顧櫻

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)中常常會(huì)面臨一個(gè)普遍的問題，就是學(xué)生的信息素養(yǎng)存在著很大的差異。產(chǎn)生這種差異的原因有很多，如農(nóng)村和城市的差異、家庭環(huán)境的差異、初中學(xué)習(xí)過程中興趣培養(yǎng)的差異等。而分層教學(xué)可以很好地解決這一問題。文章主要從分層教學(xué)內(nèi)容概述、高中信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐、分層教學(xué)的成效三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 分層教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42 2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-02

分層教學(xué)就是指教師通過分析每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合能力，然后將水平相似的同學(xué)分為一組進(jìn)行區(qū)別教學(xué)的一種教學(xué)方式。通過分層教學(xué)，能夠?qū)Σ煌芰Φ膶W(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

1 分層教學(xué)內(nèi)容概述

從古至今人們都在尋找一種最適合的教學(xué)方式。無論是我國(guó)古代學(xué)者孔子提出的“因材施教”，還是當(dāng)代學(xué)者提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，無一例外希望通過研究和探討找到相應(yīng)的教學(xué)方式，而分層教學(xué)則是這些理論研究的最終成果，它將傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)形式結(jié)合在一起，解決了統(tǒng)一授課存在弊端的問題，為現(xiàn)代教育事業(yè)提供了新的想法。

1.1 分層教學(xué)的整體思路

分層教學(xué)秉承了傳統(tǒng)教育的基本思想，突出了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過改變授課方式，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)全體學(xué)生一一展開能力培養(yǎng)，做到全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)分層教學(xué)還重視學(xué)生在高中階段心理的發(fā)展過程，通過分析學(xué)生在青春期的各種心理和生理的差異實(shí)施區(qū)分教學(xué)，解決學(xué)生之間的分化問題?？傊?，分層教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上運(yùn)用新的教學(xué)形式，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的不同問題。

1.2 信息技術(shù)學(xué)科運(yùn)用分層教學(xué)的理論依據(jù)

信息技術(shù)學(xué)科本身具備多樣性教學(xué)方式的條件，能夠很好地融入分層教學(xué)，通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到適應(yīng)自己的知識(shí)。而且信息技術(shù)學(xué)科的分層教學(xué)為支架式教學(xué)模式提供了平臺(tái)，分層教學(xué)規(guī)避了傳統(tǒng)教育中不能根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力為每個(gè)學(xué)生提供支架的弊端。通過為不同組別中學(xué)生建立相似的支架，更好地為每個(gè)學(xué)生提供獲得系統(tǒng)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2 高中信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐

2.1 分層學(xué)生

分層教學(xué)的主體就是學(xué)生，只有首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層才是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。高中學(xué)生由于對(duì)計(jì)算機(jī)操作的掌握程度大不相同，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就必須提前調(diào)查清楚每一個(gè)學(xué)生的基本信息技術(shù)知識(shí)，才能進(jìn)行下一步的分層教學(xué)。調(diào)查的過程中，基本上可以采取直接提問、調(diào)查問卷和計(jì)算機(jī)能力測(cè)試等方式。然后根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)熟練程度以及愛好程度，將學(xué)生分為A、B、C三組。A組主要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好、操作熟練、對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚興趣而且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。B組則是有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且對(duì)計(jì)算機(jī)基本有興趣的學(xué)生。C組就是那些計(jì)算機(jī)操作水平很差，或者很少接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣的學(xué)生。對(duì)于不同組別的分層是可以變動(dòng)的，B組和C組的同學(xué)通過努力也可以劃分到A組。

2.2 分層制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的不同分層就可以依次采取教學(xué)措施。對(duì)于不同層次的學(xué)生水平以及教學(xué)大綱要求需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)制作PPT這一章節(jié)，對(duì)于A組的同學(xué)，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，不需要過度的解釋理論知識(shí)，對(duì)于他們主要的教學(xué)重點(diǎn)要放在實(shí)際操作方面?？梢源_定制作主題并提供素材，要求A組的同學(xué)按照自己的想法制作一個(gè)PPT課件，以此來提升他們的綜合能力。而對(duì)于B組的同學(xué)則要循序漸進(jìn)，讓他們能夠先熟悉PowerPoint軟件的基本操作，然后通過提供練習(xí)素材，讓B組同學(xué)按照要求制作一定作品。C組的同學(xué)由于基礎(chǔ)不好，對(duì)他們的要求不能過高，只要讓他們能夠了解這一軟件的概念，并且拓展一些操作的知識(shí)，在操作方面則不需要做過多的要求。這樣的分層教學(xué)目標(biāo)保證每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)，使每一分層教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

2.3 分層教學(xué)實(shí)施

在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于A、B、C三組要采用不同的教學(xué)方法，保證對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多指導(dǎo)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生讓他們放手自己去做。A組的同學(xué)理論知識(shí)講授時(shí)間不需要太長(zhǎng)，主要的教學(xué)精力要放在操作上?；究梢宰寣W(xué)生自己摸索操作系統(tǒng)的使用方法，適時(shí)地提供一些指導(dǎo)就可以。對(duì)于B組的同學(xué)則要適當(dāng)?shù)亟档鸵恍╇y度，按照教學(xué)大綱的要求邊講邊演示，讓學(xué)生能夠看懂整個(gè)操作流程，在確保他們對(duì)理論知識(shí)的掌握后，可以開始讓他自己進(jìn)行操作，但這時(shí)候要放慢速度，觀察每個(gè)學(xué)生的操作過程。而C組的同學(xué)理論授課時(shí)間可以適當(dāng)?shù)募娱L(zhǎng)，將書本上比較晦澀的知識(shí)通過簡(jiǎn)練的語言表述出來，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)拓展一些基本的計(jì)算機(jī)常識(shí)。對(duì)于C組的學(xué)生要有很好的耐心，多鼓勵(lì)他們，讓他們能夠逐漸掌握基本計(jì)算機(jī)知識(shí)。在操作方面則不需要過多要求，只要能夠會(huì)基本操作就可以過關(guān)。

當(dāng)然分層教學(xué)并不是指每個(gè)小組的同學(xué)只需要完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)各個(gè)小組之間相互交流。A組的同學(xué)在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上可以幫助C組的同學(xué)，B組的同學(xué)遇到問題的時(shí)候也可以請(qǐng)教A組的同學(xué)。讓學(xué)生在相互幫助和交流的過程中增進(jìn)感情，形成互幫、互助、互趕的課堂局面。

2.4 分層調(diào)整

由于學(xué)生在高中的整個(gè)發(fā)展階段是不斷變化的，因此隨著學(xué)生的變化，教師也要改變教學(xué)內(nèi)容，對(duì)分層教學(xué)采用動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出高要求，不斷提升學(xué)生的能力。對(duì)于不斷進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，如果他的能力已經(jīng)達(dá)到另一個(gè)層級(jí)，這時(shí)候就要調(diào)整學(xué)生的層級(jí)，讓他學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。而那些實(shí)踐能力不足的同學(xué)，要加以鼓勵(lì)，增加他們的信心，解決各種因素帶來的問題。

2.5 分層評(píng)價(jià)

教學(xué)和評(píng)價(jià)是相輔相成的，只有合理科學(xué)的評(píng)價(jià)才能檢測(cè)出整個(gè)教學(xué)過程是否成功。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的具體能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能片面地表揚(yáng)那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則都是批評(píng)。針對(duì)不同層級(jí)的同學(xué)要給出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生公平地獲得應(yīng)得的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候還可以參考學(xué)生能力的提升情況，對(duì)那些能力提升很快，且積極上進(jìn)努力刻苦的同學(xué)加以表揚(yáng)，而那些能力得不到提升且上課不認(rèn)真的同學(xué)則要及時(shí)指出其錯(cuò)誤的上課態(tài)度。endprint

總之，對(duì)于學(xué)生的不同情況，要很好地利用信息技術(shù)課的靈活性采用分層教學(xué)。幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，因材施教，解決差異化的問題。

3 分層教學(xué)的成效

當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)將分層教學(xué)廣泛運(yùn)用到信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中。而這種打破傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式，也開始受到學(xué)生的普遍歡迎和重視。分層教學(xué)能讓學(xué)生不再覺得教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，也能讓有些同學(xué)不再覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而感到課堂枯燥。分層教學(xué)的最大特點(diǎn)在于面向全體學(xué)生，能讓任何學(xué)生都學(xué)習(xí)到對(duì)自己有用的知識(shí)技能。在提高學(xué)生基本計(jì)算機(jī)知識(shí)，完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，根據(jù)自身能力深入這門課程，既增加了信息技術(shù)學(xué)科的課堂活躍度，也讓學(xué)生之間增加了互動(dòng)和交流，有利于培養(yǎng)師生之間的感情。

雖然分層教學(xué)已經(jīng)在實(shí)踐中獲得較大的成功，但是還有一些潛在的問題需要加以重視。由于分層教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這就需要每個(gè)教師嚴(yán)格把關(guān)，確定分層后的教學(xué)內(nèi)容是否真的能提升學(xué)生的能力。而且，分層教學(xué)實(shí)際上是在很大程度上幫助那些學(xué)習(xí)效率和水平比較中下等的同學(xué)，而對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)則基本是以提示為主。對(duì)于如何協(xié)調(diào)各個(gè)層級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系就需要有相應(yīng)的措施來解決，爭(zhēng)取能最大限度利用優(yōu)秀學(xué)生這一資源，共同幫助其他學(xué)生。

4 結(jié)束語

高中教育作為學(xué)生的一個(gè)重要階段，是每個(gè)學(xué)生提升自身能力和知識(shí)技能的關(guān)鍵時(shí)刻。而高中階段的教學(xué)方法在一定程度上影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，已經(jīng)在高中信息技術(shù)學(xué)科中得到了廣泛的運(yùn)用，這成為了我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)新突破。教師根據(jù)分層教育的基本思想采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為每個(gè)學(xué)生都制定詳細(xì)的教學(xué)安排，增加了整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠很容易地接受教師傳授的知識(shí)。但是，我們也應(yīng)該看到分層教學(xué)存在的不足之處，在今后的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取改善這一教學(xué)方式，并且將其推廣到其他學(xué)科之中。

（江蘇省昆山中學(xué)，江蘇 昆山215300）

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