曹榮

【摘 要】中職教師的積極期待可以對學生產生積極、正向的影響，加強教師積極期待意愿生成研究，有助于中職學生更加健康的成長。影響中職教師積極期待生成的因素主要有社會世俗與制度的偏誤、中職學校辦學理念的偏廢、教師個人人才觀念的偏頗。中職教師積極期待生成的主要策略包括提高教師認識，轉變固有的教學觀和人才觀；立足教學本職，形成對中職學生的認同感；創(chuàng)新教育理念，造就教師的職業(yè)幸福感。

【關鍵詞】中職 教師 期待

教師期待，就是教師對學生未來可能發(fā)展的看法和態(tài)度。著名心理學家羅伯特·羅森塔爾早就指出，一個人對另一個人行為的期望本身將導致該期望成為現實。教育心理學的實踐與研究也已表明，教師的期待往往會給學生造成一定的心理暗示，積極期待所表現出的喜歡、信任等情感會誘發(fā)學生產生自信、自強等激情，進而提高學習效率；而消極期待所流露出的厭惡、失望等情緒則會影響學生的進取意識，甚至使學生悲觀失望、自暴自棄。羅素就曾說過，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！?/p>

我國固有的世俗偏見與社會制度的偏誤從根本上決定了中職教育所面臨的窘境，惡性循環(huán)的后果（某種意義上講也是原因）是中職教育教學的低效。通過進一步的觀察與思考，我們不難發(fā)現，造成中職教育效率不高的原因是多方面的，但有一點卻是肯定的，就是在實際的教育教學工作中，一些中職學校人才培養(yǎng)的目標空置，人才培養(yǎng)的方案沒有得到有效落實。歸根到底，中職學校從辦學理念到教師個人對學生成長的重視與關愛還不夠，缺少了正面的、積極的期待意愿，難以形成學生成長的內生動力。加強教師的職業(yè)道德建設，激發(fā)教師積極期待意愿的生成，或許可以為當前中職教育注入更多的活力與激情，進而培養(yǎng)出更多陽光優(yōu)秀的中職學生。

一、影響中職教師積極期待生成的主要因素

一般而言，值得人們去期待的事物本身就應該要具有一定的價值，價值越高，人們的積極期待也就會越自覺、越迫切。至于教師，周圍環(huán)境是否友好、自我價值能否順利實現，以及在多大程度上能夠實現自我價值等都會影響到教師期待的強度。站在教師職業(yè)道德的角度來審視，學生發(fā)展的價值應該最具有被教師期待的現實意義。然而，中職學生的發(fā)展受困于諸多因素的影響，也直接影響著中職教師的積極期待。

（一）社會世俗與制度的偏誤

首先，社會世俗的秉持降低了人們對中職學生的期待意愿。絕大部分中職學生是選擇性中考制度下的棄兒，很少有家長或學生是自覺自愿走進中職學校大門的，中職學生也往往被貼上了學習成績不佳、行為習慣不良、組織紀律觀念淡薄等標簽。社會世俗使得中職教育所受到的社會關注程度遠未及普通高中教育，導致整個社會包括職業(yè)教育本身對中職學生期待意愿的降低。

其次，國家用工制度的不完善弱化了職業(yè)教育的價值及中職教師的職業(yè)價值。雖然目前我國在眾多行業(yè)實行了準入制度，但執(zhí)行的力度參差不齊，有的形同虛設。同時，職業(yè)資格的取得也并不只有全日制職業(yè)教育一條途徑，而恰恰是途徑的混亂稀釋了職業(yè)教育的吸引力與價值，造成中職學生的學與不學一個樣，那搞好職業(yè)教育的動力又何在呢？

再次，中職學生升學通道的不暢限制了教師的積極期待。由于中職教育往往以就業(yè)為導向，強調專業(yè)技能的習得，除少部分學生可以獲得難得的升學機會以外，一般學生對自己發(fā)展的實際定位都相對比較狹窄。當教師的付出在學生身上得不到應有的價值體現，學生發(fā)展在較低的水平可以預見和實現時，教師的積極期待自然難以生成。

（二）中職學校辦學理念的偏廢

在中職教育中，做人教育一直被放在了突出地位予以重點關照，其認識的根源或出發(fā)點就在于人們對中職學生德育的不自信，進而使得職業(yè)教育重視德的補缺，卻少了智的培育。德與智是相對統(tǒng)一的，其發(fā)展也是相輔相成的，而中職學校人才培養(yǎng)理念的厚此薄彼，總認為中職學生的智育無可發(fā)展、無須發(fā)展，片面擴大了德育的無處不在、無時不有、無所不能，最終造成中等職業(yè)教育教學目標的確立與落實存在缺憾，部分中職學生畢業(yè)入職以后出現的諸多不適應或許與此不無關系。也正因為如此，教師的積極期待在中職學生職業(yè)生涯發(fā)展的貌似“無所作為”中不斷被蠶食、消耗，以致產生被動、消極的期待。

（三）教師個人人才觀念的偏頗

教師原有的教育愿景在環(huán)境的不斷影響下逐漸模糊了起來，年輕教師的教育激情在理想與現實的滌蕩下已然鮮見。作為理性的個體，每個教師都能清醒地認識到學校教育之于學生成長的重要意義，而部分教師對學生以技術工人為成長（學習）目標的現實卻不敢直視，最終選擇了逃避。技術工人也是人才，也有著成長的內涵與規(guī)律，也需要教師具備明確的教學理念，掌握現代化的教學手段。如果對學生成長無所期待而聽之任之，這樣的教師是不合格的。教師可以選擇職業(yè)，但不可以選擇學生。面對學生，教師最應該做的就是找到最適合學生發(fā)展的路徑，而不是一味抱怨甚至是放棄。固然，做一名技術工人稱不上是一種遠大的理想，但同樣為社會所需，值得社會尊重。培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的技術工人，是中職教師最基本的職業(yè)追求，也是中職教師的職責所在，理應得到中職教師的真正關切。

另外，中職學生的家庭影響也不容小覷。部分家長以一種迫不得已的消極情緒代替了對學生的積極期待，一些學生不思進取，學無所成，這些都在教師當中產生了消極影響，進而影響教師積極期待的生成。

二、中職教師積極期待生成的主要策略

內因是事物發(fā)展的根據，任何外在因素影響的強與弱都要通過內因來決定。中職教師積極期待的生成，教師本身才是關鍵。要讓積極期待成為教師的教育自覺，我們就應該想辦法激發(fā)出中職教師熱愛職業(yè)教育的激情，進而產生積極期待的內生動力。

（一）提高教師認識，轉變固有的教學觀和人才觀

教師以育人為天職，再困難的學生都應該是我們教育工作的對象和內容。中職教師更應該拋棄精英教育，應圍繞中職學生的實際發(fā)展水平，以最近發(fā)展區(qū)原理規(guī)劃好教育教學，使自己的學生獲得最大限度的發(fā)展。那些自認為中職學生學習能力低而把職業(yè)教育視作“應付”教育的教師，實質就是對職業(yè)教育的褻瀆，更是一種誤人子弟的惡劣行徑。

（二）立足教學本職，形成對中職學生的認同感

中職教師要充分理解學生發(fā)展過程中可能存在的不足，而這也是我們每一個人都會遇到的“成長的煩惱”，屬于正常現象。其實，中職學生也渴望著自己的進步，憧憬著美好的未來，希望得到老師的幫助。中職教師對學生的認同應該是全方位的，包括學生身份的認同，學生發(fā)展的目標、過程、結果的認同等，支持學生發(fā)展，鼓勵他們樹立遠大理想，將來用自己的一技之長為祖國發(fā)展做出貢獻。對學生的認同感，將會帶給學生信心與希望。

（三）創(chuàng)新教育理念，造就教師的職業(yè)幸福

社會地位的提高、工資福利的保障、國家對職業(yè)教育的重視都是中職教師職業(yè)幸福感的重要源泉。而中職辦學機制的轉變，如中高職銜接、中職學生升學通道的暢通等，既為現代中職教育注入了生機和活力，又必將觸發(fā)中職教師的競爭意識，使其不斷提升自我價值，進而進一步激發(fā)出教師的職業(yè)幸福感。社會用工制度的進一步完善還將增強中職教育的吸引力，從根本上扭轉世俗偏見，形成良好的職業(yè)教育氛圍，使中職教師在一種平和進取的國民心態(tài)中生成積極期待。

教師的積極期待往往通過其外化的表情、動作、語言等表現出來，但表情、動作、語言等與人內在的情緒或情感緊密聯(lián)系。從人本主義的角度來講，教師的情緒或情感不管是否合理、積極，都有存在的理由，但從職業(yè)道德與操守的角度來講，教師有一個自我情感管理的問題，不能放任自己的情緒或情感，給學生成長造成負面影響。由此，教師本身也應該理性地認識積極期待對學生成長、對教育教學的重要意義，并不斷敦促自己生成積極期待。

三、教師的積極期待對中職學生的影響

教師的期待主要通過教師所營造的情感氛圍、教師對學生的評價反饋、教師自身的教育行為及教師給學生所提供的反應機會等來影響學生的表現，尤以情感和行為為甚。教師期待意愿的不同，直接影響著師生情感的氛圍與教師自身的行為，進而影響學生的自我定位，被教師積極關注和期待的學生一般會形成較高的自我定位，也相對容易達成自我發(fā)展目標。

（一）幫助中職學生樹立學習、生活的自信

在應試教育體制下，中職學生因為學習與考試體制的不適應而早就成了教師教育情緒的犧牲品，學習、生活的自信心均受到了不同程度的傷害，部分學生本能地以抵觸、回避學習的方式來保護自己不再被“傷害”。相對而言，中職教師更容易以積極期待來幫助學生樹立信心，悅納自己。從另一個角度來說，讓學生樹立學習、生活的自信，也是保持學生身心健康、全面發(fā)展的重要基礎。

（二）促使中職學生確立更加遠大的發(fā)展目標

教育傳遞的是希望，希望孕育目標，目標越遠大，前進的自發(fā)動力就會越強，進而實現更加豐滿的人生理想。中職教師對學生的積極期待，有利于學生的健康成長，而持之以恒的積極期待，無疑又會使學生在一個個目標實現的基礎之上產生更為宏遠的發(fā)展目標，進而形成波浪式的遞進，不斷推高學生的人生理想。

（三）提高中職學生的學習效益，促進職業(yè)教育教學改革

學生在教師積極期待的正向教育情感影響下生成積極向上的學習情感，為實現學習目標奠定心理基礎。中職學生的注意力一旦集中到學習上，必將反過來產生職業(yè)教育教學改革的強大推動力，而不再是現在的自上而下的行政推動模式。這種基于學生發(fā)展的自發(fā)性改革，可以獲得更為堅實的動力，并對中職教師的教育觀、教學觀進行有效的整合與改造，從而極大地提高中職教育教學及人才培養(yǎng)的質量。

【參考文獻】

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《中國特殊教育》2012年第10期《中職教師積極心理品質現狀調查研究》一文指出：中職教師與全國普教教師在積極心理品質的智慧維度與人際維度存在顯著差異，中職教師得分顯著低于全國普教教師得分，在其余維度兩類群體差異不顯著。如前所述，普教教師由于升學壓力、成績、質量迫使他們在專業(yè)發(fā)展上必須將認知和學習擺在重中之重，而職教教師則沒有如此巨大壓力，因此，在智慧（認知）維度的得分相對偏低。人際維度上中職教師比不上普教教師，一是可能由于中職教師的學校歸屬感不強，與師生之間、同事之間、上下級之間的人際互動少，缺少情感交流和溝通，人際關系淡??；二是可能由于近10年來，普教新課程改革大力提倡合作教學，極大地促進了普教教師的人際互動。在興趣和創(chuàng)造力、熱愛學習、多角度看問題、洞察力、熱情活動、勇敢和堅持、愛與被愛、社交智力、領導能力等9項積極心理品質上，中職教師得分顯著低于全國普教教師得分，說明職教教師心理素質許多方面還相對落后，亟待加強。這可能是由于職業(yè)學校社會地位不高、吸引力不夠、學校文化沒有凝聚力，導致學校的整體氛圍較差，教師對自我評價低。