婁穩(wěn)

【摘要】在初中階段，寫作對于學生來說是一個非常頭疼的部分，對于教師來說也是極為棘手的教學內(nèi)容。那么針對初中英語寫作的這種教與學的現(xiàn)狀，應(yīng)當做出哪些努力，最佳方式當然是過程寫作法的運用。本文從過程寫作法的內(nèi)涵及應(yīng)用背景，過程寫作法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用兩個方面展開了論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學 過程寫作法 應(yīng)用

寫作是所有語言類學科所必須掌握的一項重要能力，當然寫作初中英語中也占有極其重要的地位。然而，在實際的初中英語教學中寫作教學并非那么容易教授的，被公認為是初中英語教學的難點之一。

一、過程寫作法的內(nèi)涵及應(yīng)用背景

過程法起源于二十世紀六十年代末期七十年代初期，其兩大理論支持分別是：建構(gòu)主義理論，整合理論(語言學)。寫作法，就是在英語寫作教學中的每一個環(huán)節(jié)都要滲透著寫作技能，指導學生將寫作知識內(nèi)化為自己的知識的一種方法。過程寫作法強調(diào)的是學生的主體意識及其主觀能動性，旨在鍛煉學生的主動性與自身的主體意識，所以說與新課程改革的要求是不謀而合的。過程寫作法主要包括五個階段，即：寫作前準備，初稿，反饋，修改，定稿。五個階段并不是絕對地嚴格，而是一種相互交叉、循環(huán)往復的關(guān)系。

就目前的情況來看，過程寫作法在大學一級高級中學英語寫作中應(yīng)用較多，在初級中學、小學中的應(yīng)用相對來說就少了許多。其中一個主要原因就是，初中、小學的學生年齡較小，對過程寫作法掌握不好。所以長期以來，初中英語教師在寫作教學中的教學方法過于單一，最常用的教法就是讓學生死記硬背一些所謂的范文；將學生實為記憶的機器，忽視、無視學生的主體地位而從不教授給學生一些關(guān)于英語寫作的真正實用的方法。這就更使得原本就是教學難點的英語寫作更是雪上加霜。

二、過程寫作法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用

過程寫作法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用，具體來講就要分為以下幾個步驟。

1.學生自由寫作，自行修改。過程寫作法與新課程改革的要求不謀而合，尊重學生的主體地位、充分重視學生主體性的發(fā)揮。因此在初中英語寫作教學中，應(yīng)用過程寫作法就應(yīng)該鼓勵學生大膽地進行英語寫作，幫助學生消除關(guān)于英語寫作的一切顧慮(畏懼不會寫，擔心寫不好等等)。在最大程度上、限度上發(fā)揮出學生的主觀能動性，激發(fā)其運用英語進行寫作的欲望。在學生寫作完成之后，還應(yīng)該引導、鼓勵其自己進行修改(包括對表達技巧上的修改，謀篇布局上的修改等等)，使學生自己在這種修改的過程中逐漸提高英語寫作能力、水平。此外，為學生適當?shù)剡M行范文作文教學是有必要的，并不是讓學生去死記硬，而是通過對范文的詳細透析、講解，使學生借鑒范文經(jīng)驗并在英語寫作時為自己所用。

2.師生共建寫作框架。所有語言類學科的寫作必須要有一定的框架，沒有框架的寫作就如同沒有軀干的樹木一樣，只有些枝枝葉葉不會被認為是參天大樹的。由此觀之，建構(gòu)框架是初中英語寫作的最重要步驟之一。建構(gòu)寫作框架對初中學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，單憑學生自己是很難獨立、獨自完成的，這時就需要教師加以引導。在建構(gòu)寫作框架的過程中，應(yīng)該讓學生去建構(gòu)協(xié)作框架的框架，然后教師對這一框架加以修改、完善；而不是直接取代學生，自己建構(gòu)好框架讓學生依據(jù)框架進行寫作，這就會導致學生的寫作思維、思路被束縛甚至被定格，很可能再也不會有所發(fā)揮了。因此在建構(gòu)寫作框架的過程中，需要教師、學生的雙方努力，共同去完成；此外還應(yīng)該堅持以學生為主、教師為輔的原則。只有這樣，才會有一個較好的寫作框架，而有了較好的寫作框架作文也就寫好了一半了。

3.定時幫助學生總結(jié)語塊，豐富其詞匯量。語言的記憶與存儲，輸出與使用并不是以單個詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。幫助學生定期地總結(jié)語塊，能夠在很大程度上豐富其詞匯量與詞匯應(yīng)用能力。一般說來，每學完一個單元都要幫助學生進下小結(jié)；總結(jié)內(nèi)容包括詞匯、語法等。其中在詞匯方面，尤其要注重在語塊上的積累。如果一名學生有了較為豐富的語塊積累，其在寫作時就會顯得得心應(yīng)手不會為應(yīng)該使用哪一個詞匯而糾結(jié)，而是依據(jù)框架很是隨意地寫下來。

4.擴大學生閱讀范圍，增加學生閱讀量。當前初中生的英語閱讀量普遍匱乏，也是英語寫作教學棘手的重要原因之一。閱讀與寫作在語言類學科中始終是緊密結(jié)合在一起的，通過閱讀就能很好地借鑒到閱讀篇目的寫作技巧(包括謀篇布局上的結(jié)構(gòu)安排以及詞匯使用上的表達技巧等)并在寫作時能夠為自己所用。其中范文的閱讀與學習，也是閱讀中的重要一項內(nèi)容。教師要給學生提供不同題材、不同體裁的范文，幫助學生分析范文的寫作技巧以豐富學生的寫作思維，擴大學生的寫作視野，轉(zhuǎn)換學生的寫作視角。對于其中的一些固定的表達句式，教師應(yīng)該敦促學生進行理解記憶，爭取在自己的寫作過程中種能夠用得順理成章、毫無疑問。

參考文獻：

[1]曾小敏.過程寫作法在英語寫作教學中的應(yīng)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,01:95-97.

[2]劉蓓.過程寫作法在初中英語寫作教學中的有效探索[J].學周刊,2014,02:161.

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