作者簡介：李春密，教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)物理系教授，博士生導(dǎo)師。長期從事物理教育的研究工作，主要研究方向為學(xué)科能力發(fā)展研究、物理實驗教學(xué)研究、物理教學(xué)評價研究等。主持國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)重點課題“中小學(xué)理科教材國際比較研究（初中物理）”、教育部人文社會科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展研究”、北京市哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目“新型物理教師過程性績效評價體系研究——以教師對課后作業(yè)的處理為主體內(nèi)容的教師評價”等多項課題，參與研究課題20余項。獨立或與人合作完成《中學(xué)物理實驗技能訓(xùn)練》、義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》等教材或著作16本。在《教師教育研究》《課程·教材·教法》《教育科學(xué)研究》《學(xué)科教育》《物理實驗》《物理教師》等雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇。主講本科生課程：物理實驗技能與教學(xué)技能訓(xùn)練、物理教育心理學(xué)、普通物理等，研究生課程：物理實驗設(shè)計與研究、物理教學(xué)論等。擔任中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會秘書長，全國高等院校物理演示實驗教學(xué)研究會副理事長兼秘書長，全國高等物理教育研究會副理事長等。曾獲北京市教學(xué)成果一等獎，河北省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎，北京師范大學(xué)第六屆勵耘優(yōu)秀青年教師二等獎，北京師范大學(xué)教學(xué)名師。自主開發(fā)和研制6項教學(xué)儀器獲全國高校物理演示實驗教學(xué)儀器評比一等獎。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當前教育改革的重要任務(wù)之一。本文探討了物理學(xué)習(xí)能力的定義及其特點，構(gòu)建了物理學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，并由此得出了物理學(xué)習(xí)能力的主要測評指標，為測量和評價學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力提供了依據(jù)。

關(guān)鍵字：物理學(xué)習(xí)；物理學(xué)習(xí)能力；含義；結(jié)構(gòu)模型；指標

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2014）6（S）-0001-4

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，人類進入了知識經(jīng)濟時代。學(xué)習(xí)和發(fā)展成為時代的主旋律，一個人要在未來社會中具有競爭力，就要不斷學(xué)習(xí)，因此成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于他的學(xué)習(xí)能力?！敖處煴仨殞?l世紀的生存技能更有效地教給學(xué)生……使他們成為終身學(xué)習(xí)者，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式，這些能力都是計算機無法輕易替代的。”在學(xué)校教育中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為重要任務(wù)來抓。同時，隨著教育改革的深化和發(fā)展，國內(nèi)外的許多教育研究也從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”。相應(yīng)的，有關(guān)學(xué)習(xí)能力的研究成為現(xiàn)代教育中的一個重要課題。

物理教育是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，不僅擔負著傳授科學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重任，同時在促進和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面也起著重要的作用。了解分析中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的層次、特點和發(fā)展規(guī)律，不僅可以為教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排提供確實詳盡的資料，更有助于在實際教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。為了分析研究中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律。有必要建立一個合適的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)該結(jié)構(gòu)模型，可以制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力評價指標，由此編寫出簡明適用的物理學(xué)習(xí)能力測量表，從而可以運用測量表對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力進行評價和測量，為實際的物理教學(xué)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

1 物理學(xué)習(xí)能力的界定

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的含義和實質(zhì)，有多種理論。山東師范大學(xué)的畢華林等人認為：“學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)活動中的一種個性心理特征。是學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨立地獲取信息、加工和利用信息、分析和解決問題的能力。它主要有三個基本要素：基礎(chǔ)知識、基本技能和基本策略?！焙幽洗髮W(xué)的程婧認為：“學(xué)習(xí)能力是對學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握能力和學(xué)習(xí)方法的運用能力。它包括三個方面：更新自己原有專業(yè)知識的能力、學(xué)習(xí)新知識的能力、綜合各門學(xué)科知識的能力?！鄙轿鞔髮W(xué)師范學(xué)院的王秀芳認為：“學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的穩(wěn)定的心理特征，包括兩大部分：掌握知識和技能的能力、應(yīng)用知識和技能的能力。”

具體談到“物理學(xué)習(xí)能力”，一方面它與普遍意義上的學(xué)習(xí)能力有著許多共同之處；另一方面物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，無論在知識體系上。還是在認知規(guī)律上。都有它自己的學(xué)科特點。根據(jù)上述關(guān)于學(xué)習(xí)能力的討論，我們認為：物理學(xué)習(xí)能力是使學(xué)生能夠順利完成物理學(xué)習(xí)認知活動的比較穩(wěn)定的個性心理特征。具體指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理知識技能的過程中。通過感知、記憶、理解、應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程完成物理學(xué)習(xí)活動的能力。它主要有以下特點：

（1）物理學(xué)習(xí)能力以物理知識為基礎(chǔ)。是在學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理技能和解決問題的策略的過程中所體現(xiàn)出來的。與其它的學(xué)科有一定的區(qū)別；

（2）物理學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在從感性認識上升到理性認識，再從理性認識到解決物理問題的兩次認知飛躍中，記憶和思維貫穿于整個過程中：

（3）物理學(xué)習(xí)能力有一定的層次高低之分，其水平直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率和效果，并且學(xué)習(xí)能力隨著年級的增長有一定的變化和發(fā)展：

（4）物理學(xué)習(xí)能力具有一定的外顯性。在學(xué)習(xí)過程中有可測量評價的環(huán)節(jié)。

2 物理學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型

筆者參照基爾福特的智力結(jié)構(gòu)圖，試圖構(gòu)建物理學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示）。該模型由3個維度組成，分別是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程和物理學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)。每個維度有不同的因子和含義。

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的因子有5個。分別是：物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理技能和解決問題的策略。這些是中學(xué)物理的核心內(nèi)容，也是我們進行學(xué)習(xí)能力評價的重要知識基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)過程的因子有4個，即：感知、記憶、理解、應(yīng)用。其中，通過感知物理現(xiàn)象、進行分析抽象從而得出物理概念和規(guī)律的過程即是從感性認識上升到理性認識的飛躍：從理解掌握物理概念規(guī)律到應(yīng)用它們?nèi)ソ鉀Q物理問題則是從理性認識到實踐的飛躍。

物理學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)因子有5個。即：深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。深刻性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中體現(xiàn)出來的思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度：靈活性是指學(xué)習(xí)過程中思維的靈活程度，反映學(xué)習(xí)者能否多角度全方位看待問題，以及對所學(xué)知識的變通和遷移能力：敏捷性是指思維活動的速度，反映了學(xué)習(xí)思維的敏銳程度：獨創(chuàng)性是指學(xué)習(xí)思維活動的創(chuàng)新精神：批判性是指學(xué)習(xí)思維活動中獨立辯證分析和批判思考的程度。

該結(jié)構(gòu)模型的3個維度不是孤立的。學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成了一個相互依賴、相互作用、相互制約、相互促進、共同發(fā)展的有機整體。對于這個結(jié)構(gòu)模型，我們應(yīng)該這樣理解：考慮到上述14個因子的不同組合。可以形成100種不同的元素，每一個元素代表一個基本的學(xué)習(xí)能力單元。例如在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，學(xué)生也要經(jīng)歷感知、記憶、理解、運用的過程。并且在每一個過程中（例如在運用物理概念解決問題時）也都會有5種品質(zhì)的表現(xiàn)。

3 物理學(xué)習(xí)能力的評價指標

在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程發(fā)生相互作用和相互滲透。使其具有外顯表現(xiàn)。根據(jù)上述物理學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，以物理學(xué)習(xí)能力的維度和元素為依據(jù)，認為在物理學(xué)習(xí)能力的各品質(zhì)中學(xué)生應(yīng)該達到的主要指標如下：

所以，中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力品質(zhì)的得分為各主要指標得分的平均值。這樣就可以通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的各主要指標，進而得出學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的分數(shù)，通過他們的得分可以判斷學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的水平層次和特點。此外，通過分析比較不同年級學(xué)生、同年級不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平均分，還可以分析研究中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律和性別差異。

參考文獻：

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[3]李春密，梁潔，蔡關(guān)潔.中學(xué)生科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型初探[J].課程·教材·教法，2004，（6）：86.

[4]畢華林.學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建[J]，教育研究，2000，（7）：79.

（欄目編輯 廖伯琴）