張俊青　陳海峰　朱燕翔

【摘 要】通過對(duì)校企合作框架下教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同變量的教師對(duì)于“校企合作”和“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)不存在顯著差異，“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”與“校企合作”之間存在明顯的不相適應(yīng)性。對(duì)此提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】校企合作 教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控 關(guān)系 實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0039-03

教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系?！督逃筷P(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》規(guī)定，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前校企合作已成為職業(yè)院校辦學(xué)的主流模式，企業(yè)參與教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控也是高職教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。

一、研究假設(shè)

本研究目的是：在了解教師對(duì)于校企合作模式下高職院校教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析企業(yè)參與教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。本研究提出的假設(shè)有兩點(diǎn)：一是教師在“校企合作”和“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”兩個(gè)維度上的等級(jí)分布不存在顯著性差異。二是“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”與“校企合作”之間有正相關(guān)。研究中使用的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控是指，根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方式和手段，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，以確保教學(xué)過程質(zhì)和量都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)或行為。本研究中“校企合作”是一個(gè)狹義的概念，是指職業(yè)院校與企業(yè)以利益為基礎(chǔ)，以共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，建立人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

二、研究方法

（一）編制問卷

本研究編制了問卷《高職教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。調(diào)查對(duì)象即高職院校教師共有4種變量，即性別、類別、職稱與教齡。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控有7個(gè)項(xiàng)目，分別是：嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理文件；常規(guī)教學(xué)檢查；聽課和評(píng)課；學(xué)生評(píng)教；教師評(píng)學(xué)；各級(jí)各類大學(xué)生技能競(jìng)賽；學(xué)生取得職業(yè)資格證書的比例。為了便于分析，分別用編號(hào)“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控1、教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控2……教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控7”表示各項(xiàng)內(nèi)容。企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控共設(shè)計(jì)3個(gè)項(xiàng)目，分別是：與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案；與合作企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源；合作企業(yè)參與教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在分析過程分別用“校企合作1、校企合作2和校企合作3來表示”。問卷整體的可靠性系數(shù)是0.927，問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，即統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的解釋力充分。

（二）調(diào)查對(duì)象及數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)來自廣西5所高職院校193名教師，這些學(xué)校中有國(guó)家級(jí)示范校、省級(jí)示范校和普通院校，共發(fā)出問卷240份，收回196份，有效問卷是193份，回收率是80%。問卷的人口統(tǒng)計(jì)量信息如表1所示。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

1.“校企合作”頻數(shù)分布。表2 是“校企合作”描述性統(tǒng)計(jì)量分布情況，用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差來檢驗(yàn)“校企合作”的等級(jí)分布，總體上看，“校企合作2（與合作企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源）”均值最大，是4.23（最高值是5），標(biāo)準(zhǔn)差最小，說明該項(xiàng)的得分主要圍繞平均值，教師對(duì)于這一項(xiàng)的認(rèn)識(shí)也較集中，等級(jí)分布為“重要”。最小值是“校企合作3（合作企業(yè)參與教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)）”是3.78，且標(biāo)準(zhǔn)差稍大，說明教師對(duì)于該項(xiàng)的評(píng)價(jià)較為分散，等級(jí)分布為“一般”。

2.“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”頻數(shù)分布。表3 是“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”描述性統(tǒng)計(jì)量的分布情況，總體上看，與“校企合作”各項(xiàng)目相比，“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”各項(xiàng)指標(biāo)的均值都不大，在3.70左右，等級(jí)分布為“一般”。說明教師都對(duì)目前的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系普遍不太滿意，并且認(rèn)識(shí)較為集中。

（二）差異顯著性分析

運(yùn)用SPSS卡方檢驗(yàn)分析教師的不同變量在“兩個(gè)系統(tǒng)”與“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”各維度上是否存在顯著差異，結(jié)果如下：

1.教師的不同變量與“校企合作”之間的差異顯著性分析。教師的職稱變量與“與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案”的等級(jí)分布在統(tǒng)計(jì)上存在顯著差異性，表現(xiàn)為職稱越高的教師認(rèn)為其重要性程度越高。教師的性別變量、類別變量和教齡變量在“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”的等級(jí)分布上不存在顯著差異，即不能拒絕假設(shè)。

2.教師的不同變量與“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”之間的差異顯著性分析。教師的職稱變量與“學(xué)生取得職業(yè)資格證書比例”的等級(jí)分布在統(tǒng)計(jì)上存在顯著差異性，表現(xiàn)為職稱越高的教師認(rèn)為其重要性程度越高。教師的其他變量在“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”各項(xiàng)目的等級(jí)分布上不存在顯著差異。

（三）“校企合作”與“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”的相關(guān)性分析

因?yàn)椤靶Ｆ蠛献鳌?、“兩個(gè)系統(tǒng)”和“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”都是用等級(jí)量表測(cè)量，所以檢驗(yàn)任意二者之間的相關(guān)性要用到“Spearman”等級(jí)相關(guān)工具。檢驗(yàn)輸出結(jié)果共包括三方面的信息：相關(guān)系數(shù)、相關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)目和P值。

由表4可知，總體上看，“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”與“校企合作”之間的相關(guān)系數(shù)偏低，但有2個(gè)值超過0.50，即中等強(qiáng)度的相關(guān)，一個(gè)是校企合作3（企業(yè)參與教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控）與教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控6（學(xué)生參與技能大賽）之間的相關(guān)系數(shù)為0.550，第二個(gè)是校企合作3與教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控7（學(xué)生取得職業(yè)資格證書的比例）之間的相關(guān)0.518。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控5（學(xué)生評(píng)教）和教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控6（教師評(píng)學(xué)）與校企合作各項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)較低，分別是0.181和0.143。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.教師對(duì)于“校企合作”和“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”的認(rèn)識(shí)是基本一致的。從描述性分析看，教師對(duì)于“校企合作”的態(tài)度表現(xiàn)“一般”和“重要”之間，對(duì)于“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”的評(píng)價(jià)是“一般”。從差異顯著性分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上看教師對(duì)“校企合作”和“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”的認(rèn)識(shí)是基本一致的。只有職稱變量上顯示差異顯著，一是職稱越高的教師認(rèn)為校企合作的重要性越低，可能是因?yàn)榕c高職稱教師受傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式和教育理念有關(guān)；二是職稱越高的教師認(rèn)為“學(xué)生取得職業(yè)資格證書比例”這一指標(biāo)越重要，這個(gè)原因目前沒有研究出來。

2.“教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控”與“校企合作”之間存在明顯的不相適應(yīng)性。從校企合作與教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校企合作與“學(xué)生參與技能大賽”、“取得職業(yè)資格證書的比例”等具有職業(yè)教育特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)很高，而與“學(xué)生評(píng)教”、“教師評(píng)學(xué)”等傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形式相關(guān)很低。這說明校企合作辦學(xué)模式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系產(chǎn)生一定的影響，但不足以成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革的主要?jiǎng)恿?，或者說在推行校企合作辦學(xué)模式過程中，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。

3.教師對(duì)于不同層面調(diào)查項(xiàng)目的態(tài)度不穩(wěn)定。對(duì)問卷的整體分析來看，教師的態(tài)度不是很穩(wěn)定，表現(xiàn)為涉及學(xué)校層面改革的項(xiàng)目教師的態(tài)度很積極，而涉及教學(xué)過程改革項(xiàng)目的態(tài)度發(fā)生了變化，這說明教師的態(tài)度、理念和行動(dòng)既是推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵，也可能成為教學(xué)改革的最大阻力。當(dāng)然原因是多方面的，比如對(duì)于校企合作，有些老師可能在思想上質(zhì)疑合作企業(yè)對(duì)于參與教學(xué)過程和教學(xué)改革的教育作用，還有一些老師在理念上認(rèn)可校企合作，但在實(shí)際合作過程中不知道如何開展具體的工作。

（二）建議

1.建立校企雙方在教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系中的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制。目前校企合作是我國(guó)高職院校辦學(xué)的主導(dǎo)模式，而校企合作辦學(xué)模式基本上是在學(xué)校主導(dǎo)的框架下進(jìn)行的。學(xué)校要體現(xiàn)自身的主導(dǎo)地位和作用，就應(yīng)以積極、主導(dǎo)、開放的姿態(tài)正確處理好校企雙方在合作過程中的關(guān)系，促進(jìn)校企關(guān)系深度發(fā)展。校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)主要是共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才，但是校企合作也必須具備一定的基礎(chǔ)才有可能成功，因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，是需要一定的理論知識(shí)和基本技能的。理論教學(xué)是高職院校的優(yōu)勢(shì)，而實(shí)踐教學(xué)則是企業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)。職業(yè)院校需要在理論知識(shí)和基本技能方面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，符合企業(yè)的用人要求，而不是把學(xué)校沒有完成的培養(yǎng)責(zé)任推給企業(yè)去完成。所以校企合作的重點(diǎn)要放在師生實(shí)踐能力的提高上，這也可以看做校企雙方在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上的責(zé)任分擔(dān)。同樣企業(yè)需要參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，但不是所有的環(huán)節(jié)，而是與專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的領(lǐng)域。

2.建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。樹立全面質(zhì)量管理的教育理念，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。重視來自企業(yè)的聲音，運(yùn)行現(xiàn)代信息技術(shù)，建立開放式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的科學(xué)性、客觀性，使其符合職業(yè)教育特點(diǎn)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律。

3.提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師是教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的最大貢獻(xiàn)者，當(dāng)然也是完善教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系的關(guān)鍵。因此，要通過不斷更新教師的教育理念和提高教學(xué)能力，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)能力和素質(zhì)提高的相關(guān)培訓(xùn)，使職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作化、經(jīng)?；椭贫然?。同時(shí)，高職院校內(nèi)部要自覺改革和創(chuàng)新管理體制和激勵(lì)機(jī)制，從制度上鼓勵(lì)和約束教師提高自身素質(zhì)和能力要求，創(chuàng)造性地進(jìn)行校企合作框架下教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系的自我完善。

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【基金項(xiàng)目】2010年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2010JGZ074）

【作者簡(jiǎn)介】張俊青（1979- ），女，山東定陶人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究干事，講師，助理研究員，碩士，研究方向：高職教育原理與實(shí)踐研究。 （責(zé)編 王 一）