余滬軍

摘 要：本文以《多媒體作品制作流程》一課的教學(xué)為例，從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及讓學(xué)生有“帶得走的東西”的視角，闡述了信息技術(shù)課教學(xué)中的新思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-00-02

成尚榮教師撰寫的《把學(xué)生帶到高速公路的入口處》[1]一文，引起了我的思考。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何把學(xué)生帶到高速公路的入口處，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？讓學(xué)生有“帶得走的東西”，這些“東西”究竟是什么？本文以《多媒體作品制作流程》一課為例，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴想法。

1 確立最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。本節(jié)課從信息的獲取與加工、信息技術(shù)應(yīng)用能力兩個(gè)方面分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加速學(xué)生的發(fā)展。

1.1 整合語文學(xué)科，確定任務(wù)主題和作品主題

以任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。這是信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)有效途徑。而任務(wù)主題的確定要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上能看到成功的希望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

七年級語文下學(xué)期第一單元的主題是人物風(fēng)采，學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了該單元的一些基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉本單元的一些人物特征，從信息獲取與加工的角度，學(xué)生有能力針對該單元介紹的一個(gè)人物、事跡制作出一個(gè)多媒體作品，因此，確定的任務(wù)主題為人物風(fēng)采，讓學(xué)生能看到成功的希望。任務(wù)的具體內(nèi)容是圍繞學(xué)生學(xué)過的七年級語文下冊第一單元人物風(fēng)采的內(nèi)容，確定多媒體作品的一個(gè)主題，制作一個(gè)多媒體作品，展示給家長和其他學(xué)生。本節(jié)課的任務(wù)是制定一套多媒體作品制作的可行性方案。這一主題的確定，為學(xué)生提供了思維的空間，使之有“物”可思。

學(xué)生圍繞任務(wù)主題，確定多媒體作品的主題，并根據(jù)作品主題尋找和撰寫與該主題有關(guān)的文字信息，加工整理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的欄目名稱和內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容。這是本節(jié)課學(xué)生在信息獲取與加工方面可能達(dá)到的發(fā)展水平。學(xué)生通過小組討論，確定的多媒體作品主題是多種多樣的，有以人物名字命名的主題，如“貝聿銘”“高爾基”等；有以人物和作品命名的主題，如高爾基的三部曲、貝聿銘的玻璃金字塔等；有以課文題目命名的主題，如展示華夏文化魅力——貝聿銘；還有一些創(chuàng)意的主題，如走近魯迅、童年等。不同的多媒體作品主題，作品的欄目名稱也有一定的變化。有的主題是“高爾基的三部曲”，欄目名稱為首頁、導(dǎo)航頁、童年、在人間、我的大學(xué)；有的主題是“高爾基的童年”，欄目名稱為首頁、導(dǎo)航頁、作者簡介、描寫手法、語言藝術(shù)、取材、書評和名段欣賞；有的主題是“貝聿銘”，欄目名稱為首頁、導(dǎo)航頁、人物生平、建筑作品、名言警句和榮譽(yù)，等等。

1.2 立足本學(xué)科，實(shí)現(xiàn)素材的采集與加工

學(xué)生在信息技術(shù)課上，已經(jīng)學(xué)過了“獲取信息的途徑”“文字處理”“圖片獲取與處理”及“音視頻獲取與處理”等章節(jié)的內(nèi)容，已經(jīng)掌握了一些基本操作，這些技能是學(xué)生在技術(shù)方面已具備的發(fā)展水平。學(xué)生制訂方案，并根據(jù)方案實(shí)施作品集成，是學(xué)生在技術(shù)方面可能達(dá)到的發(fā)展水平。這個(gè)發(fā)展水平的達(dá)到，需要通過本節(jié)課和下節(jié)課《多媒體作品制作》的學(xué)習(xí)。

2 探究多媒體范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

通過對教材范例《蘇州園林》的分析與探究，體驗(yàn)分析問題、解決問題的一般過程。圍繞多媒體作品主題，制訂一份多媒體作品的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方案，掌握探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶到高速公路的入口處。

2.1 巧用類比手法，了解多媒體作品的制作流程

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是了解多媒體作品制作的一般流程。教師將多媒體制作類比成“做一件事情”，做事前都會(huì)問問自己三個(gè)問題：為什么做、怎么做和做什么。在制作《蘇州園林》這個(gè)多媒體作品過程中，我們也要回答出這三個(gè)問題。也就是：為什么做——需求分析，怎么做——規(guī)劃設(shè)計(jì)，做什么——素材的采集與加工、作品集成、發(fā)布與評價(jià)。學(xué)生經(jīng)過教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步明確多媒體作品制作流程的五個(gè)階段是有先后順序的，并能準(zhǔn)確填寫流程圖中的五階段內(nèi)容。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題支架，揭示多媒體范例的結(jié)構(gòu)特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本第118頁規(guī)劃設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師提出了如下問題：

◇《蘇州園林》多媒體作品由幾個(gè)頁面組成？分別是哪幾個(gè)頁面？

◇如何理解“相互跳轉(zhuǎn)”？結(jié)構(gòu)圖中用哪個(gè)符號表示？制作時(shí)如何實(shí)現(xiàn)？

學(xué)生很容易就能回答出《蘇州園林》有首頁、導(dǎo)航頁、拙政園、留園、網(wǎng)師園、環(huán)秀山莊頁面，并能解釋在結(jié)構(gòu)圖中，雙向箭頭表示頁面之間可以“相互跳轉(zhuǎn)”。但是不能順利填寫以人物風(fēng)采為主題的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖和內(nèi)容設(shè)計(jì)表，因而制訂一套多媒體作品制作的可行性方案存在困難。

教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題：

◇每一個(gè)頁面的名稱與需求分析表中的哪一項(xiàng)目的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)？

◇內(nèi)容設(shè)計(jì)中的欄目名稱與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖中哪個(gè)內(nèi)容一樣？

通過回答這兩個(gè)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多媒體作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。多媒體作品的主題也就是多媒體作品的名稱，也就是需求設(shè)計(jì)表中的作品名稱。內(nèi)容設(shè)計(jì)表中的欄目名稱就是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)的名稱，就是各個(gè)頁面的名稱，也就是需求分析表中“內(nèi)容與形式”項(xiàng)目中的關(guān)鍵詞，其內(nèi)容必須緊扣多媒體作品主題，進(jìn)行信息的加工與提煉。層級問題的設(shè)計(jì)，有效地幫助學(xué)生揭示多媒體范例的結(jié)構(gòu)特征，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.3 滲透建構(gòu)思想，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備

在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終滲透建構(gòu)思想。例如，首頁由哪些元素構(gòu)成；媒體形式由圖片、文字、音頻、視頻等元素構(gòu)建；作品結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、制作人和反映主題的插圖構(gòu)建；版面布局由標(biāo)志、欄目名稱、主體內(nèi)容和導(dǎo)航欄構(gòu)建，等等。endprint

在備課的過程中，我還制作了《走近魯迅》《童年》和《高爾基的三部曲》三個(gè)范例，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)和風(fēng)格設(shè)計(jì)四個(gè)方面展示了三個(gè)范例中不同的導(dǎo)航建構(gòu)、欄目名稱構(gòu)建、不同的版面布局以及不同的主色調(diào)等，不斷豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，打破課本中單一范例的局限，充實(shí)范例的數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，從而發(fā)展學(xué)生的想象力。[2]

3 關(guān)于讓學(xué)生有“帶得走的東西”的思考

課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該是讓學(xué)生有“帶得走的東西”，但是，并非所有的知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都能夠一直伴隨學(xué)生，用通俗的話來說：所學(xué)的東西都“還”給了教師。于是，給學(xué)生以“帶得走”的東西成了課堂教學(xué)改革的重要命題。[3]

本節(jié)課中，學(xué)生如果有以下幾個(gè)能“帶得走”的東西，是學(xué)生可以終身受益的。

3.1 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的學(xué)習(xí)感悟

多媒體作品的制作和做事情一樣，都要事先計(jì)劃好，有準(zhǔn)備才能成功，否則就要失敗。如果沒有這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就不會(huì)了解多媒體作品制作的一般流程，不會(huì)規(guī)劃設(shè)計(jì)多媒體作品，不能很好地制作出一個(gè)多媒體作品。規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)蛻變的過程，也是一個(gè)升華的過程?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”是一種認(rèn)知與感悟，應(yīng)該鑲嵌在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景中。

3.2 文件管理樹的素材存放方法

制作范例時(shí)，我發(fā)現(xiàn)對于素材的存放應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“文件管理思想樹”，“文件管理思想樹”是文件管理的主干及各子分支結(jié)構(gòu)筑起一個(gè)樹形結(jié)構(gòu)[4]，即在作品文件夾中新建與欄目相同名稱的子文件夾，再將采集與加工的圖片、文字、音頻、視頻等素材存放在相應(yīng)的子文件夾中。存放有規(guī)律，便于尋找，這是一種方法，更應(yīng)該成為學(xué)生在信息技術(shù)操作中的一種習(xí)慣，內(nèi)化成“自己的”東西。

3.3 頁面風(fēng)格設(shè)計(jì)的藝術(shù)素養(yǎng)

多媒體作品《蘇州園林》的主色調(diào)是綠色，《童年》的主色調(diào)是橙色，《走近魯迅》的主色調(diào)是淡黃色，不同的主題選擇不同的主色調(diào)。例如，喜慶類的作品宜選用暖色，教學(xué)類的作品可選用冷色等。顏色給人的感覺、代表的含義是不同的。學(xué)生經(jīng)過探究與體驗(yàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，來理解、洞察多媒體作品的風(fēng)格，表現(xiàn)在學(xué)生的作品中，顯現(xiàn)學(xué)生自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

“帶得走的東西”凝聚在一個(gè)概念中，那就是“智慧”，是人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)[5]?！皫У米叩臇|西”具有“遲效性”和“隱含性”，很多時(shí)候無法進(jìn)行評價(jià)。只有教師每一節(jié)課都想著讓學(xué)生“帶得走的東西”，才有點(diǎn)滴凝聚，才有學(xué)生智慧的生長點(diǎn)，才能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸具備真正的“帶得走的東西”。

（江蘇省南通市電化教育館，江蘇 南通 226001）

參考文獻(xiàn)：

[1][4][5]成尚榮.把學(xué)生帶到高速公路的入口處[J].人民教育，2009（12）：33-36.

[2] 鐘祖榮，劉維良.教育理論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3] 李藝，朱彩蘭.信息技術(shù)課程思想梳理思路簡議[J].電化教育研究，2014（4）：5-10.endprint