傅自強(qiáng)

摘 要：教學(xué)資源的建設(shè)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的基石，它對(duì)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用和影響。同時(shí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享及應(yīng)用又是各級(jí)電大學(xué)校目前急待解決的一大難題，如何加強(qiáng)各電大分校間的教育資源建設(shè)與共享已經(jīng)成為當(dāng)前各校師生關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就資源共享平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)與共享平臺(tái)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了一些思考與探究。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 資源共享 共享平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建我國(guó)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)和前提，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的核心，建設(shè)開放性、標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教育資源是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。近年來(lái)，在教育主管部門的相關(guān)政策以及信息技術(shù)的共同推動(dòng)下，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)取得了顯著的成績(jī)，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展起到了重要的保障作用，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享提供了基礎(chǔ)保證。但在各分校教學(xué)資源建設(shè)的同時(shí)，也暴露出一些突出的問(wèn)題：①各級(jí)電大相繼都建立了自己的教學(xué)平臺(tái)，在人力和物力緊張的環(huán)境下，都在開發(fā)和建設(shè)本校自已的資源；②大多數(shù)學(xué)校通過(guò)幾年的努力雖然積累了一些有價(jià)值的精品資源，但優(yōu)質(zhì)資源還是相對(duì)較少；③遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)還處于建設(shè)和應(yīng)用的初級(jí)階段，教學(xué)平臺(tái)在開放大學(xué)的教育教學(xué)中還沒(méi)有真正起到應(yīng)有的主導(dǎo)性作用；④遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源沒(méi)有得到充分的整合與共享。

1 開放教育教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 缺乏開放的創(chuàng)新思維

綜觀各級(jí)電大學(xué)校，紛紛用自已的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)自已的系統(tǒng)、建自已的平臺(tái)，創(chuàng)建整合本校資源。這種各自為政、封閉式的辦學(xué)思維與模式導(dǎo)致硬件設(shè)施的重復(fù)投資、軟件平臺(tái)的重復(fù)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)?，F(xiàn)有資源得不到充分利用，再加上重復(fù)、分散建設(shè)造成更大的浪費(fèi)，成為電大遠(yuǎn)程教育面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。特別是各個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源缺乏交流與共享，嚴(yán)重影響了電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

1.2 缺乏有效的資源共享平臺(tái)

教學(xué)資源共享平臺(tái)是教學(xué)信息化的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率提升的必要條件。但目前各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享難，互通渠道散，“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重，成為制約教學(xué)資源交流的瓶頸。同時(shí)各類學(xué)校教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的大量教學(xué)資源，如教師制作的優(yōu)秀課件、教案、教學(xué)改革成果等，分散在教師的個(gè)人電腦中，資源利用率非常低。教師之間缺乏交流、協(xié)作和資源共享，導(dǎo)致資源重復(fù)開發(fā)與優(yōu)質(zhì)教育資源匾乏并存，無(wú)法充分有效利用優(yōu)質(zhì)資源，阻礙了教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)工作和開放教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.3 缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范

在教學(xué)資源開發(fā)、制作、管理等方面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各分校課程指導(dǎo)教師或教學(xué)資源開發(fā)人員大多根據(jù)自已的理解與認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合及開發(fā)制作，這就導(dǎo)致不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)、不同高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自成體系，教學(xué)資源重復(fù)建沒(méi)；資源庫(kù)缺乏對(duì)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的支持；資源庫(kù)中對(duì)于元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范，從而導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效的兼容、對(duì)接及相互交流與共享。

1.4 資源的應(yīng)用模式單一

各學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和使用上重開發(fā)輕應(yīng)用，缺乏合理的共享機(jī)制，忽略了電大教學(xué)資源和電大學(xué)生特色，這些因素導(dǎo)致了高校教學(xué)資源共享平臺(tái)應(yīng)用中缺乏足夠的針對(duì)性。一些學(xué)校投入大量的人力、物力、財(cái)力建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，被束之高閣、無(wú)人問(wèn)津，往往是曇花一現(xiàn)，應(yīng)用狀況堪憂。在資源的應(yīng)用上也是由原來(lái)的“書本灌輸”走向了“電子灌輸”，這造成了現(xiàn)代形式主義的技術(shù)化。

2 開放教育教學(xué)資源建設(shè)與共享對(duì)策建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立資源共享意識(shí)

資源共享型教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不僅僅是局限于網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享，而是包括數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、教師和學(xué)生等資源的共享，樹立教育資源共享的意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“本位主義”，擺脫過(guò)去“單兵作戰(zhàn)”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)各分校間共建資源、互相促進(jìn)、資源共享、合力辦學(xué)的格局。這樣既可以避免各學(xué)校需投入大量及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，同時(shí)也解決了教育資源缺乏和資源利用率低的矛盾。探索建立全省電大分校優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，以保證在投入有限的教育資源條件下，最大限度、科學(xué)合理地辦好開放教育，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)開放大學(xué)教育的建設(shè)和整體發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

2.2 建立有償共享機(jī)制

為了進(jìn)一步激發(fā)有教育資源學(xué)校的積極性和主動(dòng)性，確保參與共享的各方能得到合理的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，必須建立和完善有償共享機(jī)制。建立政府宏觀調(diào)控下的教育資源市場(chǎng)化配置機(jī)制，以省校為主體，分校為共同體，吸引和鼓勵(lì)相關(guān)社會(huì)力量參與，以共建、捐建、冠名或設(shè)立基金等多種形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)共建共享平臺(tái)的建設(shè)。盡量避免重復(fù)建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)各院校精品課程建設(shè)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，同時(shí)提供面向所有開放教育學(xué)生的網(wǎng)上授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)參考資源應(yīng)用平臺(tái)。

2.3 加強(qiáng)資源共享平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐

針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)與運(yùn)用效果，注重對(duì)教學(xué)資源共享平臺(tái)的擴(kuò)充與完善，實(shí)現(xiàn)電大教育優(yōu)質(zhì)資源的共享，滿足遠(yuǎn)程教育對(duì)教學(xué)資源共享平臺(tái)需求。通過(guò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性，不斷提升了遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果。

2.4 建立共享平臺(tái)資源可持續(xù)性機(jī)制

共建共享性是電大遠(yuǎn)程教育資源共建共享平臺(tái)的基礎(chǔ)。共享平臺(tái)應(yīng)當(dāng)提供強(qiáng)大的交互功能，一方面為廣大師生提供經(jīng)過(guò)論證的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下載和在線瀏覽，另一方面為廣大師生提供上傳原創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)資源的途徑，實(shí)現(xiàn)廣大師生對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)的共建共享。平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)當(dāng)采取面向?qū)W習(xí)者和教師的動(dòng)態(tài)開發(fā)技術(shù)，以保證課程資源的動(dòng)態(tài)及時(shí)更新。在對(duì)資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選、審核之后，將優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源提供給廣大師生。

2.5 統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范實(shí)現(xiàn)資源共建共享

各電大分校間的資源整合需要實(shí)行統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，雖然目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已為教育資源的使用與共享提供了基本技術(shù)條件，但是缺乏保證教學(xué)資源自由交換和共享的標(biāo)準(zhǔn)。制定教育教學(xué)資源共建、共享運(yùn)作模式和統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的具體應(yīng)用和實(shí)施具有決定性意義。必須建立起資源建設(shè)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范體系，規(guī)定教學(xué)資源和共享使用過(guò)程中的技術(shù)規(guī)則，包括數(shù)字資源的共享范圍、利用深度、有效期，考慮數(shù)據(jù)加工、存檔、存取、管理及媒體格式到傳輸模式，資源交換到接口標(biāo)準(zhǔn)等一系列體系結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的可共享性和系統(tǒng)的互動(dòng)性。

2.6 建立共享平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系

建立起有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)管理機(jī)制，對(duì)教學(xué)資源共享平臺(tái)的應(yīng)用效果及成效進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，有利于進(jìn)一步進(jìn)行完善和改進(jìn)平臺(tái)的共建共享機(jī)制和資源可持續(xù)性機(jī)制建設(shè)。同時(shí)該評(píng)價(jià)體系的建設(shè)要綜合考慮各電大分校、學(xué)生、教師、管理人員以及教學(xué)設(shè)備資源等綜合因素，通過(guò)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)資源實(shí)施動(dòng)態(tài)的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行改進(jìn)。讓優(yōu)秀的教學(xué)資源得到有效共享，可以使各高校的資源建設(shè)和應(yīng)用走向相互支持、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

3 結(jié)語(yǔ)

各電大分校無(wú)論是在學(xué)校規(guī)模、教學(xué)水平、教學(xué)資源上都存在很大的差異。教學(xué)資源分布嚴(yán)重不均，教學(xué)資源匱乏是當(dāng)前急待解決的問(wèn)題。教學(xué)資源的共建共享，為我們探究開放教育新的教育教學(xué)模式與方法提供了新的選擇；教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，為遠(yuǎn)程教育提供了豐富的資源基礎(chǔ)，為遠(yuǎn)程教育在方法、模式等方面的改革和發(fā)展提供了有力的支撐，對(duì)開放教育創(chuàng)新、教育教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

（懷化廣播電視大學(xué)，湖南 懷化418000）

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