周如俊+馬海兵

【摘 要】"教學(xué)工廠"模式是新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的精髓?！?S前店后?！毙Ｆ笕诤先瞬排囵B(yǎng)模式是通過(guò)對(duì)"教學(xué)工廠"模式的優(yōu)化移植，形成的學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地和“4S店”企業(yè)三位一體的校企共育式培養(yǎng)模式，以“教學(xué)做合一”為共建基點(diǎn)，以“工學(xué)結(jié)合”為教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，基地建設(shè)要體現(xiàn)開(kāi)放性，文化育人要體現(xiàn)融合性，產(chǎn)教研要體現(xiàn)互動(dòng)性，校企合作要體現(xiàn)共贏性。

【關(guān)鍵詞】“4S前店后?！?人才培養(yǎng)模式 構(gòu)建

“4S前店后校”校企融合模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式向產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、考一體化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

一、實(shí)施背景

（一）人才培養(yǎng)模式改革的需要。當(dāng)前汽車維修維護(hù)行業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出更高的要求，學(xué)校必須遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律，探索出一條具有自身特色、適用高效的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)道路。借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式辦學(xué)理念，立足于校企資源共享、互利共贏，創(chuàng)建校內(nèi)汽修專業(yè)的“4S前店后?！比诤鲜健爱a(chǎn)教工廠”，構(gòu)建一種企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合的“五化”教學(xué)環(huán)境（實(shí)訓(xùn)教室“車間化”、實(shí)訓(xùn)環(huán)境“企業(yè)化”、教師身份“雙重化”、課程實(shí)施“一體化”、學(xué)生培養(yǎng)“融合化”），形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)施布局與企業(yè)生產(chǎn)工作流程相對(duì)接、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)場(chǎng)景相接近的實(shí)訓(xùn)育人環(huán)境，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化深度融合。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新的需要。當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)實(shí)施模式是以“校內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)”為主要特征，企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以盈利為最大追求目標(biāo)與學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)之間存在難以調(diào)和的工學(xué)矛盾，［１］實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)校難以對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。學(xué)校要以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，形成“4S前店后校”校企共育人才培養(yǎng)模式，深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，開(kāi)展人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能的教學(xué)內(nèi)容改革，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）育人場(chǎng)景營(yíng)造的需要。職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境要有機(jī)融合學(xué)校文化與企業(yè)文化，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)場(chǎng)景相接近，專業(yè)環(huán)境布置突出專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷史、行業(yè)企業(yè)精神、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、設(shè)備功能介紹、典型產(chǎn)品介紹等內(nèi)容。學(xué)校要按照“引企入校、共建基地、定向雙元、訂單培養(yǎng)”的合作機(jī)制，創(chuàng)建一個(gè)完整的校內(nèi)汽車“4S店”，建造一個(gè)校內(nèi)汽車文化展覽中心，營(yíng)造與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作現(xiàn)場(chǎng)相一致的真實(shí)的“4S前店后?！甭殬I(yè)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教工廠的“四合一”，即“課堂教學(xué)與實(shí)景（仿真）環(huán)境合一”“實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位生產(chǎn)合一”“教學(xué)實(shí)施與技術(shù)開(kāi)發(fā)（服務(wù)）合一”和“技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練合一”。［２］

二、模式內(nèi)涵

（一）“4S前店后校”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。所謂“4S前店后?！迸囵B(yǎng)模式，是指優(yōu)化移植新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式，將汽修專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的汽車“4S店”企業(yè)環(huán)境引入職業(yè)學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地、“4S店”企業(yè)三位一體的綜合性人才培養(yǎng)模式。［３］簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“校店合一”，其突出特點(diǎn)是融理論于實(shí)踐中,融教學(xué)環(huán)境于企業(yè)環(huán)境中,融專業(yè)教學(xué)于行業(yè)要求中，表現(xiàn)為“資源共享、人才共育、校企共管”。其中“4S前店”，即學(xué)校與汽車“4S店”企業(yè)共建的校內(nèi)生產(chǎn)性產(chǎn)教工廠，其功能是為學(xué)生提供企業(yè)真實(shí)情境與實(shí)訓(xùn)資源。學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)崗位設(shè)置定崗工作，其核心是通過(guò)實(shí)際工作來(lái)完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)?！昂笮！保磳W(xué)校課堂，其功能是為學(xué)生提供工學(xué)一體、實(shí)境訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）“4S前店后?！迸囵B(yǎng)模式的運(yùn)行?！?S前店后?！比瞬排囵B(yǎng)模式是一種以“前店”+“后?！比诤戏绞綐?gòu)建起來(lái)的校企共育式培養(yǎng)模式，完全在學(xué)校與企業(yè)雙主導(dǎo)下開(kāi)展，以“教學(xué)做合一”為共建基點(diǎn)，以“工學(xué)結(jié)合”為教學(xué)組織形式，二者通過(guò)工與學(xué)的交替融為一個(gè)整體，形成“基本技能→專業(yè)技能→綜合技能→崗位技能”遞進(jìn)式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)對(duì)象由學(xué)生到準(zhǔn)員工再到員工的轉(zhuǎn)化?！?S前店”按照汽修“職業(yè)體驗(yàn)與崗位認(rèn)知→單項(xiàng)維修維護(hù)實(shí)訓(xùn)→綜合維修維護(hù)實(shí)訓(xùn)→頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)”的順序，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的企業(yè)崗位實(shí)踐資源和符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的真實(shí)工作訓(xùn)練，其實(shí)施的“工”最大限度地服務(wù)于“后?！钡摹皩W(xué)”；“后?！卑凑铡肮不A(chǔ)課→專業(yè)平臺(tái)課→專業(yè)方向課→頂崗實(shí)習(xí)課”的順序，為學(xué)生提供公共基礎(chǔ)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和模擬仿真、做學(xué)一體的專業(yè)學(xué)習(xí)，其實(shí)施的“學(xué)”直接來(lái)源于“4S前店”的“工”，是汽車“4S前店”的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生在課堂上理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目。［４］

三、建設(shè)過(guò)程

（一）專業(yè)調(diào)研。對(duì)區(qū)域多家汽修生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)連云港市汽修行業(yè)在飛速發(fā)展過(guò)程中存在許多迫切需要解決的問(wèn)題。

1.人才數(shù)量的緊缺問(wèn)題。汽車零配件已成為連云港市“十二五”期間十大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局之一，全市汽修從業(yè)人員有1.5萬(wàn)多人，但符合現(xiàn)代化汽車維修標(biāo)準(zhǔn)的人員只有20%左右。

2.維修技術(shù)培訓(xùn)問(wèn)題。當(dāng)前汽車產(chǎn)業(yè)由制造業(yè)向研發(fā)和服務(wù)業(yè)兩端延伸，實(shí)現(xiàn)二、三產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展，連云港區(qū)域4S店及修理門市（鋪）140余家，現(xiàn)有維修工多缺乏對(duì)現(xiàn)代車輛的電控發(fā)動(dòng)機(jī)、自動(dòng)變速器、ABS系統(tǒng)、自動(dòng)空調(diào)等方面的維修技能。

3.維修崗位技術(shù)提升問(wèn)題。當(dāng)前以總調(diào)試和部件修復(fù)為目的的傳統(tǒng)維修理念正在被先進(jìn)的現(xiàn)代汽車性能檢測(cè)、診斷理論所取代，智能型、復(fù)合型崗位增加， AT、ABS、GRS等新型維修崗位正在出現(xiàn)，汽車維修行業(yè)面臨著技術(shù)技能轉(zhuǎn)型。

4.專業(yè)課程校企融合問(wèn)題。當(dāng)前汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相對(duì)脫節(jié)，學(xué)校要構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，校企融合、做學(xué)合一的專業(yè)課程體系。

（二）定位論證。多次組織行業(yè)企業(yè)專家和職業(yè)教育專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證產(chǎn)教工廠建設(shè)方向，明確校內(nèi)“4S前店后?！睂?shí)訓(xùn)基地建設(shè)的三個(gè)定位。

1.功能定位。按照“貼近實(shí)際、技術(shù)先進(jìn)、開(kāi)放共享、注重效益”的原則，加強(qiáng)與汽車行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)的廣泛合作，構(gòu)建面向社會(huì)和服務(wù)對(duì)象的開(kāi)放式管理和服務(wù)體系，形成人才共育培養(yǎng)機(jī)制，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建專業(yè)課程體系、共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。在辦學(xué)、育人、就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)教師與師傅互聘，資源與成果共享，責(zé)任與義務(wù)共擔(dān)，優(yōu)勢(shì)與差距互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的深度融合。

2.教學(xué)定位。強(qiáng)化“4S前店后校”人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)：“校企一體化”“教產(chǎn)一體化”“學(xué)工一體化”，以汽車維修職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)學(xué)生所從事的職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力要求確定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)項(xiàng)目，采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建師徒化的師生關(guān)系，突出教學(xué)內(nèi)容的“六個(gè)融合”（人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合、教學(xué)模式與工作現(xiàn)場(chǎng)相融合、課程體系與工作過(guò)程相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合），推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境真實(shí)化、技能培養(yǎng)實(shí)用化。

3.建設(shè)定位。一是建設(shè)做學(xué)合一的“后?！睂?shí)訓(xùn)教學(xué)基地。確立汽車運(yùn)用與維修專業(yè)三個(gè)專門化技能方向（汽車機(jī)修、汽車電氣、汽車鈑金與噴漆），建成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣構(gòu)造與維修、汽車空調(diào)維修、汽車整車、汽車信息資料應(yīng)用、仿真模擬等十大實(shí)訓(xùn)室，探索課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的做學(xué)合一路徑，增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的有效性。二是依托工業(yè)技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)與服務(wù)中心，建設(shè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)合一的產(chǎn)教工廠，創(chuàng)新“4S前店后?！钡倪\(yùn)行機(jī)制和管理模式，促成教師和師傅、學(xué)生和學(xué)徒之間的角色轉(zhuǎn)換。三是依托產(chǎn)教工廠建設(shè)教學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)（服務(wù)）合一的創(chuàng)業(yè)中心。吸收和引入企業(yè)真實(shí)的研發(fā)情景、企業(yè)管理氛圍，師生參與技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)研發(fā)能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的合一。［５］

（三）建設(shè)內(nèi)容

1.建設(shè)“4S前店后?！笔疆a(chǎn)教工廠。引進(jìn)連云港運(yùn)通汽車銷售服務(wù)有限公司，校企共同成立校內(nèi)汽車“4S”店產(chǎn)教工廠。學(xué)校臨路開(kāi)設(shè)汽車“4S店”，進(jìn)行汽車展示與銷售，校內(nèi)建設(shè)汽修實(shí)訓(xùn)室與汽車維修、維護(hù)生產(chǎn)區(qū)，用以教學(xué)和生產(chǎn)。師生依托“前店”承接汽修技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，依托“后?！蓖瓿杉寄苡?xùn)練、技能競(jìng)賽、技能考核鑒定等任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或從事汽修維修業(yè)務(wù)。

圖1“三基共育”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)架構(gòu)

2.創(chuàng)建“三基共育”的實(shí)訓(xùn)基地。按知識(shí)、技術(shù)技能遞進(jìn)形成規(guī)律（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能），將三類實(shí)訓(xùn)室（基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室、仿真性實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室）與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)融為一體，組建“三基共育”的實(shí)訓(xùn)基地（如圖1），［６］實(shí)施“基于崗位、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練、做學(xué)合一”四位一體的教學(xué)模式（如圖2）?；A(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室，即學(xué)校的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、底盤拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、汽車電器實(shí)訓(xùn)室等，用于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練；仿真性實(shí)訓(xùn)室（安裝了學(xué)校與鳳凰傳媒集團(tuán)合作的汽修軟件，通過(guò)虛擬仿真體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)情境），用于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室主要是“4S”店的維修區(qū)，用于學(xué)生綜合技能、崗位技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)和工作過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)工作的感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理工作的計(jì)劃、組織和統(tǒng)籌能力。

3.建立“雙向互動(dòng)”管理體系。構(gòu)建“4S前店后?！碑a(chǎn)教工廠的循環(huán)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，推行教學(xué)系統(tǒng)與產(chǎn)教工廠之間“雙向互動(dòng)”的管理運(yùn)行機(jī)制（如圖3），［７］組建汽車運(yùn)用與維修技術(shù)培訓(xùn)中心，建立校內(nèi)“系部專業(yè)實(shí)驗(yàn)(習(xí))室——實(shí)訓(xùn)基地(專業(yè)實(shí)訓(xùn)室)——產(chǎn)教工廠”三級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體系，搭建“四個(gè)”育人環(huán)境(企業(yè)化育人環(huán)境、生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)環(huán)境)，滲透“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節(jié)約、素養(yǎng)”7S管理，使學(xué)生在提高技能和實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的符合現(xiàn)代企業(yè)素質(zhì)要求的崗位習(xí)慣，促使學(xué)生向現(xiàn)代企業(yè)員工轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生在區(qū)域企業(yè)中的受歡迎程度。

圖3教學(xué)系統(tǒng)與產(chǎn)教工廠之間“雙向互動(dòng)”的管理運(yùn)行機(jī)制

四、建設(shè)思考

（一）基地建設(shè)要體現(xiàn)開(kāi)放性?！?S前店后?！碑a(chǎn)教工廠的基地建設(shè)環(huán)境和總體設(shè)計(jì)要具有社會(huì)開(kāi)放性，盡可能實(shí)現(xiàn)汽修專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既為學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又能承擔(dān)各級(jí)各類職業(yè)技能的培訓(xùn)及鑒定功能任務(wù)，成為對(duì)外交流的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地。

（二）文化育人要體現(xiàn)融合性。打造“4S前店后?！碑a(chǎn)教工廠，促進(jìn)校園教育文化和企業(yè)汽修文化緊密結(jié)合，在項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)環(huán)境中有機(jī)融合學(xué)校文化與企業(yè)文化，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)鑒定、生產(chǎn)研發(fā)、培訓(xùn)服務(wù)等全面育人功能的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“職校人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”角色的自然轉(zhuǎn)向。

（三）產(chǎn)教研要體現(xiàn)互動(dòng)性。以產(chǎn)教工廠技術(shù)研發(fā)為突破口，加大創(chuàng)業(yè)中心“真空胎安全裝置國(guó)家專利”（專利號(hào)：201020207160.0）、“無(wú)源爆胎報(bào)警裝置國(guó)家專利”（專利號(hào)：200920162670.8）等技術(shù)研發(fā)專利推廣力度，提升師生的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的零距離接觸，從而使職業(yè)教育更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）校企合作體現(xiàn)共贏性。學(xué)校與企業(yè)要制定剛性制度和合作機(jī)制，簽訂滿足雙方需要、切實(shí)可行的合作項(xiàng)目。不僅使校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，還為師生提供一個(gè)方便、固定、可靠的實(shí)時(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，把學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)對(duì)人才的要求有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才更加適應(yīng)企業(yè)行業(yè)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，形成企業(yè)贏、學(xué)校贏、學(xué)生贏等“多贏”局面。

【注釋】

［１］［2］郝桂英.“前店后?！比瞬排囵B(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].北京教育（普教版）,2011(11):78.

［３］姚月琴，李建國(guó).“前店后廠”模式下“四個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探究［Ｊ］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013(1)：57-58.

［４］明廷華.“教學(xué)工廠”:一種值得借鑒的教學(xué)模式［Ｊ］.職教論壇，2007(16):63-64.

［５］樓錫銀.基于“前店后校”的能力本位高職教育［Ｊ］.高等工程教育研究,2013(2):166-168.

［６］駱美富，江會(huì)平，陳開(kāi)考，鄭堯軍.汽車類專業(yè)校企互通實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐［Ｊ］.職教論壇,2014（3）:82-84.

［７］周如俊.基于CDIO審視中職校專業(yè)教育實(shí)施誤區(qū)與應(yīng)對(duì)之策［Ｊ］.江蘇教育（職業(yè)教育），2010(7/8):33-35.

本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013~2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“基于‘教學(xué)工廠背景下高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的案例研究——以灌南中等專業(yè)學(xué)校為例”（課題號(hào)：2013104）階段性研究成果。主持人：周如俊。

3.建設(shè)定位。一是建設(shè)做學(xué)合一的“后?！睂?shí)訓(xùn)教學(xué)基地。確立汽車運(yùn)用與維修專業(yè)三個(gè)專門化技能方向（汽車機(jī)修、汽車電氣、汽車鈑金與噴漆），建成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣構(gòu)造與維修、汽車空調(diào)維修、汽車整車、汽車信息資料應(yīng)用、仿真模擬等十大實(shí)訓(xùn)室，探索課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的做學(xué)合一路徑，增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的有效性。二是依托工業(yè)技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)與服務(wù)中心，建設(shè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)合一的產(chǎn)教工廠，創(chuàng)新“4S前店后?！钡倪\(yùn)行機(jī)制和管理模式，促成教師和師傅、學(xué)生和學(xué)徒之間的角色轉(zhuǎn)換。三是依托產(chǎn)教工廠建設(shè)教學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)（服務(wù)）合一的創(chuàng)業(yè)中心。吸收和引入企業(yè)真實(shí)的研發(fā)情景、企業(yè)管理氛圍，師生參與技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)研發(fā)能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的合一。［５］

（三）建設(shè)內(nèi)容

1.建設(shè)“4S前店后?！笔疆a(chǎn)教工廠。引進(jìn)連云港運(yùn)通汽車銷售服務(wù)有限公司，校企共同成立校內(nèi)汽車“4S”店產(chǎn)教工廠。學(xué)校臨路開(kāi)設(shè)汽車“4S店”，進(jìn)行汽車展示與銷售，校內(nèi)建設(shè)汽修實(shí)訓(xùn)室與汽車維修、維護(hù)生產(chǎn)區(qū)，用以教學(xué)和生產(chǎn)。師生依托“前店”承接汽修技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，依托“后校”完成技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、技能考核鑒定等任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或從事汽修維修業(yè)務(wù)。

圖1“三基共育”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)架構(gòu)

2.創(chuàng)建“三基共育”的實(shí)訓(xùn)基地。按知識(shí)、技術(shù)技能遞進(jìn)形成規(guī)律（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能），將三類實(shí)訓(xùn)室（基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室、仿真性實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室）與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)融為一體，組建“三基共育”的實(shí)訓(xùn)基地（如圖1），［６］實(shí)施“基于崗位、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練、做學(xué)合一”四位一體的教學(xué)模式（如圖2）?；A(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室，即學(xué)校的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、底盤拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、汽車電器實(shí)訓(xùn)室等，用于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練；仿真性實(shí)訓(xùn)室（安裝了學(xué)校與鳳凰傳媒集團(tuán)合作的汽修軟件，通過(guò)虛擬仿真體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)情境），用于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室主要是“4S”店的維修區(qū)，用于學(xué)生綜合技能、崗位技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)和工作過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)工作的感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理工作的計(jì)劃、組織和統(tǒng)籌能力。

3.建立“雙向互動(dòng)”管理體系。構(gòu)建“4S前店后?！碑a(chǎn)教工廠的循環(huán)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，推行教學(xué)系統(tǒng)與產(chǎn)教工廠之間“雙向互動(dòng)”的管理運(yùn)行機(jī)制（如圖3），［７］組建汽車運(yùn)用與維修技術(shù)培訓(xùn)中心，建立校內(nèi)“系部專業(yè)實(shí)驗(yàn)(習(xí))室——實(shí)訓(xùn)基地(專業(yè)實(shí)訓(xùn)室)——產(chǎn)教工廠”三級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體系，搭建“四個(gè)”育人環(huán)境(企業(yè)化育人環(huán)境、生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)環(huán)境)，滲透“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節(jié)約、素養(yǎng)”7S管理，使學(xué)生在提高技能和實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的符合現(xiàn)代企業(yè)素質(zhì)要求的崗位習(xí)慣，促使學(xué)生向現(xiàn)代企業(yè)員工轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生在區(qū)域企業(yè)中的受歡迎程度。

圖3教學(xué)系統(tǒng)與產(chǎn)教工廠之間“雙向互動(dòng)”的管理運(yùn)行機(jī)制

四、建設(shè)思考

（一）基地建設(shè)要體現(xiàn)開(kāi)放性?！?S前店后?！碑a(chǎn)教工廠的基地建設(shè)環(huán)境和總體設(shè)計(jì)要具有社會(huì)開(kāi)放性，盡可能實(shí)現(xiàn)汽修專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既為學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又能承擔(dān)各級(jí)各類職業(yè)技能的培訓(xùn)及鑒定功能任務(wù)，成為對(duì)外交流的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地。

（二）文化育人要體現(xiàn)融合性。打造“4S前店后?！碑a(chǎn)教工廠，促進(jìn)校園教育文化和企業(yè)汽修文化緊密結(jié)合，在項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)環(huán)境中有機(jī)融合學(xué)校文化與企業(yè)文化，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)鑒定、生產(chǎn)研發(fā)、培訓(xùn)服務(wù)等全面育人功能的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“職校人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”角色的自然轉(zhuǎn)向。

（三）產(chǎn)教研要體現(xiàn)互動(dòng)性。以產(chǎn)教工廠技術(shù)研發(fā)為突破口，加大創(chuàng)業(yè)中心“真空胎安全裝置國(guó)家專利”（專利號(hào)：201020207160.0）、“無(wú)源爆胎報(bào)警裝置國(guó)家專利”（專利號(hào)：200920162670.8）等技術(shù)研發(fā)專利推廣力度，提升師生的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的零距離接觸，從而使職業(yè)教育更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）校企合作體現(xiàn)共贏性。學(xué)校與企業(yè)要制定剛性制度和合作機(jī)制，簽訂滿足雙方需要、切實(shí)可行的合作項(xiàng)目。不僅使校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，還為師生提供一個(gè)方便、固定、可靠的實(shí)時(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，把學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)對(duì)人才的要求有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才更加適應(yīng)企業(yè)行業(yè)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，形成企業(yè)贏、學(xué)校贏、學(xué)生贏等“多贏”局面。

【注釋】

［１］［2］郝桂英.“前店后?！比瞬排囵B(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].北京教育（普教版）,2011(11):78.

［３］姚月琴，李建國(guó).“前店后廠”模式下“四個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探究［Ｊ］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013(1)：57-58.

［４］明廷華.“教學(xué)工廠”:一種值得借鑒的教學(xué)模式［Ｊ］.職教論壇，2007(16):63-64.

［５］樓錫銀.基于“前店后?！钡哪芰Ρ疚桓呗毥逃郏剩?高等工程教育研究,2013(2):166-168.

［６］駱美富，江會(huì)平，陳開(kāi)考，鄭堯軍.汽車類專業(yè)校企互通實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐［Ｊ］.職教論壇,2014（3）:82-84.

［７］周如俊.基于CDIO審視中職校專業(yè)教育實(shí)施誤區(qū)與應(yīng)對(duì)之策［Ｊ］.江蘇教育（職業(yè)教育），2010(7/8):33-35.

本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013~2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“基于‘教學(xué)工廠背景下高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的案例研究——以灌南中等專業(yè)學(xué)校為例”（課題號(hào)：2013104）階段性研究成果。主持人：周如俊。

3.建設(shè)定位。一是建設(shè)做學(xué)合一的“后校”實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。確立汽車運(yùn)用與維修專業(yè)三個(gè)專門化技能方向（汽車機(jī)修、汽車電氣、汽車鈑金與噴漆），建成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣構(gòu)造與維修、汽車空調(diào)維修、汽車整車、汽車信息資料應(yīng)用、仿真模擬等十大實(shí)訓(xùn)室，探索課堂與實(shí)訓(xùn)室的一體化、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的做學(xué)合一路徑，增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的有效性。二是依托工業(yè)技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)與服務(wù)中心，建設(shè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)合一的產(chǎn)教工廠，創(chuàng)新“4S前店后校”的運(yùn)行機(jī)制和管理模式，促成教師和師傅、學(xué)生和學(xué)徒之間的角色轉(zhuǎn)換。三是依托產(chǎn)教工廠建設(shè)教學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)（服務(wù)）合一的創(chuàng)業(yè)中心。吸收和引入企業(yè)真實(shí)的研發(fā)情景、企業(yè)管理氛圍，師生參與技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)研發(fā)能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的合一。［５］

（三）建設(shè)內(nèi)容

1.建設(shè)“4S前店后?！笔疆a(chǎn)教工廠。引進(jìn)連云港運(yùn)通汽車銷售服務(wù)有限公司，校企共同成立校內(nèi)汽車“4S”店產(chǎn)教工廠。學(xué)校臨路開(kāi)設(shè)汽車“4S店”，進(jìn)行汽車展示與銷售，校內(nèi)建設(shè)汽修實(shí)訓(xùn)室與汽車維修、維護(hù)生產(chǎn)區(qū)，用以教學(xué)和生產(chǎn)。師生依托“前店”承接汽修技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，依托“后校”完成技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、技能考核鑒定等任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或從事汽修維修業(yè)務(wù)。

圖1“三基共育”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)架構(gòu)

2.創(chuàng)建“三基共育”的實(shí)訓(xùn)基地。按知識(shí)、技術(shù)技能遞進(jìn)形成規(guī)律（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能），將三類實(shí)訓(xùn)室（基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室、仿真性實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室）與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)融為一體，組建“三基共育”的實(shí)訓(xùn)基地（如圖1），［６］實(shí)施“基于崗位、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、實(shí)境訓(xùn)練、做學(xué)合一”四位一體的教學(xué)模式（如圖2）?；A(chǔ)性實(shí)訓(xùn)室，即學(xué)校的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、底盤拆裝與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、汽車電器實(shí)訓(xùn)室等，用于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練；仿真性實(shí)訓(xùn)室（安裝了學(xué)校與鳳凰傳媒集團(tuán)合作的汽修軟件，通過(guò)虛擬仿真體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)情境），用于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室主要是“4S”店的維修區(qū)，用于學(xué)生綜合技能、崗位技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)和工作過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)工作的感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)管理工作的計(jì)劃、組織和統(tǒng)籌能力。

3.建立“雙向互動(dòng)”管理體系。構(gòu)建“4S前店后?！碑a(chǎn)教工廠的循環(huán)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，推行教學(xué)系統(tǒng)與產(chǎn)教工廠之間“雙向互動(dòng)”的管理運(yùn)行機(jī)制（如圖3），［７］組建汽車運(yùn)用與維修技術(shù)培訓(xùn)中心，建立校內(nèi)“系部專業(yè)實(shí)驗(yàn)(習(xí))室——實(shí)訓(xùn)基地(專業(yè)實(shí)訓(xùn)室)——產(chǎn)教工廠”三級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體系，搭建“四個(gè)”育人環(huán)境(企業(yè)化育人環(huán)境、生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)環(huán)境)，滲透“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節(jié)約、素養(yǎng)”7S管理，使學(xué)生在提高技能和實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的符合現(xiàn)代企業(yè)素質(zhì)要求的崗位習(xí)慣，促使學(xué)生向現(xiàn)代企業(yè)員工轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生在區(qū)域企業(yè)中的受歡迎程度。

圖3教學(xué)系統(tǒng)與產(chǎn)教工廠之間“雙向互動(dòng)”的管理運(yùn)行機(jī)制

四、建設(shè)思考

（一）基地建設(shè)要體現(xiàn)開(kāi)放性?！?S前店后?！碑a(chǎn)教工廠的基地建設(shè)環(huán)境和總體設(shè)計(jì)要具有社會(huì)開(kāi)放性，盡可能實(shí)現(xiàn)汽修專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既為學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又能承擔(dān)各級(jí)各類職業(yè)技能的培訓(xùn)及鑒定功能任務(wù)，成為對(duì)外交流的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地。

（二）文化育人要體現(xiàn)融合性。打造“4S前店后校”產(chǎn)教工廠，促進(jìn)校園教育文化和企業(yè)汽修文化緊密結(jié)合，在項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)環(huán)境中有機(jī)融合學(xué)校文化與企業(yè)文化，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)鑒定、生產(chǎn)研發(fā)、培訓(xùn)服務(wù)等全面育人功能的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“職校人—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”角色的自然轉(zhuǎn)向。

（三）產(chǎn)教研要體現(xiàn)互動(dòng)性。以產(chǎn)教工廠技術(shù)研發(fā)為突破口，加大創(chuàng)業(yè)中心“真空胎安全裝置國(guó)家專利”（專利號(hào)：201020207160.0）、“無(wú)源爆胎報(bào)警裝置國(guó)家專利”（專利號(hào)：200920162670.8）等技術(shù)研發(fā)專利推廣力度，提升師生的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的零距離接觸，從而使職業(yè)教育更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）校企合作體現(xiàn)共贏性。學(xué)校與企業(yè)要制定剛性制度和合作機(jī)制，簽訂滿足雙方需要、切實(shí)可行的合作項(xiàng)目。不僅使校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，還為師生提供一個(gè)方便、固定、可靠的實(shí)時(shí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，把學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)對(duì)人才的要求有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才更加適應(yīng)企業(yè)行業(yè)社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，形成企業(yè)贏、學(xué)校贏、學(xué)生贏等“多贏”局面。

【注釋】

［１］［2］郝桂英.“前店后校”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].北京教育（普教版）,2011(11):78.

［３］姚月琴，李建國(guó).“前店后廠”模式下“四個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探究［Ｊ］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013(1)：57-58.

［４］明廷華.“教學(xué)工廠”:一種值得借鑒的教學(xué)模式［Ｊ］.職教論壇，2007(16):63-64.

［５］樓錫銀.基于“前店后校”的能力本位高職教育［Ｊ］.高等工程教育研究,2013(2):166-168.

［６］駱美富，江會(huì)平，陳開(kāi)考，鄭堯軍.汽車類專業(yè)校企互通實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐［Ｊ］.職教論壇,2014（3）:82-84.

［７］周如俊.基于CDIO審視中職校專業(yè)教育實(shí)施誤區(qū)與應(yīng)對(duì)之策［Ｊ］.江蘇教育（職業(yè)教育），2010(7/8):33-35.

本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013~2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“基于‘教學(xué)工廠背景下高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的案例研究——以灌南中等專業(yè)學(xué)校為例”（課題號(hào)：2013104）階段性研究成果。主持人：周如俊。