李經(jīng)良

【摘要】《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，要全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。語文教育在提高學生整體素質方面有著非常重要的作用，不但能提高學生文化科學素質，還能促進學生思想道德素質、身體心理素質的發(fā)展，促進學生勞動技能的提高。而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲取知識的主要途徑，實施素質教育關鍵在課堂教學。本文筆者主要就閱讀教學中探究性閱讀進行了探討。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；探究性閱讀；整體素質

因閱讀的目的和讀物性質的不同，閱讀方式被劃分為五類：消遣性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。今天我們重點對探究性閱讀進行探討。

所謂探究性閱讀，就是在教師的引導、啟發(fā)下，學生通過研究探索的方式來自主地閱讀，獲取信息，形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，并能靈活運用的一種學習方式。它要求學生用探究的方法去閱讀文本，去收集、分析和處理與文本閱讀專題相關的課文信息和生活信息，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。探究性閱讀，是學生在教師的引導下的一種探索歷程，它把充裕的時間和空間讓給了個性不同、潛能不同、體驗不同的學生，促使發(fā)展水平有差異的學生都可通過探究性閱讀單獨來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使自己的個性獲得發(fā)展。我們從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設教學情境，質疑探究

探究的動力來自疑問。學生有了疑問，有了破解謎底的欲望，也就有了探究的動力。教師作為學生探究活動的促進者、合作者和激勵者，應該在引導學生質疑、求疑的基礎上，組織、幫助學生形成問題情境。在形成了合適的問題情境基礎上，讓學生帶著問題開展閱讀，這樣的閱讀才具有方向性，探究性，才能讓學生在閱讀中能夠突出重點，突破難點，才能讓學生在閱讀的過程中不偏離方向，才能保證閱讀的質量和水平。

二、開放課堂教學，拓寬自主探究的空間

開放化的教學是指教學過程中要以學習為中心，發(fā)揮學生的主體作用，打破傳統(tǒng)教學過程中那種封閉的教學模式，開放學生的學習空間，拓寬信息渠道，充分利用各種教學手段和資源，在開放的環(huán)境中，以開放的態(tài)度對待學生、對待教學，以開放化的方式幫助學生自主學習、自主探究、學會學習，從而掌握知識技能，提高能力。

（1）挖掘教材的活動因素，鼓勵自主探究。在我們的教材中蘊涵著很多活動教學的因素：有的文章故事性強，可組織學生進行故事復述、創(chuàng)編課本劇表演；有的文章知識性強，可組織學生進行知識競賽；還有的文章情感性強，可以設計配樂朗讀、分角色朗讀；還可通過演示實驗、組織游戲等活動，引導學生在活動中動手、動口、動腦，學生自主探究的學習品質得到了培養(yǎng)。

（2）突破教材的束縛，引導多渠道探究。語文學習不是孤立的，新的語文教學改革所倡導的開放化教學策略，就是要為學生營造一個人性化的、無障礙的、多元化的學習環(huán)境，讓學生快樂地學習，掌握知識，成為會思考、能判斷、有信心、富有創(chuàng)新精神的二十一世紀的合格公民。在語文閱讀教學實踐中，我們十分注意培養(yǎng)學生的主動探究意識，如讓學生學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。教學實踐告訴我們，語文教學不能只圍繞課本轉，要適當增加課文的容量以適應學生個性的發(fā)展，使學生把主動學語文輻射到學生生活的各個方面。學生在學習了課文后，或上網(wǎng)收集相關資料，或查閱工具書，或開展學習討論，或交流讀書心得……，學生在主動尋求相關資料的探究學習中，獲得的不僅僅是知識，更多的是能力——收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力……，從而增強了學習語文的活力。

三、搭建舞臺，展示閱讀成果

心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足?；谶@一心理，教師必須運用小學生喜聞樂見的方法，為他們提供一個展示自我閱讀才能的舞臺，滿足其內(nèi)心的成就感。如定期組織“讀書節(jié)”活動和不定期地組織“讀書知識競賽”活動，指導學生結組擺設擂臺，其他小組通過推舉代表、組員自薦或擂主點將等形式攻擂；還堅持每月舉行一次手抄報展覽、摘抄佳作欣賞等活動；還鼓勵學生從課外讀物中尋找自己喜歡的童話、寓言、詩歌、故事，指導他們配樂朗讀，錄進磁帶，通過“紅領巾廣播站”播放給全校同學；此外，每隔一段時間，利用專題活動進行《拾貝集》展評活動。這樣，學生的閱讀成果得到了肯定與展示，引發(fā)了學生閱讀的積極性，有效地促進了語文綜合能力的提高。

我們提倡“探究性閱讀”、“創(chuàng)造性閱讀”，并不是一概排斥其它閱讀方式、學習方式。對處于人生起步階段的小學生來說，有些內(nèi)容還需要用其它方式來學習，包括理解性閱讀、接受性學習等。

參考文獻：

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