張楚煜

摘要：作業(yè)講評是高中物理教學中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它可以起到矯正錯誤、開闊思維、總結歸納與表揚激勵等作用，所以物理教師應該對其引起足夠的重視。本文通過對幾種常用作業(yè)講評教學模式以及課前分析、評價、程序性知識的講解、鋪設階梯、多媒體應用等幾個重要環(huán)節(jié)的優(yōu)化，再從針對性練習與反思兩個方面對學生提出恰當?shù)囊螅梢杂行У靥岣咦鳂I(yè)講評的效率。

關鍵詞：高中物理；作業(yè)講評；建構主義

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2014）6（S）-0045-4

作業(yè)講評是高中物理教學中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它可以是一整節(jié)課，也可以是新課開始前的一個課堂環(huán)節(jié)，相比考試后的試卷講評課更常見，也更有內容上的針對性。但是大多教師對作業(yè)講評的重視程度往往不夠，有時候不好好準備。經(jīng)常會形成教師一人講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味的結果，效果自然不好。所以，為了提高物理課堂教學的效率，應該想辦法優(yōu)化作業(yè)講評這一環(huán)節(jié)。

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習題講評的作用

1.1矯正錯誤，引導思路

矯正學生作業(yè)中的錯誤是作業(yè)講評的最基本作用。但是教師作業(yè)講評要做的不僅僅是讓學生知道哪個題錯了，正確答案應該如何。更重要的是要引導學生分析錯因，并指明正確的解題思路與解題程序。因為學生做錯物理問題，大多數(shù)時候不是一些記憶性知識的問題，而是一些程序性知識的問題。

1.2拓展發(fā)散，開闊思維

作業(yè)講評如果就題論題，對學生的能力提升往往是有限的。如果在原題的基礎上多做一些拓展與變式。不僅可以加深、鞏固所教的知識或者方法。還可以開闊學生的思維，有效提升學生的物理解題能力。

1.3總結歸納，規(guī)范思路

作業(yè)講評不同于試卷講評課之處在于涉及的知識點或者方法比較集中，所以如果在講評完作業(yè)后。對這一內容進行歸納總結，鞏固這一知識點或者這一類題型的解題程序，能起到很好的規(guī)范學生思路的作用。

1.4表揚激勵，樹立信心

教育學家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作業(yè)是為了即時地檢測學生學習情況。教師不應該總看到學生錯誤的地方，比如常有老師看到作業(yè)后對學生說：“這類題目我講過多少遍了，還錯！”教師更應欣賞學生，作業(yè)講評時對答題好的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲。講評過程中對學生的答題優(yōu)點應大加推薦，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等，講題時可將作業(yè)中出現(xiàn)的好的解題思路和方法介紹給大家。也可以由學生上臺講解。答題不理想的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難、奮起直追。要讓他們在贊揚聲中獲得滿足和愉快，增強其信心，消除其壓抑感，增添其成功感。

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作業(yè)講評課的現(xiàn)狀

2.1報答案簡評式

有時候由于課時緊張，有些老師會在上課開始的時候報一下答案，然后簡單的說一下存在哪些問題。筆者認為這樣做沒有任何意義，基本是在浪費時間。課時緊張可以干脆不講，物理作業(yè)往往學生錯誤是比較多的，只報答案不分析錯因，會挫傷學生的信心，學生會覺得教師不講，應該是題目比較簡單，而自己錯這么多，那自己的物理學得肯定不怎么好。

2.2面面俱到式

有些教師可能會總是怕學生這題不會，那題也不會，于是講作業(yè)的時候面面俱到，每題每方面都講到位，這樣做的結果是，教師講得累，學生聽得煩，作業(yè)分析課的效率低。

2.3按題號講評

按提號來講評也是平時教師分析作業(yè)的一種常見現(xiàn)象。但是這樣的做法很難吸引學生的注意力，作業(yè)講評總結歸納的功能會弱化很多。

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作業(yè)講評教學過程的優(yōu)化策略

從認知心理學看，學生在解決物理問題時，所需要的往往是一些程序性知識與很多如閱讀、畫圖、計算等智慧技能。程序性知識需要在總結歸納后才能讓學生有效地掌握。而智慧技能是以思維為核心的認識加工過程，必須親自學習，并堅持練習才能掌握其中的技巧。所以如果教師為了趕進度，對作業(yè)一講到底，沒有總結歸納以及學生自己思考與練習的時間，往往只是表面上聽懂，提高甚微。為了提高作業(yè)講評的效益，可以從下面幾個方面對作業(yè)講評的教學過程進行優(yōu)化。

3.1優(yōu)化作業(yè)講評的教學模式

相比于物理教學中的其它課型，作業(yè)講評的最大特點是時間上的不固定。有時候是新課開始前的幾鐘。有時候會講半節(jié)課。課時允許或者問題較多時也會花一整節(jié)課。另外作業(yè)講評相對比較枯燥，一講到底、就題論題或者一成不變的作業(yè)講評模式一般很難調動學生的積極性。所以根據(jù)時間長短與所涉及的內容，我們可以靈活的采用不同的教學模式。

（1）學生自我診斷型

此教學模式主要適用一整節(jié)課或者留給作業(yè)講評時間比較長時采用。學生自我診斷一方面可以促進學生反思出錯原因，給學生創(chuàng)設再學習、再認識的平臺：另一方面可以使共性問題進一步集中。增強教師講評的針對性。避免大面積講解對優(yōu)等生造成的時間浪費。以便有更多的時間進行拓展與提高。

課堂活動分兩個階段：

第一階段：學生主導，自主糾錯，反思問題。這一階段教學基本程序是：投放參考答案→學生自我反思→互動研討糾錯→個性針對點撥。

第二階段：教師主導，錯因剖析，引領歸納。這一階段教學的基本程序是：展示錯題歸類，闡述思維依據(jù)→評析錯誤特征，確認出錯原因→明確典型問題，教師歸納總結→學生感悟補弱，習題鞏固強化。

（2）拓展討論型

此教學模式適合作業(yè)中問題不多。主要集中在一兩個典型情景或者模型時。物理問題雖然多種多樣，但是很多問題其實都是由類似的情景或者模型衍生出來的，而同一模型或者情景的條件或者問題稍加改變?？赡芫托枰獜牟煌嵌热ニ伎蓟蛘哂貌煌姆椒ㄌ幚?。這類問題如果就題論題，學生對情景的理解可能是片面的、不深刻的，所以我們要在原題的基礎上通過改變條件或者問題等手段來給題目注入新的內容。引起學生的震動，激起學生新的求知欲望，得到新的收獲，引導和啟發(fā)學生從多角度思考和探求解決問題的新思路、新方法，培養(yǎng)和提高學生思維的品質和創(chuàng)新能力。

這類教學模式的教學程序一般是：教師投放答案，講解原題_÷對原題進行拓展，學生討論異同一學生解題，教師總結_÷繼續(xù)拓展……。

（3）多題歸一型

此教學模式適合側重于方法或者模型的作業(yè)講評，比如力的平衡、動能定理應用、帶電粒子在磁場中的運動、平拋運動等等，這類物理問題往往有統(tǒng)一的解題程序以及類似的處理方法與技巧。教師在講評這類作業(yè)時，應該把相同類型的題歸納到一起，讓學生對習題的理解更加深刻。

教學程序有兩種。教師可以根據(jù)教學時間與學生的掌握情況靈活選擇。

第一種：教師講解其中一道典型題→總結方法和特點→展示與其類似題型的題號→留時間給學生自行思考、回顧教師所展示的題目。

第二種：教師講解作業(yè)中類似題目的大部分題目→讓學生總結處理這類題目或者類似情景的方法→教師歸納總結→配備類似新題讓學生鞏固。

（4）一題多解型

此教學模式比較適合運動學的問題。運動學問題中往往一道習題可以有多種思路。比如基本公式法、平均速度法、比例關系法、圖象法等等。向學生展示多種解法可以拓展學生的思維。也可以加強學生對運動學公式與圖像的理解。

教學程序：展示原題以及一種解答_÷提問學生有無不同解答并展示_÷總結各種解法的優(yōu)缺點_÷配備類似的題目強化。

（5）實驗強化型

此教學模式適合一些基本模型或者情景比較典型的作業(yè)講評，比如涉及輕桿、輕繩模型、斜面模型、一些受力平衡的模型。實驗可以給相對枯燥的作業(yè)講評過程注入活力，也能增加學生的感性認識。強化對模型或者情景的理解。實驗可以是用實驗室儀器演示，也可以用日常生活用品演示，但是都必須課前精心準備、嚴謹?shù)难菔?，防止給學生留下一些不良的感性認識。

教學程序：展示所要講的題目→演示情景→再讓學生重新思考作業(yè)題→教師總結→結合演示的實驗配備新題強化。

3.2優(yōu)化作業(yè)講評的幾個重要環(huán)節(jié)

（1）課前分析

有時作業(yè)講評只是課堂中的一小部分，但是對作業(yè)講評的課前分析卻絕對不能忽視。這個過程是教師對作業(yè)批改后，對作業(yè)資源中的的智力因素與非智力因素進行挖掘的過程，最能體現(xiàn)教師的教育理念和教學技能的高低，也是決定作業(yè)講評質量高低的前提和基礎。

在這個過程當中，教師要分析本次作業(yè)的特點。找各個層次學生的“閃光點”，歸納學生錯誤的類型，剖析學生錯誤的原因，提煉講評的主線和關鍵。編制針對性練習等等。

具體可以做到以下幾點：

①對作業(yè)特點進行分析，把握作業(yè)的訓練要點、重難點、能力點、易錯易混點，做到對作業(yè)講評時可能遇到的情況心中有數(shù)。

②要留心各層次學生的解題情況。對學生的一些典型錯誤和創(chuàng)新性的思路和方法，要在作業(yè)本上對其進行點撥或精評，使學生能感受到老師的關注和贊揚，產(chǎn)生“親其師，信其道”效果。另外也要自己做好記錄，供教學設計時參考。

③認真歸納錯誤類型，并要找出學生發(fā)生錯誤的原因。

④有的放矢地構思評講方案。根據(jù)作業(yè)當中的重難點和能力點，結合學生的答題情況以及課時的安排。對全部習題進行通盤考慮，分清主次、提煉出評講的重點和關鍵，確定講評的教學模式。并編制針對性練習。

（2）積極的評價

在講評開始時應該對作業(yè)的整體情況多作正面的評價，并對作業(yè)中挖掘出來的各層次學生的“閃光點”點名表揚，還應該對不同層次的學生進行具體的積極性評價，發(fā)揮作業(yè)講評的激勵性作用。

積極評價還可能激發(fā)學生的學習動機，將其學習狀態(tài)調整到最佳。在班內營造良好的學習氛圍。為接下來的具體講評過程打下良好的情感基礎。

（3）精講程序性知識

達爾文說：“關于方法的知識，是最有價值的知識?！彼^方法的知識就是“程序性知識”，對于解決一個物理問題最關鍵的往往不是書上的定理或者公式，而是對概念的理解與解題程序規(guī)范的執(zhí)行力。如解決動力學問題的基本程序：畫草圖→畫受力→力的處理→過程分析→列方程→計算。這些程序執(zhí)行得不規(guī)范，往往是導致錯解的原因。所以在講評作業(yè)時對于程序性的知識要精講細誘，要以思維和方法為中心，對重點知識和方法進行內引外聯(lián)的“深加工”。

具體要注意以下幾點：

①注重引導學生對解題方法、技巧和規(guī)律進行總結歸納，幫助學生構建起清晰的知識網(wǎng)絡，形成解決問題的方法體系。

②要充分暴露學生在知識、能力和思維方法上的缺陷。訓練和提高學生對錯誤的自我反省能力。

③對學生的書寫與答題程序規(guī)范進行指導并配備針對性訓練。

④結合“最近發(fā)展區(qū)”，鋪設階梯

“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

教師作業(yè)講評的習題大多是學生錯得比較多的。這說明學生對這些習題的認知水平與我們所要求的水平間有差距。這個差距往往不是一步就能跨過去的，教師要善于捕捉和分析各層次學生的思維難點，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生鋪設階梯。就是教師提出的問題和提出問題的切入點。要體現(xiàn)思維的層次性，適合學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生全員能參與、全員能成功，然后在提出問題讓學生進入下一個最近發(fā)展區(qū)。這樣逐步的把學生認知水平達到或者接近我們教學所要求的水平。

（5）恰當?shù)剡\用多媒體

大多數(shù)情況下，教師講評作業(yè)就是拿著作業(yè)就去講了。而作業(yè)講評相對比較單調。這樣很難調動學生的積極性。講課的效率往往不高。研究表明：僅使用聽覺，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；但如果結合使用視覺和聽覺。接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%。

所以如果能運用多媒體手段，就可以更生動、更精彩地把教師的“講”呈現(xiàn)出來，能更好地抓住學生的注意力、激發(fā)學生的興趣。能更好地促進學生的思考和理解老師的“講”。能有效地減少課堂上學生的“思維疲憊”和“思維走神”現(xiàn)象，提高作業(yè)評講課的質量和效率。

作業(yè)講評過程中教師可以利用多媒體做下面幾件事情：

①用圖片展示習題相關的生活情境，增加學生的感性認識：

②把學生作業(yè)中優(yōu)秀的以及典型錯誤的拍成照片展示，調動學生的情緒：

③用多媒體展示題目的拓展與變式，提高效率。

3.3優(yōu)化作業(yè)講評教學中對學生的要求

建構主義理論是當代世界范圍內具有廣泛影響的學習理論，在我國目前新課程的改革中，也起著極其重要的作用。建構主義學習理論認為個體的認知發(fā)展與學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受。而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動。所以學生要真正的從作業(yè)中提高。關鍵是自身對物理知識與方法的主動構建。所以我們應該努力讓學生參與進來，做到精練習善思考。

（1）精練習。

讓學生獨立運用教師“講評”中所總結歸納的解題方法、規(guī)律和技巧，完成針對性練習。教師要把“講”與學生的“練”有機地結合起來，讓學生當堂練習、當堂消化。強化對學生認知結構的“同化”和“順應”作用。有效地促進學生認知結構的變化和發(fā)展。

對練習要做到以下兩點：

①針對性

針對學生錯因編制練習。具體可以分以下幾種情況：知識的學習有斷裂——編制彌補性練習；知識的理解或識記有偏差——編制校正性練習：，知識和方法應用生疏——編制強化性練習或多題一解練習，促進其內化（技能自動化）形成能力；知識和方法的理解和應用僵化不靈活——編制一題多解或一題多變練習。促進知識和方法的理解和融會貫通。

②適量性

練習的量要適當，習題的選取要典型。美國心理學家米勒指出：“頭腦能同時加工約7個單位的信息”，否則會出現(xiàn)“認知超載”，大大降低練習的效益，甚至造成適得其反的后果。

（2）善思考

作業(yè)講評之后。最好要預留給學生反思的時間。讓學生對自己在練習中的“得”與“失”進行自我反省。這是學生對知識和方法的內化吸收的過程。也是完成從“感性”到“理性”的飛躍，促進其認知結構發(fā)展變化的過程。

教師也可以在個別學生的作業(yè)上留下評語。有的放矢地引導各個層次的學生從學習方法、學習態(tài)度、應試心理和技巧上進行反思和總結，幫助和促進學生認知能力提高。

具體可以要求學生反思的幾個方面：

①對自己錯誤率高的題，從內容、思路、方法、技巧和心理等方面進行錯因分析。并記入錯題本中。

②對自己的思維習慣和認知形式進行再認識，對行之有效的解題方法與程序加以歸納和總結。

③對一題多解的解法進行優(yōu)劣對照，形成自己的見解。

作業(yè)講評是物理教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，只要我們教師引起足夠的重視，精心準備，用合理的方法優(yōu)化教學過程，一定能取得不錯的效果。

參考文獻：

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（欄目編輯 陳潔）