孫向偉

摘 要：新一輪課程改革更加關注現(xiàn)代信息技術在教學領域中的運用，教師對于多媒體的運用也由最初的熱衷轉變?yōu)楦永硇?。那么如何才能最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使其成為推動教學改革、提高課堂教學效率的重要手段呢？現(xiàn)結合語文教學實踐對此淺談如下幾點體會。

關鍵詞：高中語文 多媒體 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

當前是一個科技創(chuàng)新的時代，我們的教育教學也迎來了信息化的時代。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術已被廣泛地運用于教學實踐中，這對于以黑板與粉筆為代表的傳統(tǒng)教學是一種挑戰(zhàn)，但更是一種機遇，可以說迎來了各學科教學改革的重要契機。但任何事物都有其兩面性，多媒體教學也是如此。它在給我們帶來顯著的教學優(yōu)勢的同時，也不可避免地帶來了一些負面影響，制約著教學效益的整體提高。本文指出了高中語文多媒體輔助教學中應注意的三個問題。

1 處理好內(nèi)容與形式的關系，提高多媒體課件本身的實效性

在教學中我們經(jīng)常會看到這樣一些情況，許多教師過于重視多媒體課件的外在形式。單從課件上來說，簡直可以稱得上是一件藝術品，充分運用到了圖片、圖像、音樂與視頻等素材，極富動態(tài)感與藝術美感。但是課件內(nèi)容卻與教學內(nèi)容關聯(lián)不大，本身的實用性不強。學生的注意力與思維只是過多地集中在課件的外在表現(xiàn)形式上，而根本沒有轉移到語文知識本身上來，毫無疑問，這是失敗的。為了更好地運用多媒體，教師就必須要處理好內(nèi)容與形式的關系，以提高多媒體課件本身的實用性，這樣課件才能以圖、文、聲、像等多種形式來直觀而動態(tài)地展現(xiàn)教學信息，才能使教學更加富有趣味性，能夠激起學生強烈的學習熱情，使學生對認知對象產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而能夠將學生的興趣與注意力真正轉移到學習上來，以便順利地達成預定的教學目標。這樣的多媒體課件集趣味性與知識性于一體，這才是具有實際效果的多媒體課件。因此，要科學合理地運用多媒體，教師就必須要注重內(nèi)容與形式的關系，要明確形式是為內(nèi)容服務的。在選取相關的素材時不要只是片面地追求多樣性與新穎性，而是要緊緊地圍繞著具體的教學內(nèi)容，以學生的實際水平為出發(fā)點，選取最具代表性、典型性的素材，這樣才能更好地展現(xiàn)教學內(nèi)容，才能在最短的時間內(nèi)以豐富的形式來將學生的注意力轉移到具體的教學內(nèi)容上來。這樣的多媒體教學才是成功的，才能使多媒體的運用真正成為教學的一大亮點。

2 處理好教與學的關系，使多媒體成為師生互動探究的平臺

教與學的關系是教學成功的關鍵。傳統(tǒng)教學中只重視教師的教，忽視學生的學，將教與學置于對立面上，教師與學生是管理與被管理的關系，是典型的以教師為中心的灌輸式教學，這是傳統(tǒng)教學的最大弊端。現(xiàn)代教學更加關注學生的學，新課改明確提出了以學生為中心的教學理念，提倡教與學的統(tǒng)一，要改變以往知識的單向傳遞，實現(xiàn)教師與學生的互動探究、多向互動。實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學是實現(xiàn)教學改革的核心。而在新課改下運用多媒體的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師只是追求表面的現(xiàn)代化，淪為了多媒體的奴隸，教師只是機械地操作，學生只是被動的欣賞。這樣的教學只是在機械地執(zhí)行課件，依舊是填鴨式教學，并未實現(xiàn)新課改的核心理論，相反還阻礙了課程改革的步伐。因此，在運用多媒體的過程中我們要正確認識教師的教與學生的學的關系，要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主體性與積極性，以多媒體為技術平臺構建師生共同參與的開放化、互動化的教學環(huán)境與探究平臺，引導師生展開互動探究與合作交流，在探究中確立學生學習主體地位，構建以學生為中心的課堂教學，讓學生成為學習的主人，掌握學習方法，這正是我們所追求的有效教學。不管是多媒體的制作還是運用都要真正實現(xiàn)以學生為中心，尤其是在多媒體的運用過程中，我們要在做好預設的基礎上根據(jù)課堂教學中學生的隨機反應運用教學機智來靈活地處理多媒體。學會進行二次創(chuàng)作，以使教學能夠順應著學生的學來展開。這樣的教學才能實現(xiàn)以學生為中心，以學定教，構建多媒體輔助教學下語文教學的生本教學。

3 處理好多媒體與其他教學手段的關系，把握好運用的時機

多媒體教學確實具有著其他教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，但它并不是萬能的，并不是適用于全部的教學，它與其他教學手段是互為統(tǒng)一的整體，而非相互排斥的關系。也就是說，在教學中我們不能只是單一地運用多媒體，而盲目地排斥其他教學手段；要正確的認識到多媒體只是一種非常有效的教學手段，而非教學的唯一手段；我們要正確認識各種教學手段的優(yōu)勢與不足，要在具體的教學中能夠根據(jù)不同的教學需要來靈活地運用多種教學手段，甚至是在一節(jié)課的教學中穿插運用多種教學手段。這樣才能激起學生主體參與的意識，引導學生展開主動而積極地探究，使得課堂教學成為學生的學堂，讓學生在掌握知識的同時得到素養(yǎng)與能力的整體提升。如在閱讀的過程中，我們可以用多媒體為學生創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，以此來激發(fā)學生強烈的閱讀興趣與探究動機，并適時提出能夠提契全文的問題，以問題來激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而引導學生展開主動閱讀，將文本與現(xiàn)實生活結合起來，鼓勵學生大膽質疑，善于質疑，敢于發(fā)表不同見解，這樣才能讓學生真正地走進文本，而不是游離于教學之外。這樣才能實現(xiàn)新課改所倡導的個性化閱讀，才能使得多媒體的運用更高效。在這樣的教學中我們運用了多媒體教學、問題教學及小組合作學習，而不是拘泥于一種教學手段，這樣的教學才能更具活力，激起學生學習的激情，使得學生圍繞著文本來展開互動探究，在探究中實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，這正是新課改下我們所追求的閱讀教學。

總之，多媒體是一種全新的教學手段，我們不要只是停留在認知層次，而是要加強學習、實踐與探索，在實踐中不斷摸索、創(chuàng)新與總結，這樣才能達到對多媒體的科學認知與合理運用，才能使多媒體教學下的高中語文教學更具魅力與活力，更具有效性。

（山東省昌邑市第一中學，山東 昌邑 261000）endprint