孫詠梅

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是高職院校在實(shí)踐中探索、引進(jìn)的一種實(shí)效性極強(qiáng)的教學(xué)方法。但是，要想發(fā)揮這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)，就要求每一位教師打破只傳授傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向引導(dǎo)學(xué)生自主地、探索地學(xué)習(xí)的角色變化。本文通過(guò)職業(yè)教育對(duì)教師角色的訴求以及高職教師的角色與職責(zé)的闡述，進(jìn)而論述了項(xiàng)目教學(xué)“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”過(guò)程中高職教師的角色。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；高職；教師；角色；職責(zé)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0028-02

一個(gè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，如果他一直以來(lái)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式是“教師講授，學(xué)習(xí)者聽(tīng)講、做筆記”的過(guò)程，當(dāng)他成為教師的時(shí)候，他也會(huì)把這種方式理所當(dāng)然地當(dāng)作教師的教學(xué)方式繼續(xù)進(jìn)行下去。而當(dāng)一種變革來(lái)臨需要他調(diào)整時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的教學(xué)方式越是掌握得牢固，重新改變和適應(yīng)就變得越發(fā)艱難。項(xiàng)目教學(xué)法是高職院校在實(shí)踐中探索、引進(jìn)的一種實(shí)效性極強(qiáng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在課堂中利用多種活動(dòng)形式，引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生成為課堂的中心和主體。但是，要想發(fā)揮這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢(shì)，就要求每一位教師除了具備高職院校教師必須具備的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)素質(zhì)外，還應(yīng)具備一些有效素質(zhì)，比如主持和掌控課堂的能力、比普通教學(xué)更完善的啟發(fā)誘導(dǎo)能力以及全面、公正的綜合評(píng)價(jià)能力。隨著“以人為本”思想和民主化社會(huì)的進(jìn)程，學(xué)生的主體地位和民主意識(shí)與日俱增。這就動(dòng)搖了教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位，打破教師只傳授傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向引導(dǎo)學(xué)生自主地、探索地學(xué)習(xí)的角色變化。

一、職業(yè)教育對(duì)教師角色的訴求

職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生學(xué)到對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有用的東西，即產(chǎn)生職業(yè)學(xué)習(xí)行為。那么，是否參加了有組織的教學(xué)行動(dòng)就一定意味著發(fā)生了學(xué)習(xí)行為？作為職業(yè)教育中的教育者面對(duì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何努力探索現(xiàn)代職業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，明確自己在學(xué)生形成職業(yè)行為中的責(zé)任，這是每一個(gè)教師應(yīng)該追尋的理想境界。

當(dāng)今，職業(yè)教育面臨著培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)雜化趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“實(shí)踐性”、課程模式的“適度勞動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化”、教學(xué)方式向以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的傾向。教育部職業(yè)教育與成人教育司教學(xué)指導(dǎo)處處長(zhǎng)楊進(jìn)曾指出：職業(yè)教育應(yīng)以能力為本位，努力滿足職業(yè)崗位實(shí)際需要；加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，實(shí)行“訂單”化培養(yǎng)模式；以“必需”和“夠用”為度，促進(jìn)文化基礎(chǔ)教育功能化；適應(yīng)行業(yè)企業(yè)勞動(dòng)組織和技術(shù)發(fā)展需要，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際化等八方面的思路和對(duì)策。從制度層面和行業(yè)層面來(lái)看，許多方面的挑戰(zhàn)非教師個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)，需要國(guó)家教育部門(mén)和整個(gè)行業(yè)共同努力才能推進(jìn)，然而，這并不意味著教師要等待一切管理制度、課程調(diào)整、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系形成后才能行使自己的責(zé)任。因此，從微觀的角度講，作為每一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的角色地位，明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有效利用項(xiàng)目教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)由教師的責(zé)任轉(zhuǎn)為學(xué)生自己的責(zé)任，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，使其在共同體中通過(guò)對(duì)話和反思，進(jìn)行初步的社會(huì)性學(xué)習(xí)。

二、高職教師的角色與職責(zé)

1.充分發(fā)揮教師隱性主體的地位。一直以來(lái)，教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中較重要的人，教師作為社會(huì)的代表，系統(tǒng)地、有目的地引導(dǎo)、影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，使之在知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、態(tài)度的養(yǎng)成、行為的形成等方面有步驟、有秩序地按照一定規(guī)律發(fā)展著。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師的影響并不都是以直接的控制方式施加影響的。在項(xiàng)目化教學(xué)中的學(xué)習(xí)者凸顯出明顯的主體地位，而項(xiàng)目化教學(xué)中教師最明智的做法是按照社會(huì)的需求和不同職業(yè)的要求、學(xué)生身心和諧發(fā)展的目標(biāo)，考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)規(guī)律等，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生在模擬或接近現(xiàn)實(shí)的或現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流、合作、克服挫折等。這時(shí)的教師不是“缺失”，而是退居“二線”，以更為隱蔽的狀態(tài)，將教育的意圖傳達(dá)給學(xué)生。這種隱性的主體地位要求教師不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是通過(guò)精心的策劃，積累和運(yùn)用豐富的實(shí)踐性知識(shí)，利用權(quán)變理論，將錯(cuò)綜復(fù)雜的外界環(huán)境因素和千變?nèi)f化的學(xué)生內(nèi)在需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，并獲得進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵能力。

2.明確以全面發(fā)展和就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供適應(yīng)需要的人力資源。從某種程度上講，職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育。

以職業(yè)教育或就業(yè)教育為導(dǎo)向，與學(xué)生全方位發(fā)展的目標(biāo)并非矛盾，而是相輔相成。在項(xiàng)目化教學(xué)中，為了適應(yīng)工作崗位的要求或標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)，還通過(guò)充分體驗(yàn)、模擬、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色，解決項(xiàng)目中的各類(lèi)，分析典型案例中的問(wèn)題、矛盾沖突與解決對(duì)策，充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位對(duì)一個(gè)“職業(yè)人”的全方位要求。在此基礎(chǔ)上，鍛煉了學(xué)習(xí)能力、人際交往與合作能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、抗挫能力以及進(jìn)取心、責(zé)任心、誠(chéng)信品格等，這些職業(yè)的關(guān)鍵能力與因素，恰恰是一個(gè)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的體現(xiàn)。因此，作為教師要充分意識(shí)到就業(yè)教育是全面發(fā)展教育的現(xiàn)實(shí)要求，利用、尋找或營(yíng)造職業(yè)要求的各種契機(jī)和平臺(tái)，從中挖掘出對(duì)學(xué)生有益的項(xiàng)目，讓學(xué)生在親歷過(guò)程中感受、體驗(yàn)、反思、創(chuàng)造，獲得職業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)達(dá)到全面素質(zhì)的提升。

3.重視學(xué)習(xí)者的責(zé)任。學(xué)校的教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境，一種學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)造就一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種類(lèi)型的學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目化教學(xué)中提供的是以學(xué)習(xí)者為中心的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，所造就的是模擬或真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)，所養(yǎng)成的是自主發(fā)展的人。因此在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，學(xué)會(huì)充分利用學(xué)習(xí)共同體的幫助，就理應(yīng)成為教師關(guān)注的重要方面。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主宰者，他不僅導(dǎo)向著學(xué)習(xí)目標(biāo)，也控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也極具權(quán)威性。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中以隱性主體的身份參與，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)也由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的責(zé)任通過(guò)教師的引導(dǎo)，從教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)自己負(fù)責(zé)。

三、項(xiàng)目教學(xué)“設(shè)計(jì)和實(shí)施”過(guò)程中高職教師的角色

1.準(zhǔn)備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。（1）根據(jù)課程需要，教師為學(xué)生開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。也可以引導(dǎo)學(xué)生和教師一起研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。這一階段，也是教師設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的主要途徑。教師根據(jù)教學(xué)大綱所要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的現(xiàn)有教育資源，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。（2）教師提出一些完成教學(xué)項(xiàng)目的建議，并幫助學(xué)生策劃和設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境，從而使學(xué)生能更好地發(fā)揮潛能。（3）在整個(gè)準(zhǔn)備階段，教師要把操作的信息資料、資源和合適的方式方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以自己解決問(wèn)題。

2.實(shí)施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)過(guò)程中的主持人。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)過(guò)程中的主持人，學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體。至于教師“教”得如何，要看學(xué)生“學(xué)”得如何，教師的作用是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的幫助。（1）劃分學(xué)習(xí)小組。“學(xué)習(xí)小組”是項(xiàng)目教學(xué)的基本組織形式和活動(dòng)形式。在這種情況下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)和興趣及要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)分組。合理地劃分學(xué)習(xí)小組可以充分發(fā)揮小組的專(zhuān)業(yè)技能，順利完成項(xiàng)目方案計(jì)劃。（2）做學(xué)習(xí)者的主持人和顧問(wèn)。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，保證富有成效的小組學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)習(xí)小組具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的高質(zhì)量，教師扮演著主持人和顧問(wèn)的角色。教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中正確描述任務(wù)，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論積極性，隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組的要求做出反應(yīng)，正確處理意外結(jié)果以免破壞學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，隨時(shí)幫助學(xué)生從沖突中解脫出來(lái)。教師在項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中就要像一本字典一樣，做好相關(guān)知識(shí)的編碼準(zhǔn)備，隨時(shí)接受學(xué)生的查詢(xún)；教師要成為實(shí)踐操作的指導(dǎo)者，教師不僅要能知道學(xué)生在操作中的失誤，自己還要會(huì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地完成操作任務(wù)，為學(xué)生做出示范指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度，這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主。

德國(guó)教育家福爾克曼曾說(shuō)：“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生?！表?xiàng)目化教學(xué)模式要求高職教師必須改變傳統(tǒng)學(xué)科體系下的教學(xué)觀念的束縛，充分認(rèn)識(shí)到“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職教學(xué)中的重要作用及其積極意義，確立現(xiàn)代教育觀念，自覺(jué)地轉(zhuǎn)換角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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