朱建芳

【摘 要】根據過程寫作教學法的基本理論，探討了博客寫作的幾個階段對非英語專業(yè)本科生英語寫作效果的影響。利用SPSS統計軟件對實驗班與對照班在實驗前后的寫作成績做了統計，分析了博客輔助英語寫作教學的優(yōu)勢，并指出了教學中尚存在的問題，以便今后不斷完善這一教學模式。

【關鍵詞】過程寫作法；大學英語；博客寫作

0 引言

隨著第四代網絡交流工具博客的蓬勃發(fā)展，國內外許多教育工作者因其開放性和交互性迅速將其引入到語言教學中并掀起教學研究熱潮（Campbell，2003： 7-16； Johnson，2004；張艷紅，2007）。在寫作教學研究方面不少學者認為博客為二語學習者提供了表達和交流的平臺，激發(fā)學生的寫作動力，促進合作學習并有利于形成批判性思維。同時，教師能夠方便快捷閱讀學生作文，可以對學生的語言輸出及時做出針對性的指導和評估。本研究正是基于博客寫作教學的這些特點，對大學二年級本科生開展博客英語寫作教學，結合本校學生的實際情況探討博客寫作教學各個環(huán)節(jié)的具體實施方法，力圖提高英語寫作教學效果。

1 博客應用于大學英語寫作教學的理論依據

1.1 建構主義教學理論

以皮亞杰為代表的建構主義教學理論（轉引自林文娟， 2006： 24）認為學習是一個能動建構的動態(tài)過程，是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用一切學習資源，通過意義建構的方式獲得的。建構主義的教學設計原則可歸結為以下幾點：強調以學生為中心，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生有機會在不同情境下去應用他們所學的知識；強調情境和合作學習的重要作用，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對知識意義的建構起著非常重要的作用；強調對學習環(huán)境的設計。在此環(huán)境中，學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標；強調利用各種信息資源，充分利用各種信息資源支持研究性學習。因此可以看出，建構主義理論與博客有著完美的結合點。博客無論是作為學習工具、個人知識管理工具、還是作為交流工具、評價工具，都與建構主義理論不謀而合。

1.2 過程寫作理論

Wallace Douglas在上世紀七十年代最先提出“過程寫作”這一理論，其理論基礎是交際論，強調語言習得者的認知過程。九十年代以后，過程寫作教學法在西方得到了廣泛的應用。過程寫作包括以下五個階段：寫前準備、初稿、反饋、修改和重新寫作。Tribble（1996）提出四階段寫作模式：預寫排演，撰寫草稿，修改和編輯。胡新穎（2003）將過程寫作分為四個階段，即準備階段、草稿階段、修改階段和分享階段。過程寫作法認為寫作不是線性的，而是循環(huán)往復式的過程，強調寫前的思考、寫后的修改、與他人分享的過程。與注重寫作格式和句子模式的傳統寫作法相比，基于網絡的博客寫作教學為學習互助以及教師評改等都提供了傳統教學無法比擬的優(yōu)越條件。

2 博客應用于大學英語寫作教學研究設計

該研究將過程寫作法使用到博客寫作教學中，以博客英語寫作系統為平臺，采用基于博客的大學英語寫作教學法，對實驗班進行兩個學期的大學英語寫作教學實驗。對照班則由教師采用傳統寫作教學模式，課堂完成。利用SPSS統計軟件對實驗班和對照班學生前后的寫作成績進行了對比分析。

2.1 研究對象

本研究對象為南京醫(yī)科大學2012級臨床醫(yī)學72名大學二年級本科生。其中女生35人，男生37人，這些學生被隨即分成實驗組（36人）和對照組（36人）。他們的教育背景基本相同，英語水平和認知程度大致相當。

2.2 研究工具

實驗開始前對實驗班和對照班進行前測，實驗結束后則對兩個班學生進行后測。前測和后測都采用歷年大學英語全真作文題目，采用四級作文評分標準，測試時間為三十分鐘。使用SPSS對實驗數據進行分析。結合班級學生的學習情況設計了關于英語博客寫作教學問卷。問卷包括學生對博客寫作教學的支持程度、對同伴互評的態(tài)度、對教學效果的評價等幾方面。要求學生實名填寫問卷，并在實驗結束后對部分學生進行訪談，從而更加細致地了解學生對博客寫作教學的想法。

2.3 研究步驟

本教學實驗研究博客寫作以下幾個階段：寫前準備（prewriting）、初稿（drafting）、互評（peer editing）、修訂（revising）、教師評改（evaluating）和終稿（final draft）。寫作過程是一個互相滲透循環(huán)往復的過程。

2.3.1 準備階段

教師在傳統課堂上提供寫作題目后，學生分成小組進行頭腦風暴，記錄與話題相關的詞匯與想法，相互討論擴大知識面和思路，為下一步出些做好詞匯和思想上的準備。學生在課后可以繼續(xù)利用網絡和圖書館搜索與主題相關的知識，并將有價值的信息發(fā)布到博客上與同學分享，共同積累寫作的素材。同時，教師在這一階段可以上傳體裁相同、主題相似的范文供學生學習。

2.3.2 初稿

準備好詞匯和素材后，學生在規(guī)定的時間內擬好寫作提綱和初稿，并將之發(fā)布到班級博客上去。教師以檢查者的身份督促學生盡快完成寫作任務，并對在這一階段出現困難和疑問的同學給予個別指導。

2.3.3 互評和修改

在提交初稿后，首先進行網上互評。教師提供評分標準和和評價方法，每位同學需要對組內或組外的五位同學的初稿進行評改。采用了整體評估法，要求學生主要關注文章的篇章結構和思想內容等宏觀方面的問題，語言方面則要求學生對簡單的語法錯誤進行劃線修改。在分組互評結束后，學生根據給出的評價和意見修改自己的作文。教師在此階段進行針對性的作文閱讀和面對面的指導交流，并提供可使用的寫作策略，幫助學生完成第二稿。

2.3.4 終稿

學生根據同伴的評價和老師的建議對自己的文章再次進行修改，完成第三稿并將終稿發(fā)布在博客上。教師大對全班進行寫作反饋，總結本次寫作班級學生取得的進步和存在的不足，為下一次寫作做準備。同時，教師選出本次寫作的優(yōu)秀作文進行點評，供全班學習欣賞。

2.4 研究結果和分析

使用SPSS分析了實驗組和對照組前測和后測的成績，比較了兩個班在實驗前后的差別。實驗前實驗組和對照組的作文平均值分別是8.31和8.26，平均值的T檢驗提示二者不存在顯著差異。經過一學期的教學實驗后，兩組學生作文的平均值分別是10.15和8.53，后測平均值的T檢驗表明實驗組和對照組的后測成績差異顯著。這表明實驗組和對照組的后測成績均比前測提高了，但與對照組學生相比，實驗班學生在寫作方面取得了更為明顯的進步，因此，博客寫作教學的嘗試是成功的，有效地提高了實驗組學生的寫作水平。

進一步的研究發(fā)現，實驗組和對照組在文章宏觀結構方面的分值沒有顯著差異，這是因為教師在講解寫作知識時無論是對實驗組還是對照組都重視不同體裁文章的語篇分析和語塊訓練，提高了學生的體裁意識和語篇組織能力。在文章內容方面，實驗組學生的分值較對照組有明顯提高，這應該歸功于網絡資源和同伴的網絡互動。在語言表達方面，實驗組學生的分值較對照組同樣有顯著的提高，這和同伴互評、教師反饋與指導、多次修改是分不開的。同時也說明了博客寫作調動了學生寫作的積極性和主動性，激發(fā)了他們的寫作興趣，讓他們的寫作熱情一直延續(xù)下去。

在一學期的博客英語寫作教學實驗結束以后，對實驗班36名學生進行了問卷調查，主要了解學生對新教學模式的認可度、對同伴互評的態(tài)度和對學習效果的評價。調查結果顯示90%的學生認為博客輔助英語寫作教學優(yōu)于傳統的教學方式，有1人持否定態(tài)度，另有8%的學生表示不確定。從教學模式受歡迎的程度看66%表示喜歡，約4%表示不喜歡，主要是因為網絡操作不熟練，影響了寫作的熱情和信心，30%選擇中立。從學生參與互評的積極性看，65%表示很積極，5%表示不太積極，另有30%表示一般。在教學效果方面，98%的學生認為博客英語寫作教學增加了寫作興趣，有效地提高了他們的寫作水平。同時，學生普遍認為整個寫作過程尤其是小組活動可以培養(yǎng)團隊合作意識。

在對問卷進行統計分析完畢后，隨機選取了實驗組的10名同學進行訪談。要求他們對這三個問題：“你認為博客英語寫作教學模式怎么樣？”“這種教學模式使你取得了哪些方面的進步？”“博客英語寫作教學是否有需要完善的地方？”大部分學生持積極肯定的態(tài)度，非常認可這一新的寫作教學模式。學生認為他們的網絡操作技能得到了充分的練習，網絡資源豐富了寫作素材，語言表達更加地道。學生間的相互評改使得他們能夠快樂并有所期待地閱讀同學的評論，同時他們對寫作要求和規(guī)范更加清晰，增強了寫作信心。

3 結論

一個學期的教學實驗證明博客英語寫作教學模式是對傳統寫作教學模式的重要補充，其寫作模式的每個環(huán)節(jié)能夠促進學生自主寫作能力的發(fā)展，有利于拓展寫作思維、豐富寫作內容，同行評閱更是促進學生熟練掌握寫作策略，教師的監(jiān)督和評估促進了學生及時認真地完成寫作和評閱任務，寫作能力得到了一定的提高。然而，本研究時間不夠長、樣本數量不夠多，研究結論只能在一定范圍內有效，日后需要進行更大規(guī)模、更長時間的研究以進一步驗證本實驗結果；同時，由于網絡的開放性和交互性，學生在進行博客寫作時自我約束能力不強，教學活動較難監(jiān)管。因此，如何進一步完善這一模式，使得學生能夠高效地利用網絡進行自主寫作以及在如何促進學生在課后堅持博客寫作以不斷提高寫作能力也是今后教學實踐中要探討的問題。

【參考文獻】

[1]Campbell， A. P. Weblogs： A history and perspective [C]// Editors of Perseus Publishing （Eds.）. Weve Got Blog： How Weblogs Are Changing Culture. Cambridge， MA； Perseus Publishing， 2003.

[2]Johnson， A. Creating a writing course utilizing class and student blogs [J/OL] The Internet TESL Journal〈http：//iteslj.org/Techniques/Johnson-Blogs〉2004，10（8）.

[3]Tribble， C. Writing[C]. Oxford： Oxford University Press， 1996.

[4]張艷紅，程東元.網絡環(huán)境下大學英語寫作能力培養(yǎng)模式的設計與實踐[J].外語電化教學，2007（4）：26-31.

[5]林文娟.基于博客（Blog）的大學英語寫作教學的探索與實踐[D].華中師范大學，2006（12）：18，24-25，38.

[6]胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003（9）.

[責任編輯：湯靜]