劉風(fēng)華

[摘 要]地方大學(xué)國(guó)際合作辦學(xué)的本質(zhì)是著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際化素養(yǎng)，創(chuàng)新發(fā)展自己的特色，其根本目的在于一體化提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。應(yīng)明確合作辦學(xué)目的，理清合作辦學(xué)思路，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，深化獨(dú)立辦學(xué)實(shí)體建設(shè)，強(qiáng)化平臺(tái)輻射與整合功能，精心選擇國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，打造特色亮點(diǎn)，再造學(xué)院制流程，提高國(guó)際化辦學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]地方大學(xué) 國(guó)際化辦學(xué) 辦學(xué)模式 學(xué)院制再造

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）15-0013-02

一、國(guó)際視野：地方大學(xué)的國(guó)際合作辦學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，地方大學(xué)與國(guó)際高等教育接軌，以國(guó)際教育合作為強(qiáng)力推手，充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念和模式，創(chuàng)新本土人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已成為其跨越式發(fā)展的重要理念。

（一）高質(zhì)量的教育要以國(guó)際化辦學(xué)水平為參照

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必然呈現(xiàn)與國(guó)際化水平高度依存的發(fā)展態(tài)勢(shì)。要求人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際接軌，不僅要能適應(yīng)地方現(xiàn)代化建設(shè)需要，而且能適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的要求，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有國(guó)際視野、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。《教育規(guī)劃綱要》提出“以開放促改革促發(fā)展，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，這是加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略舉措，也是我們牢牢把握國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)大局，充分利用兩個(gè)資源，縮小與國(guó)外先進(jìn)教育理念與模式的差距，是提升國(guó)際交流合作能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平辦學(xué)的必然選擇。

（二）高質(zhì)量的教育要與國(guó)際化開放水平相適應(yīng)

日本教育學(xué)家麻生誠(chéng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)如果喪失了國(guó)際性，就沒有了存在的意義。[1]世界經(jīng)濟(jì)正跨越國(guó)家與民族的邊界，進(jìn)入一體化發(fā)展的快車道，極大地改變著“地球村”的生活方式和生存環(huán)境。這迫切要求大學(xué)能夠培養(yǎng)通曉國(guó)際游戲規(guī)則、在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上均具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。根據(jù)WTO相關(guān)規(guī)定，高等教育作為國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的一部分，開放性和國(guó)際化成為其基本特征。發(fā)展中國(guó)家的高等教育必須加強(qiáng)對(duì)外開放力度，通過(guò)吸納別國(guó)的科技文化成果、教育制度、教育經(jīng)驗(yàn)與模式，大力推進(jìn)本國(guó)高等教育的現(xiàn)代化，切實(shí)提高本國(guó)高等教育的水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高質(zhì)量的教育要促進(jìn)國(guó)際化與特色化結(jié)合

只有著眼于本土特色，才可能真正成為國(guó)際特色。國(guó)際化不是西方化，地方大學(xué)國(guó)際化辦學(xué)的本質(zhì)是能堅(jiān)守“中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”，著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際化素養(yǎng)，創(chuàng)新發(fā)展自己的特色。因此，必須按照開放合作、促進(jìn)發(fā)展的方針，堅(jiān)持中外結(jié)合、為我所用的原則，更加注重國(guó)際先進(jìn)教育理念和模式的消化吸收與創(chuàng)新發(fā)展，或?qū)?guó)際合作的、跨文化的、全球化觀念等國(guó)際元素，整合到學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)體系之中，營(yíng)造海納百川的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)設(shè)開放融合的制度環(huán)境。深化人才培養(yǎng)體系改革的重要支點(diǎn)，在于一體化提高人才培養(yǎng)的開放性水平，增強(qiáng)學(xué)校走向國(guó)際化的綜合實(shí)力。

二、模式選擇：地方大學(xué)的國(guó)際合作模式

（一）合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)：以二級(jí)學(xué)院辦學(xué)實(shí)體為主要載體

國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)一般存在獨(dú)立設(shè)置機(jī)構(gòu)、非獨(dú)立設(shè)置的二級(jí)學(xué)院兩大類。目前，我們以二級(jí)學(xué)院辦學(xué)實(shí)體為主，設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的國(guó)際教育學(xué)院，通過(guò)引進(jìn)中澳、中美、中菲、中新等合作項(xiàng)目，開辟“境內(nèi)培養(yǎng)”、“境外留學(xué)”雙聯(lián)分段合作教育通道，拓展了學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)空間。學(xué)院在教學(xué)與管理上相對(duì)獨(dú)立，但辦學(xué)自主權(quán)有限，存在投入不足、輻射不強(qiáng)、機(jī)制不活等問(wèn)題，更主要的是未能走出單純的項(xiàng)目合作模式，構(gòu)建與現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)一體化嫁接的合作平臺(tái)，達(dá)到中外教育理念及其模式的有機(jī)融合。因而，有必要深化獨(dú)立辦學(xué)實(shí)體學(xué)院建設(shè)，強(qiáng)化平臺(tái)輻射與整合功能。

（二）合作辦學(xué)形式：以嫁接型模式為主要特點(diǎn)

按照資源引進(jìn)及其整合水平的差異，目前主要有融合型、嫁接型和松散型三種基本模式。融合型模式是在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)體系、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的有機(jī)融合。嫁接型模式是充分保留各自的教學(xué)模式，通過(guò)課程評(píng)估，互認(rèn)學(xué)分，使學(xué)生獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。松散型模式是通過(guò)師生互派、學(xué)分互認(rèn)等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與國(guó)際接軌。目前，我們主要采用的是嫁接型模式，通過(guò)項(xiàng)目合作，為學(xué)生提供寬口徑的升學(xué)與就業(yè)渠道。這種模式存在的主要問(wèn)題是，這些項(xiàng)目與學(xué)校人才培養(yǎng)體系整體融合度不高，且尚未真正實(shí)現(xiàn)本土國(guó)際化教育。

（三）合作學(xué)歷教育：以雙文憑學(xué)歷教育為主要形式

舉辦合作教育，通常會(huì)選擇招收計(jì)劃內(nèi)學(xué)生，以雙文憑學(xué)歷教育為主要辦學(xué)模式。這樣一是可以規(guī)范招生，保證生源質(zhì)量，便于學(xué)生按時(shí)完成專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃并取得相應(yīng)學(xué)歷證書；二是能降低辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，提高合作辦學(xué)的公信度，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的信賴，學(xué)生的發(fā)展前景也比較廣闊，進(jìn)則可以到境外留學(xué)，退則可以獲得國(guó)內(nèi)大學(xué)文憑。其存在的主要問(wèn)題是，與母體學(xué)校爭(zhēng)奪招生資源，而非實(shí)質(zhì)性共享合作教育資源、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系和模式；而且偏重傳統(tǒng)學(xué)歷教育，偏離了合作教育的目的和方向。因而，從單純的學(xué)歷教育走向?qū)嵸|(zhì)性開放性的應(yīng)用型國(guó)際化教育為大勢(shì)所趨。

三、理清思路：地方大學(xué)國(guó)際合作的優(yōu)化

（一）明確國(guó)際合作辦學(xué)的目的和方向

國(guó)際合作辦學(xué)旨在立足地方，面向未來(lái)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展要求、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，并能立足基層施展才干、志在高遠(yuǎn)建功立業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。從學(xué)校辦學(xué)層面來(lái)看，就是要堅(jiān)持“立足基層，志在高遠(yuǎn)；融入社會(huì)，追求卓越”的核心辦學(xué)理念，借助國(guó)際教育合作平臺(tái)，實(shí)質(zhì)性整合國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，融入國(guó)際與地區(qū)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，提高學(xué)校開放發(fā)展的整體水平，建設(shè)一所具有國(guó)際化辦學(xué)實(shí)力的中國(guó)特色的地方大學(xué)。這就要求我們必須堅(jiān)持中外結(jié)合、為我所用的原則，在積極推進(jìn)國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，更加注重國(guó)際先進(jìn)教育理念和模式的消化吸收與創(chuàng)新發(fā)展，更加重視將合作辦學(xué)的成果滲透到學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，融入學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)體系之中，成為學(xué)校特色培育的基礎(chǔ)和動(dòng)力，成為學(xué)校特色發(fā)展的國(guó)際窗口和跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)。endprint

（二）科學(xué)制定國(guó)際合作辦學(xué)總體規(guī)劃

作為新建地方大學(xué)，我們舉辦國(guó)際合作教育，不僅是滿足社會(huì)對(duì)不同層次和形式學(xué)歷教育的需要，更是我們拓展辦學(xué)渠道、提升辦學(xué)實(shí)力、實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的路徑選擇。因此，必須確定適合學(xué)校發(fā)展定位的國(guó)際合作教育的總體戰(zhàn)略，從管理體制、辦學(xué)規(guī)模、合作模式、教學(xué)方法、合作對(duì)象等方面，進(jìn)一步確立“以我為主、為我所用、質(zhì)量?jī)?yōu)先、規(guī)范管理、特色發(fā)展”的原則，確定國(guó)際合作教育的近期和中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)新開放融合的運(yùn)行機(jī)制，制定相應(yīng)的配套實(shí)施方案，確保規(guī)劃實(shí)施的科學(xué)、可行和有效。

（三）精心選擇國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源打造特色亮點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)教育資源的著眼點(diǎn)主要應(yīng)放在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)課程體系的國(guó)際化對(duì)接上來(lái)，其根本任務(wù)是借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念和模式，打造本土化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。以CDIO工程教育模式為例，該模式是2000年以來(lái)由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，進(jìn)行跨國(guó)研究所獲得的國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO以產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期為載體，其核心是“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的一體化課程體系建構(gòu)，以解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。這一模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來(lái)的工程教育改革的理念，更重要的是從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，提出了工程應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)系統(tǒng)、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了具體化的、可測(cè)量的目標(biāo)體系，使人才培養(yǎng)具有更明確的方向性和系統(tǒng)性。

（四）再造學(xué)院制流程，提高國(guó)際化辦學(xué)水平

大學(xué)學(xué)院制主要有學(xué)科學(xué)院制和住宿學(xué)院制兩種。住宿學(xué)院制來(lái)源于牛津大學(xué)，具有經(jīng)費(fèi)自主權(quán)和法人地位。與側(cè)重學(xué)術(shù)管理的學(xué)科學(xué)院制不同，住宿學(xué)院制則側(cè)重學(xué)生管理，借助“導(dǎo)師制”強(qiáng)化育人功能。所謂“再造學(xué)院制流程”，特指以國(guó)際教育學(xué)院為獨(dú)立辦學(xué)實(shí)體和教育平臺(tái)，做到“一頭在內(nèi)，兩頭在外，一體整合”，即依托國(guó)際教育合作平臺(tái)，覆蓋對(duì)外國(guó)際合作與產(chǎn)學(xué)合作，一體化整合中外優(yōu)質(zhì)教育資源，協(xié)調(diào)組織學(xué)校教學(xué)學(xué)院全面、全程融入合作教育，將國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)納入主流課程范疇和產(chǎn)業(yè)合作計(jì)劃，校企深度合作設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)體系與模式，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。同時(shí)，以合作項(xiàng)目為切入點(diǎn)，拓展國(guó)際交流領(lǐng)域，提升國(guó)際合作層次，打造國(guó)際特色學(xué)院，建立教學(xué)科研合作平臺(tái)，開展多層次、多形式的國(guó)際合作交流，提高地方大學(xué)的國(guó)際化辦學(xué)水平。

[ 注 釋 ]

[1] 陳亞玲.高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）：28-30.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint