王筱蕓

摘要：“問題導教、快樂學習”以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師的“導教”和學生的“學習”的教學程序，重視開發(fā)學生智力，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生快樂學習。

關鍵詞：問題；導教；快樂；學習；高效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-070-1以“導學案”為抓手，“導學案”成為教師教和學生學的有效載體，導學案就是引導學生學習的方案，問題探究是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢“的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵；知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系；閱讀思考是導學案的特色；鞏固練習是導學案的著力點。在探索、整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，實現(xiàn)課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統(tǒng)一，打造高效生態(tài)課堂。

學起于思，思起于疑，學習和思維是從疑問開始的。因而提出問題理所當然地應成為教學的邏輯起點。在設計每一節(jié)課時要根據(jù)教學內(nèi)容，抓住所要解決的主要問題，創(chuàng)設有針對性的問題情景，然后讓學生通過自主學習、小組討論、合作交流展示等方式解決問題。因此，“問題導教、快樂學習”的核心就是“問題”，問題的設置應以知識目標為基礎，充分體現(xiàn)能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的要求，把教學目標問題化。問題的提出可根據(jù)具體的學習內(nèi)容，可以讓學生通過自學課本、相互交流，然后學生提出問題，教師引導補充，也可以教師直接出示。

學生自學鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)“知識障礙”的過程。但課堂時間有限，要完成一定的教學目標，必須提高自學效果。因此，就要根據(jù)不同的問題要求，指導學生采取不同的自學方法。這就要求問題的設置要有可探究性，要有指向性、目的性、科學性和可操作性。特別是要讓學生明白要干什么，不至于在課堂中無所事事。問題提出后，學生如何學習，教師要給與必要的指導。

實施“問題導教、快樂學習”教學模式，就是要改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。所謂導教，就是教師在課堂教學過程中，不再簡單直接地向?qū)W生傳遞知識，而是組織引導學生自主合作探究，教師工作重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導”上。學生是課堂教學的中心，是學習的主體，教師有效發(fā)揮主導作用，有效地引導貫穿課堂教學始終。

改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，改革“秧田式”教學，倡導“合作式”分組教學；改革集體授課制，按照學生能力和學習進度，劃分不同的學習小組；確立主持人制度，鼓勵全體學生積極參與，倡導分層、異步教學，激發(fā)學生的學習興趣。

優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學生有效地質(zhì)疑和排難。教師講必須服從于學生學，且服務于學。實行“有疑則講，無疑則不講”的方針，講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余講授和不著邊際地指導，以確保學生的學習時間，提高學習效率。對所有學生在自學后都已懂的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有沒有不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流展示，再“兵教兵”，最后由教師補充、更正、點評；對于學生都不能夠解答的問題，可在啟發(fā)的前提下進行精要地講解。

教師是問題情境的創(chuàng)設者，問題研究的組織者，問題解決的指導者，學生學習的鼓勵者；學生是問題的提出者，問題研究的主動參與者，問題解決的積極主體。創(chuàng)設“問”的情境，培養(yǎng)學生學習興趣，使學生想問；從“問題解決”環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學生解決問題的能力；從“啟發(fā)探究”環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提問能力；從“展示方式”環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學生表達和創(chuàng)新意識，并在地理課堂上結(jié)合具體案例加以說明。

“問題導教、快樂學習”教學模式培養(yǎng)了學生的各種能力，為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新精神和自信意識。

“問題導教、快樂學習”是根據(jù)新課程理念構(gòu)建的一種充滿生機與活力，更有學習效率的課堂教學模式，是讓學生根據(jù)自己面臨的問題和老師設置的情境，有目的地去探索知識，展示自己，是在具體的課堂教學實踐基礎上逐步進行創(chuàng)新，探索新的適合校情、班情更加具體可操作的生態(tài)課堂模式。在地理教學中，提高學生的問題意識，讓學生在問中學，在樂中學，讓學生在問題解決中體會到學習的快樂和成功。endprint