陳麗莉

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課堂教學(xué)要關(guān)注物理的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀的形成，要讓學(xué)生體會(huì)物理的“科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、人文價(jià)值”。縱觀物理學(xué)發(fā)展歷史，每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新思維、新理論，無(wú)不閃耀著人文精神的光輝。因此，物理教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法與能力方面的教育，更要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，要充分挖掘物理的人文教育功能，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、文化、意志與素質(zhì)方面的人文教育，使學(xué)生具有健全的人格、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和勇于追求真理的精神。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“單純的專業(yè)知識(shí)灌輸只能產(chǎn)生機(jī)器，而不可能造就一個(gè)和諧發(fā)展的人才?！庇纱丝梢姡瑹o(wú)論從社會(huì)的發(fā)展還是對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)看，科學(xué)教育與人文教育的交融綜合是可能的，也是必然的。它是素質(zhì)教育的兩個(gè)方面，無(wú)論是單一的科學(xué)還是單一的人文教育都是不全面的，只有兩者相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能完成素質(zhì)教育的使命。現(xiàn)階段教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的，不少教師在教學(xué)過(guò)程中，心中只有本學(xué)科的概念、知識(shí)點(diǎn)，不自覺(jué)形成了一種學(xué)科本位觀念，將學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，是一種“目中無(wú)人”的教育。人是教育的對(duì)象，我們面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、感情豐富、思維敏捷、身心不斷發(fā)展的學(xué)生，而不是知識(shí)的容器。知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)生成長(zhǎng)因素的一部分，而不是它的全部。教育的實(shí)質(zhì)是讓每一個(gè)受教育者健康地成長(zhǎng)，在人性固有的基礎(chǔ)上，使受教育者各個(gè)方面都得到有機(jī)的、和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完整的而不是畸形的，一個(gè)充滿活力和富有個(gè)性的而不是本本主義和呆板劃一的、一個(gè)蘊(yùn)藏巨大潛能和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的而不是死抱教條和思想僵化的新人。基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，教師必須樹立以人為本的教育觀念，從人的本性出發(fā)，認(rèn)真研究受教育者，使他們的本性在受教育過(guò)程中得到健康的發(fā)展。

“學(xué)高為師，德高為范”，提高教師自身的人文素養(yǎng)，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵?！坝H其師，信其道”，要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師要提高自身修養(yǎng)，通過(guò)言傳身教在物理教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”。中學(xué)階段正是學(xué)生心理和生理變化顯著、逐漸成熟的時(shí)期。一個(gè)平易近人、知識(shí)淵博、注意方式方法于細(xì)微之處、全心全意為學(xué)生服務(wù)的教師，將為學(xué)生的一生播下幸福的種子，使學(xué)生受益無(wú)窮。

二、結(jié)合史實(shí)，樹立榜樣

客觀求實(shí)、理性求真、批判創(chuàng)新等科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿物理教學(xué)的全過(guò)程。科學(xué)精神是人文精神不可分割的重要組成部分，科學(xué)精神與科學(xué)活動(dòng)內(nèi)在直接相關(guān)，物理學(xué)史上許多實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷曲折，只有靠科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，才最終取得了成功?？茖W(xué)家尊重事實(shí)，堅(jiān)持不懈，勇于探索，他們?cè)谥铝τ诳蒲谢顒?dòng)的同時(shí)，處處重視人的價(jià)值，孜孜不倦地追求社會(huì)的和諧發(fā)展，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的楷模。

教材每個(gè)模塊都安排有多篇閱讀材料，其中有很多人文教育資料，如《必修1》第六章導(dǎo)入“跨越時(shí)空的對(duì)話”，介紹物理學(xué)家的故事，教學(xué)中應(yīng)把介紹物理學(xué)家研究問(wèn)題的方法和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力結(jié)合起來(lái)。牛頓的名言“如果我看得更遠(yuǎn)那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀?，既表現(xiàn)出對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，又體現(xiàn)出實(shí)事求是的態(tài)度。愛(ài)因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的正義感出發(fā)，勸說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國(guó)以前研制原子彈；當(dāng)研制成功以后，他又從人類的良知和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)合反對(duì)使用原子彈。講解“原子的核式結(jié)構(gòu)”時(shí)，可介紹人們對(duì)原子的認(rèn)識(shí)和研究就是對(duì)科學(xué)的艱難探索過(guò)程。十七世紀(jì)氣體分子運(yùn)動(dòng)論的萌芽，可以說(shuō)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代原子學(xué)說(shuō)的開端。1666年，牛頓發(fā)現(xiàn)光譜，成為探索原子結(jié)構(gòu)的重要工具和依據(jù)；1883年，法拉第電磁感應(yīng)定律的提出，顯示電的基本單位的存在；1911年，盧瑟福通過(guò)a粒子散射實(shí)驗(yàn)，證實(shí)原子的核式結(jié)構(gòu)；1913年，玻爾得出關(guān)于氫原子的理論。這樣，教師在教學(xué)中，將這些科學(xué)史內(nèi)容與物理知識(shí)相融合，其中蘊(yùn)涵的科學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和精神將引起學(xué)生心靈的震動(dòng)。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)探究

充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)將人文教育滲透到一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)中。如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，我們利用三次失敗一次成功的探索實(shí)驗(yàn)，“電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，把導(dǎo)體放在磁場(chǎng)中也許會(huì)產(chǎn)生電流，讓我們?cè)囋嚳础覀兊耐茢嗦淇樟恕！薄翱赡苁谴艌?chǎng)不夠強(qiáng)……實(shí)在令人失望。”“我們不能固守一種方法，不妨換一個(gè)辦法試試看……上下運(yùn)動(dòng)……但還是沒(méi)有電流?！薄耙穹ɡ谝粯訄?jiān)持實(shí)驗(yàn)……左右運(yùn)動(dòng)……電流表的指針這次偏轉(zhuǎn)了！”追隨科學(xué)家的足跡，亦步亦趨地進(jìn)行探索研究，不僅能體會(huì)科學(xué)家們的探索思路，還能體會(huì)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的艱辛，更重要的是能讓學(xué)生以科學(xué)家為榜樣對(duì)待各種問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法。這種途徑重在挫折教育、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度教育。

此外，教材中許多“迷你實(shí)驗(yàn)”要求學(xué)生就地取材，自己動(dòng)手，進(jìn)行探索性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，做好這些實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)自主意識(shí)及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)合內(nèi)容，適時(shí)滲透

要使科學(xué)真正造福人類，必須從人文價(jià)值的視野中逐步看待和理解科學(xué)。因此，物理教師在教育中要加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生掌握真理，具有理性，能夠從科學(xué)層面擴(kuò)展到社會(huì)層面，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，使科學(xué)在人文的關(guān)照下，真正朝著對(duì)人類有利的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)有悖于科學(xué)教育目的的負(fù)效應(yīng)。充分挖掘與運(yùn)用這類素材，有機(jī)滲透人文教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)、追求真理、勇于探索的情操和提高學(xué)生的人文素質(zhì)有著不可估量的作用。所以教師在教學(xué)中要注意挖掘新教材內(nèi)涵，滲透人文教育。

如在《必修2》第五章“萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用”中的“長(zhǎng)征二號(hào)型火箭載著‘神舟5號(hào)載人航天器直入云霄”的圖片，第3節(jié)“人類對(duì)太空的不懈追求”中有幅“第一個(gè)太空人—加加林”的圖片，認(rèn)真研讀這些圖片，并在教學(xué)中介紹神舟5號(hào)或6號(hào)載人宇宙飛船成功發(fā)射、著落的過(guò)程，將有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，有助于展現(xiàn)物理的廣泛性、應(yīng)用性。

又如學(xué)習(xí)原子能，既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用做醫(yī)療、能源，又必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至摧毀地球；介紹水力發(fā)電，可適當(dāng)介紹修建大壩對(duì)環(huán)境的影響。另外，鼓勵(lì)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際及社會(huì)問(wèn)題（如能源、環(huán)境）相對(duì)接，在課堂與大世界連接的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，學(xué)會(huì)與他人和諧共處，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，確立正確的科學(xué)價(jià)值觀。再如學(xué)習(xí)了能源知識(shí)后，讓學(xué)生扮演未來(lái)的工程師，根據(jù)當(dāng)?shù)氐匦翁卣?、能源分布及社?huì)發(fā)展要求，對(duì)火力發(fā)電、水力發(fā)電、核電站的建設(shè)進(jìn)行大膽設(shè)想；學(xué)習(xí)了聲學(xué)知識(shí)后，組織學(xué)生到工廠車間現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，調(diào)查噪聲的危害，并嘗試提出減少噪聲的有效措施；學(xué)過(guò)電磁場(chǎng)和電磁波的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生研究身邊的電磁污染，了解電磁污染的產(chǎn)生原因，電磁污染對(duì)人體的危害，公眾對(duì)電磁污染的了解程度，以及怎樣防治電磁污染等。這樣，學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程就成為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程除了發(fā)揮特有的科學(xué)素養(yǎng)功能外，應(yīng)重視和發(fā)揮同樣為物理課程具有的但尚未受到重視的人文素質(zhì)功能。物理教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘物理教材中的人文教育因素，在教學(xué)中無(wú)聲滲透人文教育，使人文教育與物理教育深度融合，著眼于未來(lái)，把學(xué)習(xí)物理知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的實(shí)際物理問(wèn)題相結(jié)合，使教育更趨向人性化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。