張新麗

摘要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、形成自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，達(dá)到共同發(fā)展，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，不失為提高教與學(xué)的效率的一種有益探索。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式；思想品德課

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0073-02

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以問(wèn)題為主線，以“問(wèn)題解決”為基石，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。由此，我在思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究主題，采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，使學(xué)生在解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中探索、接受并掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。目前，初三的學(xué)生面臨中考的挑戰(zhàn)，如何更好地教和學(xué)，是擺在我們初三師生面前最為重要的問(wèn)題。下面就我在初三復(fù)習(xí)課中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的一些實(shí)踐來(lái)談?wù)勎覍?duì)問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式的一些思考。運(yùn)用問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)明確它的組成部分：導(dǎo)學(xué)案和練案。

一、第一部分：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是在課前預(yù)設(shè)好的提前發(fā)放給學(xué)生的，屬于前置學(xué)習(xí)的一部分。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)具體包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。

例如我在法律模塊考點(diǎn)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中安排“我的結(jié)構(gòu)圖展示”這一環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即根據(jù)國(guó)家和個(gè)人兩條主線將法律模塊所有考點(diǎn)總結(jié)在一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖上，這既是我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是我們法律模塊復(fù)習(xí)時(shí)提出的主要問(wèn)題，即如何按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系整合四本書(shū)中的所有法律知識(shí)。學(xué)習(xí)方法可以有自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題的選擇應(yīng)該與本課所提出的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，即本課練習(xí)題應(yīng)該選擇有關(guān)法律考點(diǎn)的經(jīng)典例題，讓學(xué)生感受到整合知識(shí)的必要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：2012年烏魯木齊中考題：“從法律角度，分析說(shuō)明國(guó)家制定《校車(chē)安全管理?xiàng)l例》并對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出明確規(guī)定的必要性”，這道題難度較大，首先需要學(xué)生熟悉法律角度指的是哪些內(nèi)容，這類(lèi)題的答題技巧有哪些。如果學(xué)生能夠熟練掌握法律模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，他們就會(huì)有基本的答題思路。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案之后，教師應(yīng)注意在課前將導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)情，以便在課堂上進(jìn)行更高效的指導(dǎo)。在上課的過(guò)程中，可以運(yùn)用展錯(cuò)環(huán)節(jié)來(lái)展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。例如請(qǐng)多個(gè)同學(xué)分別按不同的線索在黑板上展示自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生們的合作與交流，相比較教師直接展示給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)圖更能充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，體現(xiàn)知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)來(lái)的，而不是教師灌輸?shù)?。?duì)導(dǎo)學(xué)案中經(jīng)典例題的講解也可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們感受教師的角色，進(jìn)而鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和講解例題的能力。

二、第二部分：練案

練案是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的另一重要組成部分，課堂中解決導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中基本上就完成了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)練案的目的應(yīng)當(dāng)是拓展延伸。教師可以根據(jù)政治中考試卷的特點(diǎn)，即材料題關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)以社會(huì)熱點(diǎn)為主體的背景材料，只提供背景，不提供問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題應(yīng)該由學(xué)生小組討論后自己提出，并且對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都要設(shè)置相應(yīng)的答案。

例如，我在法律模塊考點(diǎn)復(fù)習(xí)課的練案中設(shè)計(jì)了“中考熱點(diǎn)我預(yù)測(cè)”這一環(huán)節(jié)，選取了如下背景材料：材料一，2012年6月國(guó)家質(zhì)檢總局發(fā)現(xiàn)伊利集團(tuán)個(gè)別批次奶粉產(chǎn)品汞含量超標(biāo)。正在召開(kāi)的2013年全國(guó)兩會(huì)上，浙江華豐村黨支部書(shū)記朱張金帶著染色的假黑花生等300多種假食品和添加劑參加會(huì)議，要求加強(qiáng)對(duì)食品安全犯罪的管制。政協(xié)委員崔永元就中國(guó)內(nèi)地游客搶購(gòu)香港免稅店外國(guó)品牌奶粉風(fēng)波表示，他也對(duì)中國(guó)內(nèi)地的奶粉“沒(méi)信心”。也有人大代表認(rèn)為：中國(guó)食品行業(yè)重建誠(chéng)信，需要重視道德教育，需要每一個(gè)公民的自覺(jué)行動(dòng)，但歸根到底要靠法律保障。材料二：國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)同志強(qiáng)調(diào)：“要筑牢食品安全防線，確?！嗉馍系陌踩?，解決這個(gè)問(wèn)題政府要依法辦事，企業(yè)本身也要守道德，講法制！”給學(xué)生展示材料后引導(dǎo)學(xué)生探究交流，要求他們根據(jù)材料和中考考點(diǎn)提出三個(gè)不同類(lèi)型的問(wèn)題，并寫(xiě)出答題要點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自己提出問(wèn)題，并且自己解決問(wèn)題，教師只是加以補(bǔ)充引導(dǎo)。

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤其是學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生探究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的思想品德課教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，形成以問(wèn)題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)能充分展示他們思維的閃光點(diǎn)，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。在學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注重設(shè)問(wèn)的角度、難度、跨度、梯度等方面。第一，角度。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點(diǎn)。第二，難度。設(shè)疑、解惑的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的遷移。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，能激發(fā)大家的好奇心和求知欲。第三，跨度。從縱向上說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要具備一定的難度。那么，從橫向上看，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。一般來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜大。從近幾年的中考試題來(lái)看，有相當(dāng)一部分題目的跨度較大，綜合性比較強(qiáng)，要求我們必須注意這方面的訓(xùn)練。第四，梯度。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁，層層深入。難度呈梯度增加。

綜上所述，正是在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感、研究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、問(wèn)題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。可見(jiàn)，在思想品德課課堂教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，不失為提高教與學(xué)的效率的一種有益探索。

參考文獻(xiàn)：

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