韋克脈　戎陸慶

【摘 要】以廣西高職院校作為知識受體來探討其知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵，系統(tǒng)分析當(dāng)前廣西高職院校知識轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)移路徑和影響因素，提出相應(yīng)的解決對策，以促進廣西高職院校的人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】廣西高職院校 知識轉(zhuǎn)移 廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0069-04

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的特殊類型的高等教育。目前廣西有高職院校39所（獨立設(shè)置的高職院校35所），占全區(qū)高等學(xué)校的52%，在校生達28.9萬，占高校在校生總數(shù)42%，基本實現(xiàn)每個地市級都設(shè)立了高職院校，高等職業(yè)教育已經(jīng)占了廣西高等教育的半壁江山。但是，目前廣西高職院校在整體上與廣東等發(fā)達地區(qū)相比仍處于弱勢地位，存在師資隊伍薄弱和專業(yè)盲目設(shè)置等問題，在廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的背景下，無法成為高技能人才培養(yǎng)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的主陣地。因此，加強知識管理，通過內(nèi)外部有效的知識轉(zhuǎn)移是廣西高職院校加快發(fā)展的一個主要途徑。

英國學(xué)者Alice Lam提出的情景知識轉(zhuǎn)移認為，知識內(nèi)嵌于組織的社會文化、溝通方式和作業(yè)流程之中，難以剝離這些情景存在?；谇榫爸R轉(zhuǎn)移的研究，本文提出廣西高職院校的知識轉(zhuǎn)移過程模型（如圖1所示）。

從圖1中可以看出，高職院校的知識轉(zhuǎn)移是一個系統(tǒng)工程，具有動態(tài)的特征。首先，高職院校通過自身的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和實踐基地等方面的建設(shè)，找出自己的知識需求；其次，實施階段，通過校企合作和教學(xué)評估等途徑，企業(yè)和政府等外部知識源利用溝通機制獲取高職院校的知識需求，并通過知識載體轉(zhuǎn)移給高職院校；最后，高職院校對轉(zhuǎn)移過來的知識進行整合，使之符合自身需求，并內(nèi)化于高職院校的特定環(huán)境形成組織新的知識，同時高職院校內(nèi)部自身也進行知識轉(zhuǎn)移。整個過程存在于開始、實施和整合三個階段當(dāng)中以及每個階段的所有環(huán)節(jié)，在不同階段進行知識轉(zhuǎn)移的優(yōu)化，最終達到最佳效果。

一、高職院校知識轉(zhuǎn)移路徑

高職院校的知識轉(zhuǎn)移是知識勢能高的主體向知識勢能低的主體轉(zhuǎn)移知識的過程，既有總體層次上的高低，又有方向上的多樣性。

（一）企業(yè)向高職院校的知識轉(zhuǎn)移。校企合作是廣西高職院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高學(xué)生素質(zhì)、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要措施。校企合作平臺就是讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與企業(yè)實踐進行有機結(jié)合，在這個過程中企業(yè)充分發(fā)揮信息優(yōu)勢，把市場需求信息、實用技術(shù)信息等有用知識向高職院校傳遞，學(xué)校則利用這些知識幫助指導(dǎo)教學(xué)；同時企業(yè)一線優(yōu)秀員工有著深厚的理論基礎(chǔ)及豐富的實戰(zhàn)技能，學(xué)校可以利用掛職、實習(xí)等機會讓企業(yè)員工為學(xué)生傳授實用技能，這樣就可以切實幫助提高學(xué)生的職業(yè)能力，這也是校企合作成功的一個重要基點。通過這些不同的方法和途徑加速企業(yè)技術(shù)知識與高職院校課程知識的交融，使符合企業(yè)最新需要的知識及時補充到教學(xué)中，以切實提高高職院校培養(yǎng)學(xué)生的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）政府的指導(dǎo)性轉(zhuǎn)移。在高職院校發(fā)展過程中，政府擔(dān)負起健全機制、建立法規(guī)和加強管理的職能，并對特色辦學(xué)的形成過程進行組織協(xié)調(diào)和責(zé)任監(jiān)督，具體的體現(xiàn)之一就是實施對高等職業(yè)教育類人才培養(yǎng)工作水平評估，進一步加強政府對高職院校的宏觀指導(dǎo)與管理。

根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估的通知》等文件精神，并結(jié)合廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的開放開發(fā)，廣西自2004年起對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估設(shè)定不同的要求，國家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院和國家重點職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)院校達到優(yōu)秀等級；辦學(xué)時間較長的高職院校應(yīng)努力達到良好等級；舉辦?？茖哟蜗鄬^短的高職院校必須達到合格等級。這項工作主要是通過對專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)和科研成果等方面的評估，專家對學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊伍建設(shè)等方面提出診斷性評價和建設(shè)性意見，并且把上級主管部門和相關(guān)專家的建議和指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為評估知識轉(zhuǎn)移給高職院校，這些知識通過機制作用轉(zhuǎn)化為高職院校自覺的認識和行動，對這些知識吸收是提高廣西高職院校整體水平的關(guān)鍵，這方面的知識對于各學(xué)校的發(fā)展方向、目標(biāo)定位和戰(zhàn)略規(guī)劃也起到了極為重要的作用。

（三）其他知識源向高職院校轉(zhuǎn)移。目前廣西的各個高職院校整體水平參差不齊，在省會城市及國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展較好城市的高職院校發(fā)展水平一般高于廣西其他城市的院校。通過不同層次的高職院校“結(jié)對子”，可以起到幫助起點低的高職院校獲得更快發(fā)展的作用，例如位于桂西地區(qū)的百色職業(yè)學(xué)院是一個剛成立的高職院校，師資、教學(xué)水平等方面都比較薄弱，在2006年與國家示范性高職院校番禺職業(yè)學(xué)院形成對口交流院校，在師資培養(yǎng)、課程改革、教學(xué)與學(xué)生管理、聯(lián)合培養(yǎng)人才和共建基地等方面形成合作關(guān)系，番禺職業(yè)學(xué)院利用自身的知識優(yōu)勢向百色職業(yè)學(xué)院進行知識，對后者的發(fā)展起到了很大的推動作用。同時，高職院?？梢岳酶鞣N交流平臺來獲取和吸收外部知識，例如參加全國和地方性的高職技能比賽和各行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等，加速辦學(xué)經(jīng)驗的分享與成果的利用。

（四）高職院校內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)移。除外部知識源向高職院校轉(zhuǎn)移知識外，高職院校內(nèi)部也進行自身的知識轉(zhuǎn)移。廣西的高職院校最晚成立的是在2006年，很多的高職院校從中職學(xué)校過渡而來，由幾個學(xué)校合并而成，因此一般都有幾十年的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗史，形成自己獨有的辦學(xué)理念、教育傳統(tǒng)和專業(yè)特色等方面的知識，是學(xué)校一筆巨大的無形資產(chǎn)。高職院校的內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移是在充分肯定知識對學(xué)校發(fā)展價值的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一種讓每位教職員工和學(xué)生進行學(xué)習(xí)、交流和共享知識的環(huán)境，使學(xué)校內(nèi)部和外部相關(guān)的知識信息成為個人知識，并鼓勵和支持教職員工將知識應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)實踐中去，運用集體智慧提高學(xué)校應(yīng)變和創(chuàng)新能力的過程。

二、高職院校知識轉(zhuǎn)移的影響因素

結(jié)合廣西的教育水平和經(jīng)濟文化現(xiàn)狀等現(xiàn)狀，本文分析了廣西高職院校在進行知識轉(zhuǎn)移時的影響因素，這些因素往往不是單一存在，可能是幾個因素相互交織在一起，它們之間的關(guān)系（如圖2所示），主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）知識的特征。知識本身的特征在很大程度上影響知識轉(zhuǎn)移的效果。主要涉及知識的專用性和可表達性。

1.知識的專用性太強。知識的專用性越強，被其他組織借鑒的可能性越小，知識轉(zhuǎn)移的難度就越大。廣西高職院校與兄弟院校、科研機構(gòu)、企業(yè)之間進行知識轉(zhuǎn)移，每個知識源都擁有自己獨特的知識。例如，在校企合作過程中，企業(yè)轉(zhuǎn)移的知識包含企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和管理模式等因素，有自己的行業(yè)背景和技術(shù)經(jīng)驗，高職院校在擁有自身經(jīng)營管理理論知識的背景下，如何把企業(yè)的知識體系消化吸收變成具有自身特色的知識體系，考慮到目前廣西高職院校整體能力水平，短期尚且無法進行有效解決。

2.知識的可表達性較差。知識的可表達性是指知識能夠被描述或構(gòu)建的程度。向廣西高職院校進行知識轉(zhuǎn)移除出版物或數(shù)據(jù)庫等載體轉(zhuǎn)移的顯性知識外，由于高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，所以還有很大一部分隱性知識需要轉(zhuǎn)移，這部分隱性知識具有不可編碼、非結(jié)構(gòu)性以及特定組織相關(guān)的個性化特征，例如北部灣的高技能產(chǎn)業(yè)一線員工所掌握的實踐技術(shù)知識與高職院校的專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實際動手能力的經(jīng)驗和技藝，都根植于各自的行為本身和所處的環(huán)境之中，這類知識難以表達交流和共享。

（二）知識源特征。目前廣西高職院校表現(xiàn)出整體軟硬件基礎(chǔ)較弱、教學(xué)水平不高、科研能力有限等特點，本文將知識源的轉(zhuǎn)移意愿和轉(zhuǎn)移能力作為影響知識源轉(zhuǎn)移效果的兩個關(guān)鍵因素。

1.知識源的轉(zhuǎn)移意愿較弱。由于知識外溢和知識揭露悖論的存在，是否向其他結(jié)點轉(zhuǎn)移某方面的知識、轉(zhuǎn)移的程度如何在很大程度上取決于知識源的轉(zhuǎn)移意愿。高職院校在知識轉(zhuǎn)移過程中知識源有不同的類型，每個類型的知識源在轉(zhuǎn)移知識過程的動機也不盡相同，比如校企合作中的企業(yè)轉(zhuǎn)移知識的目的是把學(xué)校擁有的并適合企業(yè)發(fā)展的知識轉(zhuǎn)移到企業(yè)內(nèi)部并用于價值創(chuàng)造，但目前廣西高職院校科研能力普遍不強，企業(yè)難以獲得想要的知識；同樣高職院校內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)移由于不少教職工把擁有的知識看做自己的競爭優(yōu)勢和對知識的獨占性，轉(zhuǎn)移意愿比較低。

2.知識源的轉(zhuǎn)移能力較差。高職院校的知識源轉(zhuǎn)移能力是指知識源在組織內(nèi)以合適的方式解釋說明知識并將知識進行轉(zhuǎn)移的能力，它包括知識源的溝通和編碼能力，主要受知識源的知識積累能力、知識隱性程度以及組織環(huán)境的影響，知識源的轉(zhuǎn)移能力越強，知識轉(zhuǎn)移過程就越順利。由于目前廣西高職院校的整體師資及生源水平較差，對于知識源的認識和理解往往存在著較大的偏差，而廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的企業(yè)又缺乏優(yōu)秀的導(dǎo)師，很難能根據(jù)本地高職院校的特征對知識采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行傳遞，難以與知識受體進行良好的溝通和用合適的交流形式傳遞知識。

（三）知識受體特征。當(dāng)知識源通過一定的載體將知識轉(zhuǎn)移到知識受體時，知識受體的接受動機、吸收能力將影響到知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化效果。

1.知識受體的缺乏接受動機。接受動機指的是知識受體參與知識轉(zhuǎn)移的意愿，Cummings認為接收方缺乏知識轉(zhuǎn)移的動機會造成知識轉(zhuǎn)移的困難，而如果有高度接收意愿，知識接收方便能克服知識轉(zhuǎn)移過程中的困難，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)能力，一般說來受體動機越強，轉(zhuǎn)移績效越高。一方面，廣西的高職院校在整體上由于發(fā)展水平參差不齊，在教學(xué)改革和信息素養(yǎng)等方面仍然處于一個比較低的水平，很多人具有守舊的思維慣性，在廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的過程中，變革涉及很多個領(lǐng)域，一般教職員工和學(xué)生會對新知識和新思維等產(chǎn)生抵觸的情緒，缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性；另一方面，當(dāng)今的高職學(xué)生有很大一部分是家庭條件較好而學(xué)習(xí)不好的“嬌二代”，他們很難承受學(xué)習(xí)這些知識的艱辛。

2.接收方結(jié)點的吸收能力有限。Cohen和Levinthal在分析企業(yè)研發(fā)作用時提出了吸收能力的概念，是指企業(yè)評估外部知識的價值、消化吸收并加以商業(yè)化應(yīng)用的能力。在廣西高職院校的知識轉(zhuǎn)移過程中，吸收能力不僅指個人或組織對知識的獲取能力，還包括消化和利用能力，是對原有知識的一個增量理解，并能夠增強學(xué)習(xí)的能力。其一，高職院校在多年的辦學(xué)過程中形成自己獨有的知識儲備，極大地影響高職院校識別新知識并把新知識用來解決問題的能力；其二，受高職院校師資及政策的影響，很少有專業(yè)教師對知識轉(zhuǎn)移進行系統(tǒng)研究，缺乏理論和實踐的支撐；其三，高職院校與企業(yè)、政府和其他的知識源所擁有的儲備知識沒有很大的直接關(guān)聯(lián)，很少具備與轉(zhuǎn)移來的新知識相關(guān)的重疊知識，導(dǎo)致高職院校原有知識與新知識之間的銜接發(fā)生困難。

（四）知識轉(zhuǎn)移情景。知識轉(zhuǎn)移產(chǎn)生在一定的客觀環(huán)境條件中，本文用文化距離和知識距離等方面來闡述兩者在高職院校知識轉(zhuǎn)移過程的影響。

1.文化距離相錯。由于每個組織的文化具有相對的獨立性，所以在知識轉(zhuǎn)移過程中形成文化距離，導(dǎo)致不同文化背景的人在價值觀、思維方式、語言及非語言溝通方式等方面存在差異，這些差異不利于知識在跨邊界轉(zhuǎn)移。目前廣西高職院校在這方面主要體現(xiàn)在高職院校和企業(yè)之間。廣西高職院校的組織文化是教職員工和學(xué)生在科研、教育教學(xué)等方面長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造，本質(zhì)上是一種研究教學(xué)文化，含蓄而內(nèi)斂；而企業(yè)文化則是以企業(yè)利益最大化為導(dǎo)向之一，使兩者在面對需求時可能產(chǎn)生沖突。企業(yè)經(jīng)常關(guān)注合作項目的技術(shù)是否實用或管理思想是否符合企業(yè)實際，能否給企業(yè)帶來實際績效的提升，而廣西的高職院校則更關(guān)注于是否有利于教學(xué)水平、師資和學(xué)生素質(zhì)的提高，因此對知識轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟性重視程度不夠。校企合作的知識轉(zhuǎn)移在高職院校知識轉(zhuǎn)移中占有較大份額，所以這種文化上的差異影響到彼此知識轉(zhuǎn)移的效果。

2.知識距離偏大。由于知識個體在知識存量和知識結(jié)構(gòu)的積累過程中有差別，因而雙方在知識基礎(chǔ)或所掌握的知識上存在異質(zhì)性，不同主體間知識交流類型和廣度在很大程度上取決于知識的差異化和相互依賴的程度。對于一個組織來說，如果具備了從外部轉(zhuǎn)移來的知識的相關(guān)基礎(chǔ)，將有助于新知識的理解和消化。在校企合作的過程中，企業(yè)對自身的業(yè)務(wù)流程、組織機構(gòu)和競爭環(huán)境非常熟悉，擁有詳盡的業(yè)務(wù)流程知識和行業(yè)經(jīng)驗，但目前北部灣企業(yè)的員工總體文化素養(yǎng)水平偏低，企業(yè)的員工由于知識層次較低無法接受高職院校的知識理論，廣西高職院校也因?qū)D(zhuǎn)移過來的知識缺乏足夠理解而導(dǎo)致吸收能力不足，同樣教學(xué)評估專家也有自己的知識體系和實踐經(jīng)驗，因此由于彼此所掌握知識的性質(zhì)和種類都不盡相同，轉(zhuǎn)移的知識具有很大的差異化，成為知識轉(zhuǎn)移的困難因素之一。

三、促進廣西高職院校知識轉(zhuǎn)移的對策

廣西高職院校的知識轉(zhuǎn)移具有自己的其獨特之處，因此本文從轉(zhuǎn)移渠道、學(xué)習(xí)機制、合作共享情景和引入關(guān)鍵用戶四個方面作為解決對策進行探討。

（一）創(chuàng)建合適的知識轉(zhuǎn)移渠道。目前廣西高職院校的知識轉(zhuǎn)移過程中主要存在人員互派、物化的載體和共同開發(fā)三種知識轉(zhuǎn)移渠道，不同的高職院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)的需要，在選擇知識的轉(zhuǎn)移模式及相應(yīng)的支撐技術(shù)時應(yīng)考慮實際需求，不要盲目追求最先進的技術(shù)，作為主要外部知識源的企業(yè)和政府應(yīng)針對不同性質(zhì)和內(nèi)容的知識采用不同方法進行知識轉(zhuǎn)移。對于顯性知識，可以采用數(shù)據(jù)庫共享和內(nèi)部刊物等方式手段，高職院?？梢灾苯訖z索到所需的知識，最大限度地集成與利用知識；而對于隱性知識，采用互動式學(xué)習(xí)和人際交流網(wǎng)絡(luò)等方法，加強高職院校與各個知識源之間面對面地互動交流，可以采用項目形式組建高職院校和奇異的知識團隊，在教學(xué)中采用理論基礎(chǔ)操作和企業(yè)實踐訓(xùn)練模式，通過“干中學(xué)”和“干中教”，實現(xiàn)隱性知識的有效轉(zhuǎn)移。

（二）建立有效的學(xué)習(xí)機制。研究發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)對知識轉(zhuǎn)移起著正面的影響作用，高職院校應(yīng)該把自己建立成學(xué)習(xí)型組織，促進各系部之間、教職員工和學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造有利于知識轉(zhuǎn)移的內(nèi)外部環(huán)境，鼓勵通過不斷學(xué)習(xí)來獲取知識、更新知識和創(chuàng)造知識。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，首先，構(gòu)建一個有利于組織學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)，可以借鑒在企業(yè)里知識轉(zhuǎn)移獲得成功的網(wǎng)絡(luò)型組織，這種組織結(jié)構(gòu)扁平化、人與人之間交流與溝通更便捷，知識轉(zhuǎn)移更為順暢；其次，完善學(xué)習(xí)機制，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織各個類型的研討會，邀請專家進行講座和以某個活動為主體的知識競賽等通過舉行一系列活動來形成學(xué)習(xí)氛圍；最后，善于借助于學(xué)習(xí)工具，比如數(shù)據(jù)庫挖掘和網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)等，根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具。

（三）創(chuàng)建有利于知識轉(zhuǎn)移的合作共享情境。合作共享情境在知識流動和持續(xù)的知識獲取過程中發(fā)揮著重要的角色，結(jié)合廣西高職院校的特征，主要從以下三個方面入手。首先，選擇恰當(dāng)?shù)暮线m伙伴，組建關(guān)系聯(lián)盟，長期的合作可以使彼此都熟知對方的價值取向、工作風(fēng)格和行為模式，從而能有效減少知識轉(zhuǎn)移中的成員沖突，增強知識之間的流動；其次，適當(dāng)調(diào)整文化類型以縮小文化距離，高職院校、企業(yè)和政府等組織的文化都有著各自不同的著重點，增強高職院校文化的包容性，根據(jù)合作伙伴的情況決定本學(xué)校的文化剛性并在必要時作相應(yīng)的調(diào)整以提高合作雙方的適應(yīng)性；最后，建立好激勵機制，知識的組織內(nèi)外流動是一個“推”和“拉”過程，對于那些愿意促進知識轉(zhuǎn)移的行為進行獎勵，并對其投機行為進行相應(yīng)的處罰，物質(zhì)激勵和精神激勵并重，為高職院校的知識轉(zhuǎn)移創(chuàng)造公平環(huán)境。

（四）引入企業(yè)式的關(guān)鍵用戶。引入關(guān)鍵用戶是大型信息系統(tǒng)開發(fā)中普遍采用的一種機制，他們由企業(yè)經(jīng)驗豐富的用戶組成，熟悉信息技術(shù)和本企業(yè)流程，用來消除企業(yè)員工與系統(tǒng)開發(fā)人員之間的知識鴻溝。廣西高職院?？梢栽趦蓚€層面上借鑒這種方法來加快知識轉(zhuǎn)移的速度。一個層面就是在39所高職院校中選辦學(xué)條件和知識管理等方面都比較好的高職院校，比如國家級示范高職院校，在校企合作和教學(xué)評估等方面的知識轉(zhuǎn)移進行大力扶持，使知識轉(zhuǎn)移在學(xué)校發(fā)展方面起到很大的推動作用，給其他的高職院校樹立標(biāo)桿；另一個層面在高職院校內(nèi)部，結(jié)合示范性專業(yè)的建設(shè)，選綜合實力最強的系部作為知識轉(zhuǎn)移的典型代表，在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面進行重點扶持，讓其他系部切實看到知識轉(zhuǎn)移的效果，起到以點帶面的作用；高職院校在這兩個層面大力開展知識轉(zhuǎn)移，可以起到很好的輻射作用，在總體上促進廣西高職院校取得更大的發(fā)展。

根據(jù)以上對廣西高職院校知識轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)移路徑和影響因素分析，本文認為通過創(chuàng)建合適的轉(zhuǎn)移渠道和建立有效的學(xué)習(xí)機制等方面可以促進廣西高職院校的知識轉(zhuǎn)移，使其更好更快發(fā)展。同時本文的理論分析為以后廣西高職院校知識轉(zhuǎn)移的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]潘杰義，李燕等.企業(yè)—大學(xué)知識聯(lián)盟中知識轉(zhuǎn)移影響因素分析[J].科技管理研究，2006（7）

[2]Cohen W M，Levinthal D A. Absorptive capacity ：A new perspective on learning and innovation[J].Administrative Science Quarterly，1990（35）

[3]Alice Lam，Embedded Firms.Embedded Knowledge：Problem of Collaboration and Knowledge Transfer in Global Cooperative Ventrues，Organization Studies，1997（6）

[4]劉峰.基于知識管理的高職院校知識資源獲取與分享[J].當(dāng)代教育論壇，2011（10）

[5]左美云.知識轉(zhuǎn)移與企業(yè)信息化[M].北京：科學(xué)出版社，2006

[6]龔毅.知識轉(zhuǎn)移對實施企業(yè)信息化的影響分析[J].企業(yè)活力，2003（3）

[7]曹可.高職院校校企知識轉(zhuǎn)移的主要模式及歸納分析[J].企業(yè)導(dǎo)報，2013（2）

[8]王紅，朱羽.論高職院校知識產(chǎn)權(quán)的管理和保護[J].經(jīng)濟師，2011（8）

[9]張莉，齊中英，田也壯.知識轉(zhuǎn)移的影響因素及轉(zhuǎn)移過程研究[J].情報科學(xué)，2005（11）

[10]余霞.知識流與高職院校核心競爭力耦合研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010（10）

【基金項目】2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGA417）；2013年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項目（2013LX234）

【作者簡介】韋克脈（1981- ），男，碩士，百色職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系，中級經(jīng)濟師。

（責(zé)編 黎 原）