李步江

摘 要： 校本培訓重在結合教學工作，以問題為核心，以案例為載體，加強實踐反思和同伴互助，努力提高教師的學科教學能力和指導學生學習的能力。作者就我校在校本培訓活動中的實踐和創(chuàng)新做了闡述。

關鍵詞： 校本培訓 學科素養(yǎng) 提升途徑

日常校本培訓活動是本次提升行動的基礎和關鍵，是教師教學生命的加油站，營造濃厚的教研氛圍，提高教學質量，加快教師學科素養(yǎng)的提高。

一、我們的認識

學校要盡快建立以校為本的校本培訓機制，探索一條新的提高教師學科素養(yǎng)之路。從學校的實際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢、特色進行教育教學研究，是促進教師學科素養(yǎng)提高的一個現(xiàn)實途徑。

1.我校校本培訓的要求是：以問題為核心，以案例為載體?；趩栴}、研討問題、解決問題，以策略研究作為理論和實踐的銜接地帶。

2.“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領”是校本培訓的三要素，我校的校本培訓活動模式，就是基于三要素構建的。

二、我們的實踐和創(chuàng)新

我校推行的是基于課例的校本培訓，其實質是對課堂教學的行動研究?；境绦颍喊l(fā)現(xiàn)問題—確立主題—學習理論—研討課例—行為改進—發(fā)現(xiàn)新問題。經過近幾年的行動推進，目前我校基于課例的校本培訓已漸趨成熟，呈現(xiàn)如下特色。

1.主題多樣，課例多種。

教研主題呈現(xiàn)出豐富多彩的景象。有一學期固定一個主題，進行多層面、多角度研討的、有隨問題發(fā)現(xiàn)或研究深化而形成主題系列的、有選取熱點問題進行即時研究的或根據(jù)課例提煉主題進行研究的，也有兼具以上兩種、三種形式的，等等。

課例類型得以擴展，有一人同課異構、一人異課同構、多人同課同構、多人異課同構、多人異課異構等多種類型。

2.視角統(tǒng)一，視點各異。

為規(guī)范課堂觀察，我們確定統(tǒng)一觀察視角，即“兩個緯度三個要素”。兩種緯度指教師緯度和學生緯度。三個要素指目標、互動和狀態(tài)。并根據(jù)“兩個緯度、三個要素”制定統(tǒng)一的課堂觀察表格：（1）對學生具體活動的觀察；（2）對教師課堂教學行為的觀察。具體觀察的視點和記錄由教研組根據(jù)不同主題并參照相關理論確定。

3.主持輪流，研究延伸。

校本培訓的主持者任務繁重，且有一定的技術要求。我校校本培訓的主持者最初由教研組長擔任，后由備課組長參與擔任。現(xiàn)在我們開展輪流主持活動，目的是讓每一位教師都組織本教研組、本備課組校本培訓活動。

三、我們的收獲

1.變各自為政為集體協(xié)作。

從傳統(tǒng)的關起門來備課、做課件、查資料，到教師在教學中遇到專業(yè)性的問題時集體討論。從各自為政到三個校區(qū)備課組的集體協(xié)作，開發(fā)每個人的潛能，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，進行集體協(xié)作、資源共享。集體協(xié)作備課能讓這些老師把寶貴的經驗毫無保留地提供給大家，做到優(yōu)勢互補。協(xié)作與交流，使教師學科素養(yǎng)得以有效提高。

2.問題研究意識和基于問題研究的人際互動的出現(xiàn)。

（1）隨著校本培訓開展，教師被引導到對工作對象的研討中。教師開始關注外來理念、做法與校本實踐的結合，關注推進中的適應性，以及圍繞問題的思考和策略研究。

（2）教師的評課不痛不癢，講好話的現(xiàn)象正在消失。以前評課對準的是開課的人，評課變成評人。而目前，所倡導的是基于課例的問題研討。針對發(fā)現(xiàn)的問題找課，教研組針對主題備課，針對需要解決的問題觀課和研討，以探索問題解決的策略及其有效性。校本培訓對準的是問題，圍繞問題說事、找對策，已經表現(xiàn)出問題研究的科學態(tài)度及和諧的研究氛圍。

3.學生學習狀態(tài)和個體差異受到關注。

由于“兩個緯度、三個要素”課堂觀察要求及分組觀察的制度性安排，一名教師觀察四到六位學生，使所有學生被收入開課者和觀課者視野，教師關注他們在課堂中的目標實現(xiàn)度和生活質量，“以學論教”，課堂中心由教師轉向學生，學生主體地位和差異得到了真正關注，以前觀課時“許多差生被忽視”的現(xiàn)象得到扭轉。

4.反思進入教師生活。

由于制度化的安排，反思貫穿課前、課中、課后，貫穿問題研究的始終。教學反思以教后感、隨筆、研討等形式表現(xiàn)出來，并不斷被其推動，反思已經進入教師的生活。

5.學習成為教師的需要。

觀課議課與研討需要理論指導，而一些學習者和優(yōu)秀教師在校本培訓的實踐中的示范作用和才華展現(xiàn)，能夠激發(fā)大家學習的參與熱情。由于理論學習與教研實踐的有效銜接，因此理論學習得到現(xiàn)實的回報，學習成為教師生活的一部分。

6.專業(yè)引領校本化、本土化成為一種常態(tài)。

校本專業(yè)的引領，跨專業(yè)素養(yǎng)培訓，能者為師，草根互訓，成為校本培訓的常態(tài)，解決“請進來，走出去”受到很多因素的制約。

四、結語

校本培訓，讓教師的學習方式、工作方式、研究方式都發(fā)生深刻變革，是教師學科素養(yǎng)提高的主陣地和主渠道。在校本培訓活動實踐中，我們采用“發(fā)現(xiàn)問題—確立主題—學習理論—研討課例—行為改進—發(fā)現(xiàn)新問題，又進行新一輪研究”的基本操作方式，一步一個腳印地探索自身的發(fā)展之路，并取得一些成效?！扒Ю镏惺加谧阆隆保倚＝處煂W科素養(yǎng)提高工程剛起步，我們要繼續(xù)在校本培訓的道路上摸索前進，讓教師學科素養(yǎng)提升的步伐邁得更快更穩(wěn)。

參考文獻：

[1]朱幕菊，主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002年第一版.

[2]朱幕菊，劉堅，主編.來自課程改革實驗區(qū)的聲音.未來出版社，2003年第一版.

[3]溫州市教育局.溫州市中小學教師學科素養(yǎng)提升行動實施方案.