仲濟(jì)勝

摘 要：本文分析了新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合新課程實(shí)施以來本人的教學(xué)實(shí)踐，闡述了在小學(xué)信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是新課程實(shí)施開設(shè)的新課程，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有學(xué)習(xí)興趣，但缺少學(xué)習(xí)能力，特別是動(dòng)手能力更低。在信息技術(shù)教育中，要利用多媒體教學(xué)的直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

1 新課程下的小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

（1）基于情境教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)教育課程和其他學(xué)科一樣，新課程信息技術(shù)教育的重要特點(diǎn)是基于教學(xué)情境，新課改背景下的信息技術(shù)課程是一門既動(dòng)腦也動(dòng)手的學(xué)科課程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)信息技術(shù)教育課程的重要特點(diǎn)。信息技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有很多，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)熟悉教材，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展水平。最后，問題情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂的開始進(jìn)行或結(jié)束時(shí)都要注意貫徹。只要教師全面把握創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的，在關(guān)鍵處加工、創(chuàng)造，就能創(chuàng)設(shè)出形式多樣的、有利于激活課堂教學(xué)而且生動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了探究數(shù)學(xué)的思想和方法，從而享受到了成功的快樂，整個(gè)課堂教學(xué)充滿了活力。

（2）重視學(xué)習(xí)效果，更重視教學(xué)過程。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索過程。信息技術(shù)課程教學(xué)的課時(shí)很少，一周只有一節(jié)。很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)是放在課后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。所以，信息技術(shù)教學(xué)不能把教學(xué)任務(wù)都放到課堂上去完成，要把課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)，如果小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也和語文數(shù)學(xué)一樣，企圖通過試卷考試去評(píng)定學(xué)習(xí)效果，顯然是不合適的。小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)需要一定的試卷檢測(cè)和評(píng)價(jià)，但更主要的是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手能力。

（3）小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)生個(gè)體，學(xué)生之間可以進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作、討論，也可以進(jìn)行小組與小組之間的合作，學(xué)生通過探究過程，可以充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行收集、整理、分析。學(xué)生可以自主的利用網(wǎng)絡(luò)去收集學(xué)習(xí)材料。利用網(wǎng)絡(luò)去自主學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1 實(shí)施探究性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)課程的課堂氛圍不同于語數(shù)外等課程的緊張嚴(yán)肅，在信息技術(shù)課上，學(xué)生可以學(xué)到更實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作技能，思維也不同于語數(shù)外課程的緊繃，所以，作為信息技術(shù)教師，要抓住學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式。

探究性的學(xué)習(xí)是新課程條件下的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以自主探究和思考信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代話的技術(shù)條件去自主練習(xí)。例如，在介紹如何使用搜索引擎時(shí)，教師可以提出：如何在網(wǎng)絡(luò)上找到自己。學(xué)生通過輸入自己的名字，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加入省、市、學(xué)校等限制詞。又如，怎樣測(cè)量學(xué)校與家的距離，學(xué)生思考交流，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過使用網(wǎng)絡(luò)地圖的方法進(jìn)行測(cè)量。這些問題貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的好奇心。探究教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，設(shè)計(jì)的問題有意義、有深度，才能夠吸引學(xué)生的注意力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

學(xué)生的思考和動(dòng)手是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，并不是矛盾和沖突的，有的教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生能操作計(jì)算機(jī)，能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。信息技術(shù)教育需要?jiǎng)邮?，也要?jiǎng)幽X。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。探究教學(xué)就是把教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)個(gè)問題之中，是學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。教師需要設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)下載圖片時(shí)，先讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索自己喜歡的圖片，通過網(wǎng)上搜索下載圖片讓學(xué)生思考通過什么方法能夠?qū)D片分類存放，通過一系列的問題使學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)的方法。

信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是理解與運(yùn)用的統(tǒng)一，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理解是運(yùn)用的前提。理解是指學(xué)生能夠用自己的語言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述、運(yùn)用；掌握是指學(xué)生能夠通過所學(xué)的知識(shí)技能來解決新的問題。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求安排好學(xué)習(xí)過程。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就可以完成的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)去完成，教師的責(zé)任就是指導(dǎo)和檢測(cè)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，需要教師去指導(dǎo)才能完成的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)去加以指導(dǎo)。對(duì)于那些需要通過運(yùn)用才能完成的教學(xué)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)練習(xí)，通過一系列的練習(xí)去幫助學(xué)生熟練的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《信息技術(shù)》教材中安排的“實(shí)踐園”和“試一試”等教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

學(xué)生間存在學(xué)習(xí)差異，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的興趣、愛好和學(xué)習(xí)能力都有很大的差別，教學(xué)中，大多學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求都要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，讓學(xué)生制作圖表時(shí)，在掌握簡(jiǎn)單操作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考，提出不同的表格制作任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能完成，都能設(shè)計(jì)出更專業(yè)、更美觀的圖表，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生之間可以互相討論，通過更改圖表的各個(gè)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)更完美的圖表。一個(gè)問題中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，規(guī)模不宜過大，要逐步介紹各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（江蘇省贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇贛榆 222121）

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建彬，蔣青.在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國信息技術(shù)教育，2010（6）.

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