高俊俊++王君++田陽(yáng)

摘要：當(dāng)今世界，教師專業(yè)化已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也對(duì)教師發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。因此，我們必須針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不整齊以及教師專業(yè)發(fā)展主體需求的現(xiàn)狀解決關(guān)鍵問題，以使教師適應(yīng)新課改的要求。本文以微格教學(xué)為例，探討了在新課程改革的大環(huán)境下，如何使用微格教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；新課程改革；微格教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0025-02

胡錦濤在2010年7月全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師，必須緊緊依靠廣大教師和教育工作者，遵循教育規(guī)律辦學(xué)教學(xué)，不斷提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了更高要求，要求教師由“傳統(tǒng)的知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究者”。因此，教師專業(yè)成長(zhǎng)在當(dāng)今社會(huì)變得愈發(fā)重要，亟需有效的教學(xué)模式和途徑來促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的概念有眾多不同表述，國(guó)內(nèi)學(xué)者吳穎民提出教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)內(nèi)涵：更新專業(yè)知識(shí)、拓展專業(yè)技能、強(qiáng)化專業(yè)精神。也有人提出，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。因此，教師專業(yè)化既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師的過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。

2.教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值意義。關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值意義吳穎民從整體上提出了四點(diǎn)主張：第一，有利于促進(jìn)教育公平；第二，關(guān)注教育質(zhì)量的提升；第三，有利于提高教師的政治、經(jīng)濟(jì)地位；第四，有利于推動(dòng)教師的自我實(shí)現(xiàn)和價(jià)值追求。從教師個(gè)體的角度，第四點(diǎn)是核心，自我實(shí)現(xiàn)是人類的共同追求，教師當(dāng)然也不例外。

二、專業(yè)成熟的教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.先進(jìn)的教育理念。教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的根本思想和依據(jù)，專業(yè)成熟的中小學(xué)優(yōu)秀教師具有與時(shí)代精神相通的教育理念，在教學(xué)中建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生基本觀念、思維技能和實(shí)踐能力的形成；注重學(xué)生需要、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的全面發(fā)展。

2.扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，又要求教師們要不斷地拓寬知識(shí)渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.深厚的教學(xué)基本功。中小學(xué)優(yōu)秀教師深厚的教學(xué)基本功不僅表現(xiàn)為合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及優(yōu)良的教姿教態(tài)，更要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法，熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。

4.獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。教學(xué)的個(gè)性與風(fēng)格是教師教學(xué)工作獲得成功的根本條件。教師只有探索自己在課堂教學(xué)中的獨(dú)特風(fēng)格與個(gè)性，才能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與熱情。

三、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中主要存在的問題

新一輪課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)教師的一切教育行為都應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但目前部分教師存在著教育觀念落后、知識(shí)面狹窄、職業(yè)道德意識(shí)淡薄、創(chuàng)新精神和研究開發(fā)能力不強(qiáng)等方面的不足，綜合來說主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上。

1.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)新課程改革的需求。主要是廣大教師缺乏終身學(xué)習(xí)觀念，“自我更新”意識(shí)淡薄。新課程提倡綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師必須形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，因此教師還需掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。

2.專業(yè)技能基本過關(guān)，但仍存在諸多不足。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行。但是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、教學(xué)反思等方面的能力則明顯不足。

四、微格教學(xué)——促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

教師專業(yè)化成長(zhǎng)，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力，在教學(xué)實(shí)踐中提倡教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我探究學(xué)習(xí)和自主提高。現(xiàn)代學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的場(chǎng)所，因此，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。針對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中的主要問題，筆者認(rèn)為微格教學(xué)模式是一種較為有效的解決途徑，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。該模式實(shí)施的一般程序是：開展理論學(xué)習(xí)→樹立研究意識(shí)→組織觀摩示范→實(shí)踐微格教學(xué)→反饋評(píng)價(jià)→總結(jié)強(qiáng)化提高。

1.微格教學(xué)。微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。它于20世紀(jì)80年代中期傳入我國(guó)，便很快引起教學(xué)理論界和實(shí)踐界的興趣，并迅速運(yùn)用到教師的職前和職后培訓(xùn)上。國(guó)內(nèi)較早開始這方面研究的是廣州師大和華南師大等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的科研院校。1987—1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。

2.微格教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。微格教學(xué)的實(shí)施過程主要有以下五步：

（1）開展理論學(xué)習(xí)，樹立研究意識(shí)。在實(shí)施微格教學(xué)實(shí)踐前，應(yīng)先組織教師學(xué)習(xí)微格教學(xué)的相關(guān)理論，或聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)初學(xué)者進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。提高教師設(shè)計(jì)與開發(fā)技能，讓教師逐步樹立教學(xué)反思和教學(xué)研究的意識(shí)，并為教師提供廣闊發(fā)展空間，為他們創(chuàng)造性地開展工作創(chuàng)造便利條件。

（2）組織觀摩示范。組織觀摩示范是微格教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。先組織教師在學(xué)校觀看相關(guān)音像資料，然后組織相關(guān)學(xué)科教師走出去聽各級(jí)賽課以及全國(guó)知名教師的課，再聘請(qǐng)全國(guó)知名教師來校講課，從而讓教師對(duì)微格教學(xué)實(shí)踐有切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，更加有利于教師質(zhì)疑問難，不為既定的模式和成果所束縛，做到“教”無(wú)止境，“學(xué)”無(wú)止境，“研”無(wú)止境。

（3）實(shí)踐微格教學(xué)。微格教學(xué)實(shí)踐是教師在觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)技能的要領(lǐng)和要求，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)并實(shí)踐，用微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)備，對(duì)教師教學(xué)的全過程進(jìn)行視、音頻記錄，及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取反饋評(píng)價(jià)信息。

（4）反饋評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，它提供了反饋信息，具有反饋、調(diào)節(jié)、動(dòng)機(jī)等功能。評(píng)價(jià)是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在微格教學(xué)實(shí)踐中使用錄像設(shè)備，能使授課者以“第三者”的身份觀看自己的教學(xué)實(shí)踐，并客觀分析自己教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，以便及時(shí)調(diào)整和改善。因此，反饋評(píng)價(jià)的質(zhì)量是影響微格教學(xué)成敗的重要因素。

（5）總結(jié)強(qiáng)化提高。微格教學(xué)的最大益處就是教師可以通過錄像及時(shí)進(jìn)行自我分析和相互分析，查找出自己教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)于一些自己平時(shí)在課堂上不易察覺的行為，可以“第三者”的角度來觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，從而起到“自我教育”的效果。直接從錄像中獲得完整、真實(shí)的信息反饋，把接受間接主觀的評(píng)價(jià)變?yōu)橹苯幼晕业目陀^評(píng)價(jià)，十分有利于教師自身的完善和提高。而且，在評(píng)價(jià)過程中，教師們充分肯定優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)指出缺點(diǎn)，共同提出改進(jìn)方案。被評(píng)價(jià)的教師根據(jù)大家的建議，調(diào)整自己的教學(xué)方式，進(jìn)行再訓(xùn)練、再反饋、再評(píng)價(jià)，使教師的教學(xué)技能不斷地強(qiáng)化提高，專業(yè)化水平沿著螺旋式方式上升發(fā)展。

總之，通過微格教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)教師的科研意識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，構(gòu)建起教師之間互相尊重、理解、學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)、合作的群體關(guān)系，而且有助于教師學(xué)會(huì)在合作中工作，在工作中成長(zhǎng)，使促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的工作切實(shí)落到實(shí)處。微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師的“拓展”和“提升”，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，拓寬了教師的專業(yè)領(lǐng)域，提升了教師的教學(xué)實(shí)踐技能，并使教師不斷地更新自我、完善自我、超越自我，最終成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師！

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作者簡(jiǎn)介：高俊俊（1989-），女，河南省信陽(yáng)市人，在讀研究生，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

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