馬芳

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，同時也是素質(zhì)教育的主渠道。語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力為中心。如何在進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力、綜合性和實效性的基礎(chǔ)上，使閱讀教學(xué)更好的為語文教學(xué)服務(wù)呢？

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)實踐

一、以本為“本”，重視語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

上課前，語文教師可適當(dāng)?shù)夭贾妙A(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)，知道課文大概講了什么內(nèi)容，能畫出文中的重點詞語和句子，對于不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯(lián)系上下文的內(nèi)容，與同桌或小組討論。還要求學(xué)生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學(xué)生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)時，要啟發(fā)學(xué)生讀中感悟，關(guān)注學(xué)生的讀書感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎(chǔ)的語文能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！彼砸黄恼露嘧x，讀熟，我們也就理解，明白了它的內(nèi)容。閱讀教學(xué)時，學(xué)生讀書的方式有多種，但我們要多訓(xùn)練學(xué)生“眼到心到”的默讀。學(xué)生讀文時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文后，想想課文講的是什么，并能用自己的話概括全文的大意。作為新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學(xué)就是學(xué)生，教師，文本對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學(xué)生更深地體會文章的思想感情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對文章的感悟能力。

二、講究閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力

閱讀的方式主要有粗（略）讀、細(xì)（精）讀、默讀、誦讀等幾種。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，靈活變換，交替使用。初步了解文意多用略讀：深入理解文意常用精讀：帶有具體的選擇時需要跳讀；為了體會文章的氣勢和感情則應(yīng)該朗讀。精讀與略讀相結(jié)合。精讀要求按照順序，仔細(xì)地看清每一個字詞、每一句話，還要求對文章的語句、段落和篇章進(jìn)行深入的思考。略讀就是綜觀大意，迅速把握住主要觀點。這兩種閱讀方式經(jīng)常是交叉使用、互為補(bǔ)充的。葉圣陶先生說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點；既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！庇删x到略讀的過程，便是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這個學(xué)習(xí)過程必須是完整的。朗讀和背誦相結(jié)合。這是我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。誦讀有利于理解文意、洗練口頭語言中的“粗俗俚語”從而使語言純潔和規(guī)范；誦讀能優(yōu)化學(xué)生語言感知過程，提高閱讀寫作能力：誦讀還能陶冶情操，熏陶人格等等。而目前語文課堂朗朗書聲少了，背誦的量也很小。對于語文教學(xué)來說，誦讀不僅是手段，也是目的，教師應(yīng)充分重視并給予正確的指導(dǎo)。朗讀重在體味文章意義、意境和情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以正確的指導(dǎo)：要根據(jù)語言特色和表達(dá)方式選擇背誦的文段、詩篇，引導(dǎo)學(xué)生體味語言美并不斷積累語言材料。閱讀的不同方式，是閱讀能力和技能因素的體現(xiàn)，經(jīng)常交替使用，學(xué)生不難掌握。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方式，才能培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而熱愛閱讀。

三、掌握閱讀規(guī)律，開拓視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教學(xué)是有規(guī)律可循的，在閱讀課教學(xué)中重視對學(xué)生方法的指點尤為重要。明確一般規(guī)律，教育心理研究表明，人們對一篇文章的認(rèn)識，是從字、詞、句、段、篇，逐步理解內(nèi)容，進(jìn)而概括出文章的基本觀點或中心思想，這是由形式到內(nèi)容，由部分到整體的心理活動過程。反過來，再從探索到的中心思想出發(fā)，研究作者如何圍繞中心選擇材料，組織材料，剪裁布局，分段謀篇以及如何根據(jù)所表達(dá)的中心思想與描述事物的需要準(zhǔn)確地遣詞造句，修飾文字等。要真正讀懂、理解乃至分析評價一篇文章，一般都要經(jīng)歷這兩個互為相反相成的心理過程，這就是閱讀的一般規(guī)律。弄清了一般規(guī)律，并不等于能獨立地閱讀乃至評析一篇文章，還須根據(jù)不同的文章區(qū)別對等。（1）按不同文體分類指點。文體不同。閱讀的著眼點也不一樣。如小說單元，可先講小說的特點、小說的三要素及怎樣讀小說，然后逐篇去教，每篇突出一個重點。（2）按時代背景的不同分別提示。如同樣是魯迅的文章，不同的背景下包含、寄予的思想感情也不一樣。（3）按閱讀的不同要求逐步提高。閱讀要求大體有四個層次：讀通文字，理解文意，分析評價，汲取精華。這幾個方面是緊密關(guān)聯(lián)的，教師不要每篇文章都平均使用力量。教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)中，我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，還可以給學(xué)生背誦某讀物中的一些好的段落，讓學(xué)生分享讀書的快樂，或介紹某作品中的某個人物、事件等，以引起學(xué)生的好奇，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“教是為了用不著教?！彼晕覀冋Z文老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，授以學(xué)生閱讀理解的技巧，讓我們的學(xué)生有效的打好閱讀基礎(chǔ)，從而提高我們的語文教學(xué)效果。在我們的共同努力下，相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會離我們而去！