謝政

【摘 要】在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生宏觀性、整體性思維，努力建構(gòu)大地理學(xué)習(xí)觀念，使其能夠在更高的視角和觀察研究位置理順地理事物之間的關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種有效的思維趨向。如教學(xué)中教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將太陽(yáng)輻射、地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)等事物與大氣的運(yùn)動(dòng)、地轉(zhuǎn)偏向力等現(xiàn)象聯(lián)系，然后再將其和地球各個(gè)風(fēng)帶、河岸沙灘形成等現(xiàn)象搭建起聯(lián)系，解釋它們之間深刻的原因和道理。這樣從宏觀角度入手并向更微觀處發(fā)展深入，就能從宏觀上連續(xù)不斷地向微觀延伸，地理學(xué)習(xí)的各種問題也就迎刃而解。

【關(guān)鍵詞】高中地理 空間觀念 思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.115

一、地理空間思維觀念的內(nèi)涵

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)相互關(guān)系的科學(xué)，它與人類生存空間有著密切的聯(lián)系。正確認(rèn)識(shí)人地之間、地理各要素之間的空間關(guān)系是人類進(jìn)行各項(xiàng)認(rèn)知行為和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。地理空間思維觀念是地理教育的重要組成部分，地理空間思維觀念是在地理空間知識(shí)學(xué)習(xí)和空間能力培養(yǎng)過程中逐漸形成的有效的思維系統(tǒng)，通過對(duì)地理現(xiàn)象的分布及空間關(guān)系的認(rèn)知，能夠建構(gòu)學(xué)生地理空間意識(shí)，有助于學(xué)生透徹認(rèn)識(shí)人地空間關(guān)系和形成正確的生存觀，更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動(dòng)如記憶、想象、概括、推理等無(wú)一不借助各種形式的空間展開。研究地理空間思維的規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)地理空間思維意識(shí)和空間思維能力的培養(yǎng)，對(duì)地理學(xué)科素質(zhì)教育有指導(dǎo)作用，也對(duì)地理教學(xué)模式的完善有重大意義。

二、中學(xué)地理空間思維建構(gòu)的特點(diǎn)

1.空間形象性 地理現(xiàn)象如果超出了人類視野所及的程度范圍，就必須通過其他觀測(cè)手段來(lái)具體感知，形象地加以外化或思維形象的呈現(xiàn)。地理教學(xué)中經(jīng)常通過地理模型、地理圖像特別是多媒體圖像等形象化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)。地理空間觀念教育也必須借助這些表象化手段開展教學(xué)。地理所研究的空間效果應(yīng)在大腦中順利轉(zhuǎn)換為圖形模式，形成心理地圖，包含地圖、模式圖、景觀圖等。心理地圖的形成需要豐富的地理空間想象力與扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)?？臻g形象性作為地理空間思維的一個(gè)特性，是將同一地理問題置于不同的空間圖形下進(jìn)行比照，在大腦中以動(dòng)態(tài)的圖形表達(dá)地理原理、規(guī)律，或把靜態(tài)圖與動(dòng)態(tài)圖聯(lián)系思考。它是對(duì)地理客觀事物的高度抽象過程，是地理空間思維較高級(jí)的形式。

2.空間實(shí)踐性 地理教育不僅應(yīng)使學(xué)生懂得地理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)際生活中，地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間實(shí)踐性。運(yùn)用地理知識(shí)解釋和分析自然人文現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力、學(xué)會(huì)用空間觀點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問題。如在日本地理內(nèi)容中有這樣的設(shè)問：“在成田機(jī)場(chǎng)看到了什么？”“飛機(jī)起飛時(shí)，在飛機(jī)上看到了什么？”“飛機(jī)飛更高時(shí)，再看成田機(jī)場(chǎng)可看到什么？”這些問題是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和空間觀察視角的選取差異來(lái)設(shè)計(jì)的，對(duì)成田機(jī)場(chǎng)的地理事物進(jìn)行視角細(xì)化，從而找出不同的觀察點(diǎn)，再將飛機(jī)場(chǎng)的環(huán)境、事物狀態(tài)作動(dòng)態(tài)、多視角的分析，那么必然會(huì)因空間視角的選取差異性得出地理現(xiàn)象的差異性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生通過不同的視角和尺度全面掌握地理學(xué)多視角的思維研究方法，有利于學(xué)生運(yùn)用多種思維和觀察視角來(lái)準(zhǔn)確把握地理的空間實(shí)踐性。

三、地理空間思維建構(gòu)對(duì)地理學(xué)習(xí)的啟示

1.樹立宏觀性、整體性思維，建構(gòu)大地理學(xué)習(xí)觀念 地理學(xué)研究的對(duì)象即地理事物或現(xiàn)象，其存在都有特定的地點(diǎn)、時(shí)間、狀態(tài)等因素，并伴隨著與其他因素的相互影響和制約。教師應(yīng)幫助學(xué)生用整體的宏觀思維方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)地理教學(xué)形成的微觀地理研究學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象作細(xì)致的分析考察，但卻忽略了地理研究對(duì)象與周圍事物之間的關(guān)聯(lián)，而這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)又恰恰是影響研究對(duì)象的強(qiáng)大動(dòng)因，對(duì)掌握和理解人與地理事物之間、地理事物之間的關(guān)系有重要意義。

2.營(yíng)造關(guān)聯(lián)思維模式，培養(yǎng)空間多視角、擴(kuò)散性思維能力 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難之一是無(wú)法將空間思維擴(kuò)散化，不能行之有效地建立關(guān)聯(lián)思維模式，以及無(wú)法對(duì)同一地理事物做多視角的分析、整合，這方面存在的問題要求學(xué)生的地理空間思維不能只停留在對(duì)某一具象事物做單角度的理解。因此，地理教學(xué)要求教師幫助學(xué)生培養(yǎng)多視角的擴(kuò)散性思維能力，科學(xué)把握地理事物存在的依據(jù)和意義，得出全面的地理分析結(jié)果。如教師在講解城市的地域結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)或模擬區(qū)劃問題的解決思考，將各種研究要素充分調(diào)動(dòng)，多角度展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的事物關(guān)聯(lián)意識(shí)。如在分析鋼鐵廠建造區(qū)位的合理性時(shí)，不能單一地分析距離原料遠(yuǎn)近的問題，也要考慮盛行風(fēng)向、距燃料的遠(yuǎn)近問題，從而綜合得出合理建造地點(diǎn)的結(jié)論。

3.重視多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化空間思維能力 運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)能使地理課堂教學(xué)形象化、直觀化、過程化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的形象直觀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，從而理解掌握地理知識(shí)。多媒體輔助教學(xué)，能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生地理空間思維由平面延伸到立體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的特征做動(dòng)態(tài)的觀察。如教師講解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生偏向力的時(shí)候，學(xué)生對(duì)為什么運(yùn)動(dòng)的物體在北半球會(huì)右偏而在南半球會(huì)左偏的現(xiàn)象很難理解，這時(shí)教師通過制作的多媒體課件來(lái)進(jìn)行演示則會(huì)使學(xué)生直觀、快速地理解地轉(zhuǎn)偏向力偏轉(zhuǎn)方向不同的原理，提高課堂效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)思維，使學(xué)生分析各種地理事物和地理現(xiàn)象時(shí)都會(huì)在頭腦中呈現(xiàn)其形成、發(fā)展和變化的過程影像。例如，教師講解降水類型時(shí)，可利用多媒體制作鋒面雨、地形雨、對(duì)流雨三種類型降水的形成過程，這樣學(xué)生就能觀察到逐漸形成降水的全過程，教師再通過三種類型的比較，啟發(fā)學(xué)生思考，歸納得出降水類型的形成條件、特點(diǎn)及異同。

學(xué)生的地理空間觀念是在具體的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。地理空間觀念的形成離不開適時(shí)有效的評(píng)價(jià)。教師要將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。在過程性評(píng)價(jià)中，教師要將空間觀教育目標(biāo)分層細(xì)化，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的達(dá)成情況。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中重視考查學(xué)生圖像信息的獲取和應(yīng)用能力、空間概念的判讀和空間思維能力以及繪圖能力等。

總之，地理空間觀教育既是體現(xiàn)地理學(xué)科特色的要求，又是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“核心觀點(diǎn)”養(yǎng)成的重要途徑。所以，筆者認(rèn)為重視學(xué)生地理空間觀教育并付諸于教學(xué)實(shí)踐將在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值，提升地理教師專業(yè)素養(yǎng)和突破地理學(xué)科在文綜高考中瓶頸地位等方面發(fā)揮重要作用。