馬婷　汪玉秀

[摘 要] 為了適應不同層次學生、不同民族學生的語文學習實際要求，對高職語文的課程教學考核評價的改革是一項必要的探索，本文對高職語文的課程教學評價考核改革模式提出了新的構想，并對改革評價模式的具體實踐進行了建設性的闡述。

[關鍵詞] 高職語文；分層教學；評價考核

高職語文是面向各類高職院校開設的一門公共必修課，作為高職院校文化基礎課程和人文素質課，具有豐富的多層次的文化內涵，對學生綜合文化素質提升有著極為重要的教學價值。由于新疆職業(yè)院校高職學生的來源多樣，民族成分不一，教育背景、文化背景存在差異，加之錄取分數(shù)高低跨度較大，導致學生語文能力和素養(yǎng)參差不齊，良莠不一，導致學生語文能力和素養(yǎng)的多層次化，特別是在民漢合校的大背景下，同一班級中民族學生和漢族學生的語文能力素養(yǎng)存在著不容忽視的明顯差距，這對于高職語文教學提出了新的要求，因而，實行以語言應用能力為本位的分層次、多元化教學評價模式不失為一種有益的嘗試。

一、當前高職語文評價考核模式存在的不足

目前職業(yè)院校的高職語文評價，基本上是沿襲了普通高校的路子，大致分為形成性評價和終結性評價。形成性評價多以學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)評定為主要方式，這樣的評價方式有兩點不足，一是沒有對學生進行實踐性、能動性的考核，反映不出學生在崗位實踐中的語文實際應用能力；二是沒有對語文能力素養(yǎng)層次不同的學生進行分層次考核，反映不出不同層次的學生在學習過程中語文能力素養(yǎng)的實際變化。這種考試模式，教師根據(jù)學期所學內容出卷，學生死記硬背應付考試，能力素養(yǎng)層次低的學生只能望卷興嘆，悲觀放棄，基礎好的學生則沾沾自喜，別無所求，成績只要及格就行，無法調動各層次學生的學習積極性。二是反映不出學生真正的語文水平，也體現(xiàn)不出職業(yè)教育的應用性、實踐性特點，充其量只是反映了一個教學的環(huán)節(jié)和一種教學的手段罷了?？傊?，以上兩種傳統(tǒng)的評價考核方式既沒有沒有對不同能力素養(yǎng)的學生進行區(qū)分考核，也沒有凸顯職業(yè)語文能力的應用性、實踐性特色。

二、高職語文分層評價考核模式改革模式構想

針對以上高職語文教學存在的問題，我們可以嘗試改革舊有的語文評價考核模式，既可以減輕學生的負擔，又能真實地反映學生的實際能力，同時還可以激發(fā)學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮自身的潛能，從而達到高職院校語文教學目的。分層教學和分層考核的基礎是依據(jù)一定的合理性標準對同一級學生進行整體測評，通過表達朗誦、閱讀感知、分析評價、寫作實踐等板塊的綜合測評，對不同程度能力素養(yǎng)的學生進行分層。在此基礎上，對不同層次能力素養(yǎng)的學生組織進行分層次教學，選取不同層次的教學內容，采取不同形式的教學方法，同時展開相對應的分層評價和分層次考核。通過這樣的分類分層次考核，讓學習層次不同的學生都能找到自己的“坐標”，能夠在既有的學習基礎上穩(wěn)步提高，讓每個學生都能夠嘗到夠得著的甜蘋果，從而調動每一個學生學習的積極性，見證層次不同學生的點滴進步，促使他們自覺學習，自我實現(xiàn)，自主實踐，自我超越。

三、高職語文分層評價考核模式改革模式實踐

高職語文評價考核模式改革的關鍵是如何實踐，基于對高職語文評價考核模式改革的構想，應該對分層教學及評價考核的內容進行分類和細化，從同一教材評價考核上來說，對低層次的學生，主要側重于選取對現(xiàn)代文、現(xiàn)代白話文的學習、評價、考核，對于高層次的學生，主要側重于選取對古文、古白話文的學習、評價、考核；對于同一篇目的考核來說，分層次評價主要同樣從表達朗誦、閱讀感知、評價鑒賞、寫作實踐等板塊展開，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，力求符合各層次學生的實際情況，對低層次的學生，主要側重于對現(xiàn)代白話字詞識辨、字詞應用、句法識辨、句法應用、對照文本朗誦、整體閱讀感知評價、基本表達修辭手法識辨及應用、規(guī)定要求的短句寫作，規(guī)定要求的修辭寫作練習，規(guī)定要求的簡單的命題寫作等的評價考核；對于高層次的學生，主要側重于文言、古白話字詞識辨、字詞應用、句法識辨、句法應用、脫離文本背誦、深層閱讀分析、特殊表達修辭手法識辨及應用、規(guī)定要求的主題寫作，規(guī)定要求的修辭改寫和句子擴充練習，規(guī)定要求的深度命題寫作等的評價考核。

總而言之，高職語文評價考核模式改革不僅僅是為了適應現(xiàn)代社會職業(yè)分工的精細化、技能化和操作化，對人才語文素養(yǎng)的要求從空泛的內涵和情感趨向于操作性，功能性，應用性，同時更是為了適應不同層次學生、不同民族學生的語文學習實際要求，高職語文的課程教學評價的考核的改革不僅僅應該是必要必須的，同時也應該是行之有效的，這是一個值得廣大高職語文教學工作者繼續(xù)探索實踐的嶄新領域。

參考文獻：

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[3]陸玉娥.關于高職語文分層教學模式的探討[J].神州.2013-08-25.

作者簡介：馬婷（1983—），女，新疆庫爾勒人，巴音郭楞職業(yè)技術學院講師，研究方向：大學語文及應用文寫作教學。

汪玉秀（1982—），女，新疆庫爾勒人，巴音郭楞職業(yè)技術學院講師，研究方向：大學語文及應用文寫作教學。