【摘 要】南京職業(yè)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展實(shí)踐中確立了以下課程改革的基本指導(dǎo)思想：以滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展的個(gè)人需要為課程改革基本出發(fā)點(diǎn)，以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為課程改革基本價(jià)值取向，以“德育為先、知識(shí)夠用、技能過(guò)硬、終身發(fā)展”為課程改革基本原則，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、終身發(fā)展能力為課程改革基本目標(biāo)。對(duì)其中的核心理念進(jìn)行思考和解析，厘清相關(guān)概念，有利于職教事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程改革 核心理念 價(jià)值取向課程開(kāi)發(fā)

一、關(guān)于“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程以滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)崗位群和學(xué)習(xí)者職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為目標(biāo)，以具有范例性和典型性的工作項(xiàng)目與任務(wù)為載體，按照勞動(dòng)組織方式和典型工作過(guò)程整合知識(shí)，學(xué)習(xí)者在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中基于任務(wù)和在任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過(guò)程性知識(shí)。主要有以下特征：

（一）課程體系要建立在對(duì)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的過(guò)程分析基礎(chǔ)上

課程體系不再是簡(jiǎn)單按照學(xué)科之間及學(xué)科自身的邏輯體系來(lái)構(gòu)建，也不是由不同類(lèi)別的課程簡(jiǎn)單化的組成串行結(jié)構(gòu)，而是以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，根據(jù)典型工作過(guò)程中工作任務(wù)的完整性和相關(guān)性來(lái)確定課程標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照行動(dòng)體系導(dǎo)向和職業(yè)崗位群的關(guān)聯(lián)度、工作任務(wù)的整體性來(lái)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容要以工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為前提

在對(duì)主干產(chǎn)業(yè)和典型企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域向教育領(lǐng)域、工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化；對(duì)職業(yè)崗位群能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格和未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面分析（見(jiàn)圖1），以此確定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，并按工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)情境和教學(xué)項(xiàng)目，突出工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)完整和要素真實(shí)。其課程形態(tài)的物化成果就是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為起點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程為主體，體現(xiàn)“四新”技術(shù)并遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律、能力形成規(guī)律的系列化課程。

圖1 從職業(yè)領(lǐng)域向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的流程分析

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)要遵循職業(yè)性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，在對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上開(kāi)展工作任務(wù)分析，以形成的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)參照行業(yè)（工種）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工種技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求；以完整、典型的工作任務(wù)承載教學(xué)內(nèi)容，重視工作過(guò)程知識(shí)的遷移與提高，滿(mǎn)足職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者作為未來(lái)職業(yè)人、社會(huì)人和現(xiàn)代人的需求。

（四）教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里理實(shí)一體化

教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一和“手、口、腦”并用的一體化，以工作過(guò)程為主線(xiàn)重組和序化知識(shí)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化學(xué)習(xí)情境，把工作過(guò)程各要素標(biāo)準(zhǔn)“真實(shí)”地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境中。在獲得工作過(guò)程性知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完整的職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向

在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，注重將完成工作任務(wù)的結(jié)果和實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性、創(chuàng)新性相結(jié)合；注重將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)人的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)操守作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容；關(guān)注全體學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

二、關(guān)于“以能力為本位”

“以能力為本位”就是把對(duì)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)作為首要目的，但這種能力絕不只是某種職業(yè)技能或簡(jiǎn)單的就業(yè)能力，而是指向?qū)W習(xí)者自我發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展的綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力。按照德國(guó)職業(yè)教育對(duì)關(guān)鍵能力的劃分，大致分為成專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）專(zhuān)業(yè)能力是個(gè)體在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，按照一定方法有目的、專(zhuān)業(yè)化地獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)結(jié)果的熱情和能力。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對(duì)事物系統(tǒng)和過(guò)程關(guān)系的認(rèn)識(shí)，具有職業(yè)特殊性。

（二）方法能力主要指在獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作中，將習(xí)得的知識(shí)技能在各種學(xué)習(xí)和工作實(shí)際場(chǎng)合遷移和應(yīng)用的能力。特別指掌握獲取新知識(shí)和適應(yīng)新環(huán)境，應(yīng)急處理和應(yīng)變解決問(wèn)題的策略、方法、能力，不斷適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的轉(zhuǎn)換和社會(huì)環(huán)境變化的能力。

（三）社會(huì)能力是做人與共事、社會(huì)關(guān)系與矛盾、與他人相處和相互理解的能力。主要包括人際交流、公共關(guān)系處理、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及組織紀(jì)律性等方面。

能力構(gòu)成的三個(gè)要素中，最重要的是方法能力，然后是社會(huì)能力，最后才是專(zhuān)業(yè)能力。一方面是因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)活動(dòng)不涉及具體的專(zhuān)業(yè)，最需要的是專(zhuān)業(yè)以外的跨專(zhuān)業(yè)、跨職業(yè)解決問(wèn)題的方法和質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的能力；另一方面是因?yàn)榉椒芰Φ呐囵B(yǎng)有助于社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)能力的提高，而對(duì)于學(xué)無(wú)止境的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、未知領(lǐng)域和未來(lái)世界，主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法能力，主動(dòng)面對(duì)和積極應(yīng)對(duì)知識(shí)更替及職業(yè)變化的挑戰(zhàn)。

圖2 對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)解析

三、關(guān)于“以實(shí)踐為主線(xiàn)”

“以實(shí)踐為主線(xiàn)”是由職業(yè)教育的職業(yè)性決定的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性本質(zhì)內(nèi)涵，即任何職業(yè)勞動(dòng)都是以職業(yè)和崗位為工作形式進(jìn)行的。

（一）“以實(shí)踐為主線(xiàn)”決定了課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)

職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括專(zhuān)業(yè)、課程和考試）的標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)教育課程與教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐是否科學(xué)以及是否具有典型性和綜合性，關(guān)鍵在于是否以行業(yè)企業(yè)調(diào)研和職業(yè)能力分析作為邏輯起點(diǎn)，并按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的需要來(lái)選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注工作任務(wù)的完成，并為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）“以實(shí)踐為主線(xiàn)”決定了課程開(kāi)發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容要求

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工種技能標(biāo)準(zhǔn)。課程的內(nèi)容要從工作過(guò)程系統(tǒng)化的典型問(wèn)題和課題出發(fā)，以工作任務(wù)為劃分課程門(mén)類(lèi)的主要依據(jù)，以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐知識(shí)掌握為課程結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)；以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，以工作項(xiàng)目為單位并按實(shí)踐能力形成的需要組織課程內(nèi)容；以現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)的進(jìn)程為線(xiàn)索組織教學(xué)活動(dòng)。

（三）“以實(shí)踐為主線(xiàn)”決定了課程開(kāi)發(fā)的基本流程

課程開(kāi)發(fā)的主體人員主要有行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家與技術(shù)人員、課程專(zhuān)家、職業(yè)學(xué)校一線(xiàn)教師等。其中，行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家從“人才購(gòu)買(mǎi)者”的視角深度參與課程定位、課程轉(zhuǎn)換、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，并提出合理化和可行性建議。課程開(kāi)發(fā)的主要流程遵循：行業(yè)企業(yè)調(diào)研—職業(yè)領(lǐng)域邊界劃分—確定工作模塊—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)分析—課程轉(zhuǎn)換—課程體系建構(gòu)—課程標(biāo)準(zhǔn)研制—核心課程開(kāi)發(fā)—編制學(xué)習(xí)單元等。

四、關(guān)于“以項(xiàng)目課程為主體”

（一）需要以工作過(guò)程系統(tǒng)化的典型教學(xué)項(xiàng)目為載體

對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化，把理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)際職業(yè)情境有機(jī)結(jié)合，將典型生產(chǎn)項(xiàng)目或者服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，通過(guò)典型產(chǎn)品（或服務(wù)）引領(lǐng)工作任務(wù)，形成系列化的典型教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐案例和學(xué)習(xí)單元。

（二）需要開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目化教材為主體的學(xué)習(xí)資源

它主要反映在課程模式與內(nèi)容的模塊化、項(xiàng)目化和案例化。一門(mén)項(xiàng)目課程可設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目又可分為若干模塊。項(xiàng)目課程之間、某門(mén)項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目之間及其模塊之間，因工作任務(wù)的不同而有差異。課程中的項(xiàng)目之間及其模塊之間按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路和“層級(jí)性、典型性、綜合性”的原則，將項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行構(gòu)建和選擇。課程主要內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、技能考核要求等。

五、關(guān)于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們?cè)诋?dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元（升學(xué)、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不一、差異性大）、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)眾多的背景下，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項(xiàng)目課程為主體，并不意味著對(duì)其他課程模式的絕對(duì)排斥，更不是將項(xiàng)目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專(zhuān)業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們?cè)谡n程改革推進(jìn)實(shí)踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導(dǎo)思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強(qiáng)調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、能力本位、實(shí)踐主線(xiàn)，聚焦學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學(xué)性、先進(jìn)性和規(guī)范性。具體來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)要基于工作過(guò)程導(dǎo)向，并以任務(wù)、項(xiàng)目和課題為載體，將知識(shí)與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；課程模式要著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過(guò)多元化的課程類(lèi)型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開(kāi)發(fā)課程。除了開(kāi)發(fā)系列項(xiàng)目課程外，還可以開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心的“教學(xué)包”、教師教學(xué)手冊(cè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)手冊(cè)等。

六、關(guān)于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實(shí)反映“寬基礎(chǔ)+多模塊”“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”的平臺(tái)式課程結(jié)構(gòu)?！皩捇A(chǔ)”即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)。“活模塊”其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的某個(gè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A(chǔ)”主要側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”課程體系可以在保證基礎(chǔ)課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)社會(huì)需求實(shí)時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向和課程模塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時(shí)，可以給不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)習(xí)者提供選擇性的課程菜單，不斷滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時(shí)課程體系中課程模塊的設(shè)置也應(yīng)按照從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、先專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程再專(zhuān)門(mén)化方向課程的邏輯順序來(lái)構(gòu)建課程體系。

具體來(lái)說(shuō)，一是普通文化課程與專(zhuān)業(yè)課程之間是并列關(guān)系，在課程安排上它們應(yīng)當(dāng)同時(shí)并進(jìn)。新生一入學(xué)就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程促使學(xué)習(xí)者盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。二是公共基礎(chǔ)課程分為必修模塊（基礎(chǔ)模塊）、專(zhuān)業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學(xué)模塊（拓展模塊），以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。三是專(zhuān)業(yè)課程總體上劃分為專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，在滿(mǎn)足學(xué)生不同專(zhuān)門(mén)化方向?qū)W習(xí)興趣的同時(shí)，還可以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程、項(xiàng)目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺(tái)與模塊的搭建

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的分析，可以將專(zhuān)業(yè)課程體系大致分為基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)。

圖3 模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系分析

基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程（含德育課程）和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程兩個(gè)模塊。作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的公共平臺(tái)，普通文化課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程并行開(kāi)設(shè)，貫穿整個(gè)課程的始終，按照不同類(lèi)型、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的需求，注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和生活性。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)包括專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)門(mén)化方向課程兩個(gè)模塊。遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，整合專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，開(kāi)設(shè)適應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的以項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程為主體的專(zhuān)業(yè)模塊化課程，并給學(xué)習(xí)者提供自主選擇的專(zhuān)門(mén)化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺(tái)包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個(gè)模塊。開(kāi)設(shè)包括人文、環(huán)保、藝術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、交際以及地方文化等系列課程，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學(xué)習(xí)者成為真正的職業(yè)人和社會(huì)人。

【參考文獻(xiàn)】

［１］趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)［Ｊ］. 職教論壇，2008（12）：1-2.

［２］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（一）［Ｊ］. 職業(yè)技術(shù)教育，2006（8）：5-8.

［３］魏新民.對(duì)德國(guó)能力本位職業(yè)教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的解讀［Ｊ］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009(11):31-33.

［４］徐國(guó)慶.中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案（范式）的研究［Ｍ］.上海：華東師大出版社，2009.

［５］陳旭輝，張榮勝.中職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化方向及“平臺(tái)+方向”課程體系探討［Ｊ］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008（25）:44-47.

《職教通訊》2011年第2期《用課改創(chuàng)新職教的品牌》一文指出：職業(yè)教育課程改革的兩條基本的“道”，第一條“道”——從職業(yè)工作到學(xué)校學(xué)習(xí)，它賦予職業(yè)教育課程改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“教什么”或“學(xué)什么”的本原問(wèn)題，著重回答職業(yè)教育的課程從哪里來(lái)。它的基本任務(wù)不再是對(duì)學(xué)科知識(shí)中的概念及原理進(jìn)行累加，也不僅是對(duì)相對(duì)孤立的經(jīng)驗(yàn)和技巧等分割性技能加以再現(xiàn)，而是要從職業(yè)科學(xué)中尋求職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，對(duì)職業(yè)實(shí)踐中所要從事或經(jīng)歷的“事”進(jìn)行項(xiàng)目式和系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。要確立課程在職業(yè)教育中的應(yīng)有地位，就必須徹底改變學(xué)科化的思維，以職場(chǎng)工作分析為邏輯起點(diǎn)，建立基于職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，這是職業(yè)教育課程改革的必經(jīng)之“道”。第二條“道”——從學(xué)校學(xué)習(xí)到職場(chǎng)工作，它賦予教學(xué)改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“怎么教”或“怎么學(xué)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著重回答職業(yè)教育的課程到哪里去。它的基本任務(wù)，在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，重在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)的結(jié)合，以及知情意行的合一；而在專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中，重在“做中教、做中學(xué)”，以及教學(xué)做的合一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接。

五、關(guān)于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們?cè)诋?dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元（升學(xué)、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不一、差異性大）、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)眾多的背景下，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項(xiàng)目課程為主體，并不意味著對(duì)其他課程模式的絕對(duì)排斥，更不是將項(xiàng)目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專(zhuān)業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們?cè)谡n程改革推進(jìn)實(shí)踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導(dǎo)思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強(qiáng)調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、能力本位、實(shí)踐主線(xiàn)，聚焦學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學(xué)性、先進(jìn)性和規(guī)范性。具體來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)要基于工作過(guò)程導(dǎo)向，并以任務(wù)、項(xiàng)目和課題為載體，將知識(shí)與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；課程模式要著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過(guò)多元化的課程類(lèi)型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開(kāi)發(fā)課程。除了開(kāi)發(fā)系列項(xiàng)目課程外，還可以開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心的“教學(xué)包”、教師教學(xué)手冊(cè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)手冊(cè)等。

六、關(guān)于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實(shí)反映“寬基礎(chǔ)+多模塊”“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”的平臺(tái)式課程結(jié)構(gòu)?！皩捇A(chǔ)”即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)?！盎钅K”其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的某個(gè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A(chǔ)”主要側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”課程體系可以在保證基礎(chǔ)課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)社會(huì)需求實(shí)時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向和課程模塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時(shí)，可以給不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)習(xí)者提供選擇性的課程菜單，不斷滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時(shí)課程體系中課程模塊的設(shè)置也應(yīng)按照從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、先專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程再專(zhuān)門(mén)化方向課程的邏輯順序來(lái)構(gòu)建課程體系。

具體來(lái)說(shuō)，一是普通文化課程與專(zhuān)業(yè)課程之間是并列關(guān)系，在課程安排上它們應(yīng)當(dāng)同時(shí)并進(jìn)。新生一入學(xué)就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程促使學(xué)習(xí)者盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。二是公共基礎(chǔ)課程分為必修模塊（基礎(chǔ)模塊）、專(zhuān)業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學(xué)模塊（拓展模塊），以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。三是專(zhuān)業(yè)課程總體上劃分為專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，在滿(mǎn)足學(xué)生不同專(zhuān)門(mén)化方向?qū)W習(xí)興趣的同時(shí)，還可以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程、項(xiàng)目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺(tái)與模塊的搭建

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的分析，可以將專(zhuān)業(yè)課程體系大致分為基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)。

圖3 模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系分析

基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程（含德育課程）和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程兩個(gè)模塊。作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的公共平臺(tái)，普通文化課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程并行開(kāi)設(shè)，貫穿整個(gè)課程的始終，按照不同類(lèi)型、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的需求，注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和生活性。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)包括專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)門(mén)化方向課程兩個(gè)模塊。遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，整合專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，開(kāi)設(shè)適應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的以項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程為主體的專(zhuān)業(yè)模塊化課程，并給學(xué)習(xí)者提供自主選擇的專(zhuān)門(mén)化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺(tái)包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個(gè)模塊。開(kāi)設(shè)包括人文、環(huán)保、藝術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、交際以及地方文化等系列課程，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學(xué)習(xí)者成為真正的職業(yè)人和社會(huì)人。

【參考文獻(xiàn)】

［１］趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)［Ｊ］. 職教論壇，2008（12）：1-2.

［２］姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（一）［Ｊ］. 職業(yè)技術(shù)教育，2006（8）：5-8.

［３］魏新民.對(duì)德國(guó)能力本位職業(yè)教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的解讀［Ｊ］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009(11):31-33.

［４］徐國(guó)慶.中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案（范式）的研究［Ｍ］.上海：華東師大出版社，2009.

［５］陳旭輝，張榮勝.中職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)化方向及“平臺(tái)+方向”課程體系探討［Ｊ］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008（25）:44-47.

《職教通訊》2011年第2期《用課改創(chuàng)新職教的品牌》一文指出：職業(yè)教育課程改革的兩條基本的“道”，第一條“道”——從職業(yè)工作到學(xué)校學(xué)習(xí)，它賦予職業(yè)教育課程改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“教什么”或“學(xué)什么”的本原問(wèn)題，著重回答職業(yè)教育的課程從哪里來(lái)。它的基本任務(wù)不再是對(duì)學(xué)科知識(shí)中的概念及原理進(jìn)行累加，也不僅是對(duì)相對(duì)孤立的經(jīng)驗(yàn)和技巧等分割性技能加以再現(xiàn)，而是要從職業(yè)科學(xué)中尋求職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，對(duì)職業(yè)實(shí)踐中所要從事或經(jīng)歷的“事”進(jìn)行項(xiàng)目式和系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。要確立課程在職業(yè)教育中的應(yīng)有地位，就必須徹底改變學(xué)科化的思維，以職場(chǎng)工作分析為邏輯起點(diǎn)，建立基于職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，這是職業(yè)教育課程改革的必經(jīng)之“道”。第二條“道”——從學(xué)校學(xué)習(xí)到職場(chǎng)工作，它賦予教學(xué)改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“怎么教”或“怎么學(xué)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著重回答職業(yè)教育的課程到哪里去。它的基本任務(wù)，在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，重在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)的結(jié)合，以及知情意行的合一；而在專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中，重在“做中教、做中學(xué)”，以及教學(xué)做的合一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接。

五、關(guān)于“多元化課程模式”

“多元化課程模式”是我們?cè)诋?dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)多元（升學(xué)、就業(yè)、終身發(fā)展）、教育主體多元（學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不一、差異性大）、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)眾多的背景下，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的多樣性而提出的。職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性。因此，前面提到的以項(xiàng)目課程為主體，并不意味著對(duì)其他課程模式的絕對(duì)排斥，更不是將項(xiàng)目課程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于專(zhuān)業(yè)不同，我們更要提倡多元化的課程模式。為此，我們?cè)谡n程改革推進(jìn)實(shí)踐中逐步形成了“統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式”的指導(dǎo)思想。

“統(tǒng)課程核心理念”就是強(qiáng)調(diào)課程改革在“以生為本，終身發(fā)展”理念的指引下，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、能力本位、實(shí)踐主線(xiàn)，聚焦學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，以確保課程改革的科學(xué)性、先進(jìn)性和規(guī)范性。具體來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)要基于工作過(guò)程導(dǎo)向，并以任務(wù)、項(xiàng)目和課題為載體，將知識(shí)與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)；課程模式要著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律。

“泛課程具體模式”就是提倡在體現(xiàn)課改核心理念指引下的多樣化、多元化課程形態(tài)。通過(guò)多元化的課程類(lèi)型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開(kāi)發(fā)課程。除了開(kāi)發(fā)系列項(xiàng)目課程外，還可以開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心的“教學(xué)包”、教師教學(xué)手冊(cè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)手冊(cè)等。

六、關(guān)于“模塊化課程體系”

“模塊化課程體系”就是切實(shí)反映“寬基礎(chǔ)+多模塊”“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”的平臺(tái)式課程結(jié)構(gòu)?！皩捇A(chǔ)”即教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)和技能，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)?！盎钅K”其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對(duì)相對(duì)確定的某個(gè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力?！皩捇A(chǔ)”主要側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，“活模塊”側(cè)重于從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”課程體系可以在保證基礎(chǔ)課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時(shí)間內(nèi)根據(jù)社會(huì)需求實(shí)時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向和課程模塊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力。同時(shí)，可以給不同基礎(chǔ)和需求的學(xué)習(xí)者提供選擇性的課程菜單，不斷滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)拓展的需要。模塊化課程體系的基本特征為：

（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律

要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時(shí)課程體系中課程模塊的設(shè)置也應(yīng)按照從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、先專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程再專(zhuān)門(mén)化方向課程的邏輯順序來(lái)構(gòu)建課程體系。

具體來(lái)說(shuō)，一是普通文化課程與專(zhuān)業(yè)課程之間是并列關(guān)系，在課程安排上它們應(yīng)當(dāng)同時(shí)并進(jìn)。新生一入學(xué)就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程促使學(xué)習(xí)者盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。二是公共基礎(chǔ)課程分為必修模塊（基礎(chǔ)模塊）、專(zhuān)業(yè)模塊（職業(yè)模塊）和選學(xué)模塊（拓展模塊），以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。三是專(zhuān)業(yè)課程總體上劃分為專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，在滿(mǎn)足學(xué)生不同專(zhuān)門(mén)化方向?qū)W習(xí)興趣的同時(shí)，還可以不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才規(guī)格的新變化與新要求。在課程模式上可以有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程、項(xiàng)目課程等多種模式。

（二）模塊化課程體系的核心是平臺(tái)與模塊的搭建

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的分析，可以將專(zhuān)業(yè)課程體系大致分為基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)。

圖3 模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系分析

基礎(chǔ)發(fā)展平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程（含德育課程）和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程兩個(gè)模塊。作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的公共平臺(tái)，普通文化課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程并行開(kāi)設(shè)，貫穿整個(gè)課程的始終，按照不同類(lèi)型、不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的需求，注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和生活性。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)包括專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)門(mén)化方向課程兩個(gè)模塊。遵循技術(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，整合專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，開(kāi)設(shè)適應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的以項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程為主體的專(zhuān)業(yè)模塊化課程，并給學(xué)習(xí)者提供自主選擇的專(zhuān)門(mén)化方向模塊。

素質(zhì)拓展平臺(tái)包括人文修養(yǎng)課程和素質(zhì)拓展與技能取證課程兩個(gè)模塊。開(kāi)設(shè)包括人文、環(huán)保、藝術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、交際以及地方文化等系列課程，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學(xué)習(xí)者成為真正的職業(yè)人和社會(huì)人。

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《職教通訊》2011年第2期《用課改創(chuàng)新職教的品牌》一文指出：職業(yè)教育課程改革的兩條基本的“道”，第一條“道”——從職業(yè)工作到學(xué)校學(xué)習(xí)，它賦予職業(yè)教育課程改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“教什么”或“學(xué)什么”的本原問(wèn)題，著重回答職業(yè)教育的課程從哪里來(lái)。它的基本任務(wù)不再是對(duì)學(xué)科知識(shí)中的概念及原理進(jìn)行累加，也不僅是對(duì)相對(duì)孤立的經(jīng)驗(yàn)和技巧等分割性技能加以再現(xiàn)，而是要從職業(yè)科學(xué)中尋求職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，對(duì)職業(yè)實(shí)踐中所要從事或經(jīng)歷的“事”進(jìn)行項(xiàng)目式和系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。要確立課程在職業(yè)教育中的應(yīng)有地位，就必須徹底改變學(xué)科化的思維，以職場(chǎng)工作分析為邏輯起點(diǎn)，建立基于職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，這是職業(yè)教育課程改革的必經(jīng)之“道”。第二條“道”——從學(xué)校學(xué)習(xí)到職場(chǎng)工作，它賦予教學(xué)改革的意義，就是要解決職業(yè)教育“怎么教”或“怎么學(xué)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著重回答職業(yè)教育的課程到哪里去。它的基本任務(wù)，在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，重在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)的結(jié)合，以及知情意行的合一；而在專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中，重在“做中教、做中學(xué)”，以及教學(xué)做的合一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接。