摘要：為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本文討論了“主動(dòng)參與”、“探究發(fā)現(xiàn)”、“合作學(xué)習(xí)”與“聯(lián)系生活”四種常用教學(xué)策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出行之有效的教學(xué)策略可以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0086-02

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界的通用語(yǔ)，是使用最廣泛的語(yǔ)言，其重要性顯而易見。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑很多，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，閱讀是其中最經(jīng)濟(jì)最方便的方法。閱讀是一種思考、理解和接受信息的過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了很重要的地位。在英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)中教學(xué)策略的恰當(dāng)使用可以提高教學(xué)效率。本文旨在探討如何在大學(xué)英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)中使用行之有效的教學(xué)策略。

一、教學(xué)策略的定義

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教學(xué)策略定義的理解各不相同。邵瑞珍（1997）強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的目的性及其整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。黃高慶（1998）從教學(xué)策略的使用角度認(rèn)為，教學(xué)策略主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的操作，三是操作中的要求和有目的有計(jì)劃的操作程序。李曉文、王瑩（2000）則認(rèn)為教學(xué)策略是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。黃高慶和李曉文的理解雖有分歧，卻也有共同之處，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略在教學(xué)過程中的具體實(shí)施。本文中提到的教學(xué)策略指的是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

二、教學(xué)策略的應(yīng)用

使用教學(xué)策略是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，是為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)的。每位教師每次面臨的教學(xué)情景和教學(xué)問題不盡相同，所采用的教學(xué)策略也各不相同。本文筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，使用過多種教學(xué)策略，本文主要探討在英語(yǔ)篇章教學(xué)中使用到的以下四種：“主動(dòng)參與”教學(xué)策略、“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略與“聯(lián)系生活”教學(xué)策略。

“主動(dòng)參與”教學(xué)策略指的是學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地置身于教學(xué)活動(dòng)以掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師作為課堂的主導(dǎo)，手拿教科書逐句逐字地講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽?！爸鲃?dòng)參與”教學(xué)策略把教師從講解者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者。學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)施者。在英語(yǔ)篇章的具體教學(xué)過程中，教師在每次上課前將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的篇章布置給學(xué)生，要求他們查找和本篇章相關(guān)的背景知識(shí)，包括作者簡(jiǎn)介和本篇章話題相關(guān)的擴(kuò)展閱讀。擴(kuò)展閱讀的具體內(nèi)容由學(xué)生以小組為單位討論后自行確定。上課時(shí)，隨機(jī)選取一個(gè)小組，并要求他們以PPT的形式向全班同學(xué)匯報(bào)。本環(huán)節(jié)完成后，教師要求學(xué)習(xí)小組積極找尋文章在語(yǔ)言理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)、篇章布局上的特點(diǎn)和文字背后蘊(yùn)含的文化信息，并將相關(guān)信息記錄在課堂筆記中。

“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家大衛(wèi)·孔斯（David Koons）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征（范革新：2004）。在英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)中，教師是活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者和活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。具體學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生以小組為單位自行完成。教師能否組織和控制好小組的活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中能否成功的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，教師把每個(gè)自然班的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)該注意小組成員在成績(jī)和個(gè)性等方面的差距，合理均衡地分配小組成員，盡量使這種差距成為學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在具體教學(xué)過程中，小組長(zhǎng)歸納總結(jié)每個(gè)組員不能自己解決的問題，經(jīng)小組成員共同討論后，把已經(jīng)解決的問題和尚未解決的問題分別記錄在課堂筆記中。對(duì)于不能解決的問題，小組長(zhǎng)為每位組員布置任務(wù)和責(zé)任，課下想辦法解決。實(shí)在無(wú)法解決的問題，記錄在課堂筆記中。只有當(dāng)所有成員完成各自的任務(wù)后，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過個(gè)人探究和小組討論仍然不能解決的問題，由教師幫助解決。此時(shí)，教師也作為學(xué)生的合作者成為合作學(xué)習(xí)的一部分。

每次小組討論后，討論結(jié)果由組長(zhǎng)搜集整理，由組員輪流向全班匯報(bào)，由此達(dá)成組與組之間的交流。讓不同組員輪流匯報(bào)既可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，團(tuán)結(jié)各小組成員，又可以監(jiān)督每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免某些學(xué)習(xí)自主能力不高的組員偷懶。教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果進(jìn)行概括和歸納，并對(duì)每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小組中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

探索是人類活動(dòng)永恒的主題?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。在探索的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師布置學(xué)生準(zhǔn)備作者簡(jiǎn)介和與本篇章相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，該過程本身就是鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生以小組為單位整理、討論并解決自己整理的本篇文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及其他相關(guān)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀篇章，探究篇章所承載的各類信息的內(nèi)涵和外延。探究過程中既有遇到難題的苦惱，也有解決問題的欣喜。對(duì)于在探索中遇到的各種問題，最終通過查找課本、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方式解決。問題解決了，自然就享受到了探究與發(fā)現(xiàn)的快樂，并享受了探究與發(fā)現(xiàn)的成果。

“聯(lián)系生活”教學(xué)策略是通過教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過對(duì)生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的策略。眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不了解文化，很難做到完全理解和正確使用。眾所周知，英語(yǔ)的每篇文章都包含著很深的文化烙印，大到文化、制度、宗教、習(xí)俗，小至某一單詞的背景和感情色彩。文化知識(shí)的欠缺很容易造成對(duì)整篇文章理解的偏差。學(xué)生對(duì)文章的理解不僅取決于學(xué)生語(yǔ)言水平的高低，還取決于對(duì)文章所涉及的相關(guān)文化知識(shí)的掌握。運(yùn)用“聯(lián)系生活”教學(xué)策略，教師根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇中涉及到的文化信息指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際生活，了解本語(yǔ)篇中涉及的東西方文化的不同，并提高其閱讀理解能力?！奥?lián)系生活”教學(xué)策略的運(yùn)用拉近了學(xué)生與語(yǔ)篇的距離，原本抽象的文字內(nèi)容成為自身實(shí)際生活的一部分。正是“聯(lián)系生活”教學(xué)策略的使用才使得抽象的英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)有了更多的實(shí)際意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇章閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、獲取信息的一項(xiàng)重要途徑是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇和制定，不同的教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象也影響到教學(xué)策略的具體實(shí)施效果。沒有一成不變的完美教學(xué)策略，只要能使教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)策略就是最好的。

參考文獻(xiàn)：

[1]范革新.英語(yǔ)教學(xué)策略與方法[M].北京：北京知識(shí)出版社，2004.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]黃高慶，申繼亮.關(guān)于教學(xué)策略的思考[J].教育研究，1998，（11）.

[4]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：北京高等教育出版社，2000.

[5]關(guān)于教學(xué)策略[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/33552aaad1f34693daef3ebe.html.

基金項(xiàng)目：本文為天津中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)課題《基于我校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)改革的調(diào)查與研究》（項(xiàng)目編號(hào)：013JYL051）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李蘭蘭（1979-），女，山東臨沂人，文學(xué)碩士，天津中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

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