付麗靜

摘 要： 為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，高中信息技術(shù)決不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)該有自己的特色：打破原有的教材結(jié)構(gòu)，以懸念激發(fā)學習興趣；講授教學，鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識；示范教學與實踐操作結(jié)合；同步教學；任務(wù)式教學。這些教學方法可以單獨運用，也可以在同一節(jié)課上綜合運用。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 教學方法 教學思考

高一學生剛進校時對信息技術(shù)往往有一種特殊的心情，很感興趣、想學，但隨著教學內(nèi)容的不斷深入，有的內(nèi)容需記憶，且枯燥無味，難度增大，學習興趣慢慢。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，高中信息技術(shù)決不能完全沿襲傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)該有自己的特色。教學實踐證明，在高中信息技術(shù)教學中，上好每堂課，顯得非常重要。

1.打破原有的教材結(jié)構(gòu)，以懸念激發(fā)學習興趣

打破教材結(jié)構(gòu)就是教師不完全按教學內(nèi)容的次序開展教學，而是按自己的教學需要重新組合章、節(jié)或知識點。高一學生一般對信息技術(shù)非常感興趣，很想學，然而老師如果重復(fù)初中學過的“計算機的產(chǎn)生、發(fā)展、”等，上機也以文字輸入為主，則會使學生感到計算機學習枯燥無味，漸漸失去興趣。因此，在實際教學過程中，我打破教材的線性結(jié)構(gòu)，首先讓學生學習高中課程的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及因特網(wǎng)的應(yīng)用，上因特網(wǎng)，生生間相互收發(fā)電子郵件。每當通過應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)了自己的想法，學生就會產(chǎn)生成就感，這時教師再教學“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識”，學生的學習興趣也會逐漸提高。因此，打破教材的線性次序可以有效激發(fā)學生的學習興趣，有了一個好的開頭，再深入課程內(nèi)容，學生就會比較容易接受。在教學過程中輔以其他的教學手段，將達到事半功倍的教學效果。另外，教材上沒有的內(nèi)容可能在水平考試時還要考，這就要求教師加以補充，如十進制與二進制的轉(zhuǎn)換等。

2.講授教學，鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識

講授教學法是教師對知識進行系統(tǒng)的講解。它是一種最常用、最古老的教學方法，但同樣適用于新興的信息技術(shù)學科，可運用于高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識教學，如計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預(yù)防等。這種教學方式在高一階段的教學中我深有體會，高一學生剛?cè)雽W時，對高中教師新教法還在適應(yīng)和接受階段，初中階段接受的是老師傳統(tǒng)的講授教學法，所以傳統(tǒng)的學習方法對這個階段的學生十分有利。

3.示范教學與實踐操作相結(jié)合

示范教學法是我經(jīng)常采用的一種教學方法，即利用多媒體教學軟件，向?qū)W生作示范性操作，使學生通過觀察獲得新知識。通過這種方法學生可更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識，少走彎路、節(jié)省時間。另外，通過演示，也可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。這種教學方法主要適用于操作性較強的教學內(nèi)容，如：Windows、Word等。這種教學方法在信息技術(shù)教學中是重要而有效的。當教師演示完后學生就躍躍欲試，這時最好立即讓學生自己操作，使學習內(nèi)容立即得到鞏固。比如，在演示完后，設(shè)計一個相關(guān)知識的“任務(wù)”，讓學生稍微動動手就做好，最后請做得比較好的學生演示給其他同學看。這樣對演示的學生有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結(jié)合，可以形成以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學特征，大大提高學生獨立完成任務(wù)的能力。

4.同步教學

同步教學法就是學生與老師同步操作，學生在操作中掌握所學知識和操作內(nèi)容。教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術(shù)教學中應(yīng)用廣泛。但針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，有時單給學生講，面對不斷變化的界面，教師講解難，學生聽得糊涂。如果采用同步教學法，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，則教師講解輕松，學生一聽就明白。如講文件的操作，這是Windows基礎(chǔ)操作的重點兼難點之一，教師在講這個內(nèi)容時，讓學生與自己一起操作，邊操作邊講解保存位置、文件名、文件類型等。在講保存最為關(guān)鍵的地方時，如果帶著學生反復(fù)操作，則可輕松地向?qū)W生講清楚保存與另存為的區(qū)別與聯(lián)系。

5.任務(wù)式教學是教學成敗的關(guān)鍵

教師根據(jù)教學內(nèi)容進度，結(jié)合學生的學習實際情況，為每節(jié)課確定切合實際的任務(wù)，讓學生通過學習和努力在課堂上完成任務(wù)。任務(wù)式教學法是一種信息技術(shù)學科性比較強的一種教學方法。經(jīng)常與其他教學方法一起使用。此教學法多用于信息技術(shù)操作內(nèi)容，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學生無法完成，任務(wù)定得太少或太容易，則造成時間浪費。每個學生都有獲得成功的愿望和需要，老師給他信心，他就會努力。所以教師要滿足學生的這種心理，合理運用表揚。表揚比批評的效果好，表揚會使學生產(chǎn)生積極的情緒，對教師的指導(dǎo)也會欣然接受，而且會產(chǎn)生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步提高，形成良性循環(huán)。以上教學方法可以單獨運用，也可以在同一節(jié)課上綜合運用。高中信息技術(shù)教學的目標在于：讓信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作的手段，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，以此適應(yīng)當今信息社會的學習、工作和生活。因此，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用一套行之有效的新的教學方法，達到信息技術(shù)學科的特殊要求，這是有效的。廣大教師要在教學實踐中探索出更好的有效教學模式，分享教學經(jīng)驗，提高信息技術(shù)課堂教學效率。