林劍萍

摘 要： 好的課堂教學(xué)不僅要求教師課前研究課標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求教師改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，這樣才能把課上好。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 觀察能力 實驗?zāi)芰?思維能力 科學(xué)素養(yǎng)

以前的課堂教學(xué)常常是講述聲、答問聲不絕于耳，不是“滿堂灌”，就是“滿堂問”，風(fēng)風(fēng)火火，熱熱鬧鬧；老師辛苦，學(xué)生疲勞。有人戲稱，課堂教學(xué)基本遵守“四部曲”：首先是“趕鴨子”，把學(xué)生趕到教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到期終就是“烤鴨子”，最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。隨著新課程改革的推進，“四部曲”已不再奏響，開放式課堂教學(xué)已經(jīng)悄然誕生，并逐步走向成熟。雖說是新課程、新理念，但課堂教學(xué)究竟是怎樣的，沒有現(xiàn)成的模式可循，只好摸著石頭過河。以下談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的幾點體會。

一、要改變教師的教學(xué)方式

經(jīng)過新課程培訓(xùn)后，我精心準(zhǔn)備，努力改變以往“教師主動教，學(xué)生被動學(xué)”的教學(xué)模式。從臺上走到了臺下，由主演變成了主導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生。上第一堂課時，在課堂中，學(xué)生總以渴求的目光望著老師，等待老師的問題。發(fā)言時，老擔(dān)心出錯而壓低嗓音，并不時用眼光窺視老師。第一次嘗試就沒有成功，我在反思中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在老師的幫助下學(xué)習(xí)，習(xí)慣配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一下子放手了，他們反而無所適從。雖然失敗了，但我不氣餒，我知道：新課程是科學(xué)的、民主的、開放的課程?？茖W(xué)最講究真實，來不得半點虛假。只有學(xué)生發(fā)展了，學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展不是靠突擊，靠幾節(jié)精心打造、千錘百煉的課程就能奏效的，關(guān)鍵在于日積月累，才能逐漸形成新的學(xué)習(xí)方式。

在新課程中，教學(xué)主體發(fā)生了根本變化，這和傳統(tǒng)教學(xué)改革有著本質(zhì)區(qū)別，如何改變教師的教學(xué)方式呢？我以改變學(xué)生預(yù)習(xí)方式為突破口進行探究，在班上開展了自主預(yù)習(xí)的實驗，并采取逐步放手、逐步增強學(xué)生獨立性的方法，讓學(xué)生逐漸完全自由地進行預(yù)習(xí)。經(jīng)過實驗，學(xué)生獨立預(yù)習(xí)的能力越來越強，預(yù)習(xí)筆記越寫越豐富，富有獨特性和創(chuàng)造性。學(xué)生豐富多彩、各具特色的預(yù)習(xí)筆記，成了我組織下一步學(xué)習(xí)活動的“教參”和最有活力的課程資源。我閱讀學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，既是了解學(xué)生自學(xué)的過程，更是發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、欣賞的過程。如果發(fā)現(xiàn)了閃光點、獨特點，就直接在預(yù)習(xí)筆記上畫五角星表示贊賞。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點滴進步就記下來并在下一步學(xué)習(xí)活動中給予積極評價。發(fā)現(xiàn)了好問題，就加以歸納作為課堂上對話交流的話題。由于學(xué)生天天感受到來自教師的關(guān)注和贊賞，他們自主預(yù)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性處于不斷強化之中，從而實現(xiàn)良性循環(huán)的師生互動，也就從真正意義上實現(xiàn)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是指從他主、單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。新課程提倡的學(xué)習(xí)方式的主要特征是自主、合作、探究。（一）自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，并把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性和積極性，使學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會學(xué)”，動腦，動口，動手，學(xué)得有趣，學(xué)得生動，學(xué)得扎實，學(xué)會運用，以增強學(xué)習(xí)的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力。如教學(xué)中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主寫出預(yù)習(xí)筆記。（二）合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關(guān)系”。師生之間的平等交往或角色互換，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，又能提高學(xué)生的參與度與責(zé)任心。如教學(xué)說話課：我喜歡的小動物。1.請每位同學(xué)都獨立思考，確定自己喜歡的小動物；2.小組交流：小組成員一個一個輪流說；3.小組整理成果，推薦說得好的同學(xué)全班交流；4.全班交流。這樣的合作學(xué)習(xí)一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面可提高學(xué)生的自我評價能力，促進自我學(xué)習(xí)能力不斷提高，鍛煉學(xué)生多向思維能力與創(chuàng)新精神。（三）探究學(xué)習(xí)，這可以說是課改的一個亮點。它是以學(xué)生為主體的模式，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，從而不斷提高學(xué)生獨立獲取知識的能力，更快、更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。總之，教學(xué)中要“讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，思維能力得以進一步發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、勇于探索的能力得以提高。

三、師生共同創(chuàng)建和諧的課堂

如果師生之間的關(guān)系緊張，則學(xué)生會由厭惡教師進而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣的教育內(nèi)容，也不能激發(fā)他們的興趣。反之，“親其師，信其道”，教師把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這樣無疑能促使他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增強他們的勇氣與自信。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生會回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯。首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言評判，使學(xué)生擁有愉快的心情；其次給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，讓錯誤不再被“嘲笑”，鼓勵“再來一次”?？傊?，教師一定要創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)勞動的歡樂，體驗到克服困難的驕傲。