張波

【摘要】所謂“拋錨式”教學(xué)方式，其實就是教學(xué)主體集合既定課程內(nèi)容進行生活現(xiàn)狀聯(lián)想，確保降解流程中能夠積極帶動焦點問題的響應(yīng)力度，為學(xué)生后期實踐應(yīng)用能力奠定適應(yīng)基礎(chǔ)。現(xiàn)下創(chuàng)新課程的整編活動比較頻繁，涉及細化探索工作更加緊急，但是現(xiàn)下教師應(yīng)用經(jīng)驗仍舊比較欠缺，特別是在高中地理課程模塊化教學(xué)改革流程中，有必要聯(lián)合既有先進國家開放經(jīng)驗進行合理探索，爭取豐富現(xiàn)場交流氣氛，穩(wěn)定人員地理知識強化的績效標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；拋錨式；創(chuàng)新課程；應(yīng)用指標(biāo)；開放性

前言

拋錨式教學(xué)方式主張學(xué)生自行提出問題，并聯(lián)合主觀能動思考潛質(zhì)進行知識架構(gòu)梳理，穩(wěn)定地理知識的科學(xué)記憶素質(zhì)。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐改造過后，學(xué)生的問題意識達到一定強化，并且懂得現(xiàn)實生活經(jīng)歷的聯(lián)想。這類操作模式使得學(xué)生思維方式獲取全面解放，保證后期多項技能的培養(yǎng)結(jié)果。其比較注重學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新思維動力的開發(fā)，使得學(xué)生主動收集各類信息，穩(wěn)定課外交流與合作能力，這些都為后期智能理論支持灌輸適應(yīng)性經(jīng)驗。因此，需要有關(guān)教育部門進行重新審視，保證創(chuàng)新階段地理課程設(shè)置的存在價值。

一、“拋錨式”教學(xué)理念論述

此類教學(xué)模式主要聯(lián)合機理建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)劃，包括既定事件與問題的現(xiàn)場氣氛感染效用要做到積極完善，經(jīng)過與學(xué)生進行全面交流之后，囑咐其主動生成目標(biāo)識別意識，并輕松體驗?zāi)繕?biāo)的貫徹喜悅。這部分實例通常被視作“錨”，而引導(dǎo)這一響應(yīng)流程的舉動或者過程就自然被理解為“拋錨”。如若研究過程中主導(dǎo)問題獲得確認(rèn)，整個學(xué)習(xí)機理以及進程標(biāo)準(zhǔn)就獲得有力解放，交流動力與激情便也瞬間迸發(fā)。疏導(dǎo)這一流程的主體原則就是，透過組織固化感染能效進行問題解析，有關(guān)問題疏通方案便也瞬間擴張。因為拋錨教學(xué)方式本身依靠這類事件作為理念依托媒介，因此大眾領(lǐng)域中也被認(rèn)定為“基于問題的教學(xué)”計劃。

拋錨式教學(xué)方案在設(shè)計過程中主張兩類設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，具體包括問題情境與探索活動等。在延展教學(xué)環(huán)節(jié)流程中，主要闡述為情境創(chuàng)設(shè)、問題確定、自主學(xué)習(xí)以及交流協(xié)作等。為了保證學(xué)習(xí)和生活狀況能夠達到協(xié)同式進展要求，在應(yīng)用具體情境過程中，教學(xué)人員要聯(lián)合時代主題進行架構(gòu)設(shè)計；整個研究過程中，學(xué)生才是問題探討的主體，教師負責(zé)的職務(wù)便是傳輸必要的信息線索，并注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)狀況；學(xué)習(xí)主體只有廣泛交流，確保個人觀點的逐步修正，才能真正實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的探析目標(biāo)，避免后期實踐應(yīng)用能力的消退現(xiàn)象。

二、地理創(chuàng)新課堂的拋錨情境應(yīng)用分析

地理課程教學(xué)的基本模式就是聯(lián)合具體空間位置以及氣候狀況進行全面解析，此類教學(xué)手段能夠?qū)⒆罱A段經(jīng)濟、自然、人文風(fēng)貌闡述完全，是大多數(shù)教師廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，但是不足之處在于流程的機械化特征。整個課堂交流情境如若長期沿用這類標(biāo)準(zhǔn)，勢必影響學(xué)習(xí)主體的跟進動力，使其在地理知識分析中失去熱情。

1.多媒體設(shè)備的應(yīng)用

運用計算機信息技術(shù)進行國內(nèi)外新聞熱點的公布，同時結(jié)合細致節(jié)點內(nèi)容進行地理知識的搭配，確保整體課堂能夠延續(xù)形象、生動的教學(xué)情境，包括固定圖片以及精彩視頻的播放，在投影設(shè)備的大力支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將大面積提升。例如：在講解寒潮內(nèi)容過程中，因為南方學(xué)生對于這類現(xiàn)象未曾親身經(jīng)歷，課堂實際感官效應(yīng)不夠強烈、真切，教師此時便可聯(lián)合各類大雪初降的圖片以及影像實現(xiàn)現(xiàn)場演繹，令這部分學(xué)生能夠身臨其境，這與望梅止渴道理是一樣的。

2.配合專業(yè)圖表資料進行抽象情境創(chuàng)設(shè)

此類教學(xué)方式具體適用于高二以上的地理教學(xué)活動，若想學(xué)好地理知識，就必須具備優(yōu)良的讀圖能力。目前大部分考試內(nèi)容中都基本圍繞圖表資料進行發(fā)問，因此學(xué)生需要長期觀察地理圖表資料，并將細化問題延伸和提煉完全，為后期適應(yīng)性教學(xué)奠定適應(yīng)基礎(chǔ)。例如：在進行氣候樣式判斷教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師自然會結(jié)合各類氣候數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖進行講解，目的是讓學(xué)生能夠輕松適應(yīng)考試要求，并將內(nèi)部降水與溫度信息提煉完全，為相關(guān)方案設(shè)計與問題解析掃清障礙因素。

三、結(jié)語

綜上所述，拋錨式教學(xué)技巧基本摒棄傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其要求教師不能局限于既有知識架構(gòu)，同時需要結(jié)合生活實際以及社會熱點新聞進行同步完善，保證后期多元教學(xué)前景的開辟動力。高中學(xué)生課業(yè)壓力繁重，為了有效緩解課堂沉悶氣氛，就必須應(yīng)用多媒體設(shè)備與圖表資料進行靈活講解，保證學(xué)生在收獲基礎(chǔ)知識的同時，能夠聯(lián)合后期技能開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)智能思維開發(fā)目標(biāo)。這是貫徹此類教學(xué)方案的主要目的，應(yīng)該引起有關(guān)教學(xué)部門的大力重視。

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