遲萍

【摘要】盧梭認(rèn)為：兒童的工作就是要成為自由人，兒童的教育應(yīng)該由兒童的需求引起，應(yīng)該來源于兒童天性或者他們的傾向性。如果教育能夠滿足兒童的需求，而且教育內(nèi)容也是兒童能力所及的范圍之內(nèi)，那么，就不存在強制性的教育。因此我在設(shè)計教學(xué)時充分考慮兒童的需求和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試自由學(xué)校因景下學(xué)生多樣化英語學(xué)習(xí)方式的研究。

【關(guān)鍵詞】A.S.尼爾 《夏山學(xué)?！?外語教學(xué) 多樣化學(xué)習(xí)

潘正初、肖娟在《自由：教育的最高追求》中說，自由教育是指教育者不將自己的思想觀念或其他東西強加于受教育者，使其被動接受；不將其束縛于某一特定的知識領(lǐng)域，而是發(fā)揮受教育者自身特長，根據(jù)其特點加以適度的引導(dǎo)，使受教育者自由全面的發(fā)展。這一切都要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滿足不同學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性，學(xué)生就能在實踐中逐步形成和創(chuàng)造適合自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于以上認(rèn)識，我們針對小學(xué)英語的多樣化學(xué)習(xí)模式進行了大膽的探索和嘗試，收到了明顯的效果。

一、師-生任務(wù)式自主學(xué)習(xí)

該模式是指在教師指導(dǎo)下所開展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)生的生理、心理特點，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，在學(xué)習(xí)過程中需要老師給予必要的引導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過人機交互，學(xué)生不斷克服困難，完成任務(wù)。通常，我們在英語課堂教學(xué)中分三個步驟來實現(xiàn)該模式的目標(biāo)，下面通過對一節(jié)課的具體分析來概述三個環(huán)節(jié)：

1.教師分配任務(wù)，學(xué)生網(wǎng)上閱讀預(yù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先指出本節(jié)課的主要教學(xué)目的，然后要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)達(dá)到該目的需要掌握的詞匯及習(xí)語。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以新課程理念為依據(jù)，教師為該課設(shè)計了一系列課件，并提交網(wǎng)絡(luò)終端，資源共享。學(xué)生們領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上戴上自己的耳機，打開課件的詞匯部分，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或瀏覽單詞，或跟讀單詞，教師則通過電子黑板檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過對上、中、下各個層次學(xué)生的提問決定預(yù)習(xí)時間的長短，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以進行側(cè)重輔導(dǎo)。

2.教師提出問題，學(xué)生自主尋找答案。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課文的理解便可一步到位。詞匯掌握之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，如：Whats Sams favourite animal?What do you think of the elephant ?Is the tiger hungry or thirsty? 問題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著以上問題進入課文學(xué)習(xí)部分，首先是戴上耳機，一邊觀看電子課件中熱帶草原中各種動物的動畫形態(tài)，一邊認(rèn)真傾聽、跟讀配有動物叫聲的課文朗讀錄音，進而理解每句話的含義，為回答教師的問題作積極的準(zhǔn)備。同時交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)生可根據(jù)自己的需要決定觀看、傾聽的次數(shù)。另外在這些教學(xué)內(nèi)容中都內(nèi)嵌一個單表，供學(xué)生提問和得到老師的啟發(fā)引導(dǎo)。

3.教師無須講解，學(xué)生自我解決問題。當(dāng)學(xué)生通過了以上自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究兩個環(huán)節(jié)后，一般就能自如、準(zhǔn)確地回答老師預(yù)先呈現(xiàn)的問題。有時為了進一步檢驗學(xué)生運用知識的情況，教師會不失時機的安排學(xué)生網(wǎng)上虛擬會話和聽說練習(xí)，同時學(xué)生可以通過I –phone或Net meeting向老師和周圍的學(xué)友討論交流。

最后一項活動任務(wù)是在電子公告牌(BBS)上畫出自己最喜歡的animal，制作好后寫上一段話：My favourite animal is … It can… ，并且通過電子郵件師生、生生進行交流。其中有個學(xué)生用Flash做了一個鼻子會動的小象，他說：“This is a small elephant. It can water the flower…”(一邊說一邊點擊會動的象鼻子)怪怪的鼻子贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲！

通過這種網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠明確小階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自我努力一步步實現(xiàn)、完成，而成功的反饋信息賦予了學(xué)生的成就感和自我滿意感。

二、主體多樣化探究式學(xué)習(xí)

人類需要有一種新的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)的更快，共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)項目，可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，可以決定學(xué)習(xí)的進度，自由進退，自主構(gòu)架。

例如，牛津英語(上海版)6B Unit 4 Natural Elements，我讓學(xué)生以本課文中談及的地球污染為主題，在網(wǎng)站上各自尋找與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，通過收集、整理、加工等探索性活動，使他們對砍伐樹木、捕殺動物、污染環(huán)境、浪費水資源等有了比較全面的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合本城市的環(huán)境污染，提出建設(shè)性的保護環(huán)境的建議，學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，并且通過E-mail師生、生生進行切磋。

通過網(wǎng)絡(luò)的特殊功能，我們讓學(xué)生在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中體驗多樣化的探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生并給予學(xué)生充分的自由度，讓每個學(xué)生都能非常樂于接受這樣的學(xué)習(xí)方式，又能在自己的探索嘗試中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達(dá)到滿意的自我評價，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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