路，2008，（27）.

[3]陳威.淺談融習作于閱讀教學之中的做法.吉林教育，2013，（17）.

[4]肖麗娜.探求讀寫新路徑——對讀寫關系的再認識，2013，（15）.