金岳

[摘 要] 本文在分析“學(xué)困生”心理的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從尊重、理解、鼓勵(lì)三方面著手，探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，以期能大面積地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”教育目標(biāo).

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化

陶行知先生曾說過：被你稱作是“壞蛋”的學(xué)生，未必是壞蛋；抑或被你稱作是“壞蛋”的學(xué)生，將來很可能成為“愛迪生”. 在教學(xué)過程中，不管是哪一屆、哪個(gè)班，都會(huì)遇到缺乏學(xué)習(xí)興趣、積極性低、學(xué)法不當(dāng)?shù)摹皩W(xué)困生”，顯得與整個(gè)班集體格格不入. 如果教師對(duì)他們置之不理、任其發(fā)展，那么，隨著知識(shí)的不斷積累和問題難度的不斷增加，他們會(huì)逐漸出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象. 新課標(biāo)要求“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此，注重“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是我們每個(gè)一線教師都要認(rèn)真思考、積極探索的問題，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱目捶?

有教無類，貴在尊重

“差生”二字，無疑是學(xué)生和家長(zhǎng)心理上的沉重枷鎖. “嫌差愛優(yōu)”一直是學(xué)校教育中普遍存在的現(xiàn)象. 教育講求有教無類，在教育字典里就不應(yīng)有“差生”二字，只有尊重“差生”，才是真正的有教無類.

1. 注意“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育

“學(xué)困生”具有明顯的自卑感、失落感，存在膽怯、壓抑、惰性和逆反心理，他們的情感更為豐富，更渴望得到教師的關(guān)心，這就需要我們注意到這些“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，循循善誘地進(jìn)行情感教育. 比如，我國近代數(shù)學(xué)家蘇步青的堅(jiān)強(qiáng)意志、數(shù)學(xué)家華羅庚勤奮好學(xué)的故事等，所以我們要充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，用自己的信念去鼓舞“學(xué)困生”，讓他們知道“其實(shí)自己也能行”.

2. 掌握“學(xué)困生”的共性與個(gè)性，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

“學(xué)困生”往往具有一定的共性，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、邏輯思維能力和想象能力差等特點(diǎn). 但是，人人情況都不同，每個(gè)“學(xué)困生”之所以“困”，原因不同，到底是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？到底是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還是智商偏弱？這些都需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)過程中細(xì)心發(fā)現(xiàn)，看到每位“學(xué)困生”的個(gè)性，掌握每個(gè)“學(xué)困生”的興趣、愛好和特長(zhǎng)，以實(shí)實(shí)在在地幫助“學(xué)困生”解決實(shí)際問題，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

改進(jìn)教法，妙在理解

不管是優(yōu)生還是差生，心理上都有上進(jìn)的追求和愿望. 由于“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自信心差，害怕自己的心靈受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，因此，他們比其他學(xué)生更需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功教育的情境，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，從而產(chǎn)生自信心.

1. 課堂板演要讓“學(xué)困生”也一顯身手

板演是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一次實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)師生互動(dòng)、信息雙向交流的重要手段. 而學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們不敢舉手發(fā)言，更害怕教師的一聲令下而到黑板前進(jìn)行板演，他們總是低著頭不敢參與課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)，這就需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，兼顧班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生，即使是“學(xué)困生”，也要給予他們上臺(tái)板演的機(jī)會(huì)，使他們覺得教師沒有忘記自己. 對(duì)于板演正確的“學(xué)困生”，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，增加其自信心；如果板演中有錯(cuò)誤，也要及時(shí)給予指導(dǎo)，一步步地引導(dǎo)他們找出錯(cuò)因，重新再試. 久而久之，這些“學(xué)困生”就會(huì)感到自己也是班級(jí)中的一分子，也是教師眼中的好學(xué)生，他們就會(huì)一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手上黑板，從學(xué)習(xí)態(tài)度上實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變.

2. 課堂巡視要讓“學(xué)困生”感到有“靠山”

課堂巡視貫穿整個(gè)課堂，是教師獲得信息反饋的一條重要途徑. “學(xué)困生”往往依賴性較強(qiáng)，離不開教師實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，因此，在課堂巡視中，教師不僅要關(guān)注課堂紀(jì)律，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，尤其要有目的地多巡視“學(xué)困生”，讓他們感到學(xué)有“靠山”，從而督促他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 例如，講解等腰三角形“兩個(gè)底角相等”這一性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生自主探究等腰三角形兩個(gè)底角的大小關(guān)系. 在課堂巡視中，我有意走到了較后排的兩個(gè)“學(xué)困生”的座位旁稍作停留：一位“學(xué)困生”正在用量角器進(jìn)行測(cè)量，另一位“學(xué)困生”則在用對(duì)折的方法進(jìn)行比較、驗(yàn)證. 雖然他們的速度確實(shí)比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生慢了一些，但他們都在很認(rèn)真地動(dòng)手探究. 隨后，我請(qǐng)這兩位“學(xué)困生”說說等腰三角形的底角大小有什么關(guān)系，如何猜想并驗(yàn)證的，在這個(gè)過程中，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度一直都認(rèn)真、積極，因?yàn)橛薪處煹奶貏e關(guān)注，所以他們也一直想積極地表現(xiàn)自己，這就極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性.

3. 課堂作業(yè)批改要讓“學(xué)困生”自改、互改

課堂作業(yè)的批改是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一次重要工作，只有對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改、及時(shí)反饋和矯正，分析學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理解程度，才能促進(jìn)后進(jìn)生的有效進(jìn)步. 在傳統(tǒng)教育理念下，教師批改作業(yè)通常都是課后在辦公室進(jìn)行批改，而且是優(yōu)生優(yōu)先，使得“學(xué)困生”的作業(yè)得不到及時(shí)反饋，這不僅加重了教師課后的負(fù)擔(dān)，也失去了本應(yīng)有的學(xué)生參與，得不償失. 為此，我嘗試了讓學(xué)生自改、互改作業(yè)的方式，“學(xué)困生”也不例外. 當(dāng)他們知道自己也要當(dāng)回小老師批改他人的作業(yè)時(shí)，他們?cè)谡n上的表現(xiàn)相當(dāng)積極、認(rèn)真，在作業(yè)批改中也確實(shí)能發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，而發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤對(duì)于他們來說更具借鑒意義，而且因?yàn)槭菍W(xué)生自改、互改，所以學(xué)生間的反饋速度更快. 其次，在學(xué)生互改的基礎(chǔ)上，再讓“學(xué)困生”進(jìn)行自改，對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正，最后，由教師抽查，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)中還有錯(cuò)誤存在，則用眉批法督促他們及時(shí)訂正.

■ 降低要求，重在鼓勵(lì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，客觀上存在個(gè)體差異，“學(xué)困生”由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，其在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也相對(duì)偏弱. 因此，對(duì)待“學(xué)困生”，要適當(dāng)放低要求，以鼓勵(lì)的方式逐步誘導(dǎo)他們.

1. 課堂提問要適應(yīng)“學(xué)困生”的最近發(fā)展需求

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)組織形式，是師生交流信息、情感的重要手段. 提問必須面向全體學(xué)生，不僅要充分發(fā)揮優(yōu)等生的主體作用，更不能忘卻后進(jìn)生的主動(dòng)參與性，這樣才能克服后進(jìn)生的心理障礙，樹立信心. 因此，教師要把握好問題的難易程度，做到通盤考慮，有意設(shè)計(jì)一些接近“后進(jìn)生”最近發(fā)展的一些問題，使后進(jìn)生產(chǎn)生一種“征服感”，產(chǎn)生向上的進(jìn)取之心.

例如，學(xué)習(xí)“平方差公式”時(shí)，我列舉了如下三道題：

①（m+1）（m-1）=______；

②（n+1）（n-1）=______；

③（2x+1）（2x-1）=______.

然后，讓“學(xué)困生”回答：“這三道題目中，式子的左邊具有什么共同特征？”列出式子的右邊之后，再讓“學(xué)困生”回答：“它們的結(jié)果有什么特征？”對(duì)于回答含糊的學(xué)生，教師也可做適當(dāng)引導(dǎo). 這樣的問題不難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，因此即使是“學(xué)困生”，也能回答得很順利，能提高“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)的積極性.

2. 作業(yè)布置要有梯度，讓“學(xué)困生”跳一跳也能行

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課堂知識(shí)的有效途徑. 在因材施教的理念下，作業(yè)必須具有層次性才能適合全體學(xué)生，尤其應(yīng)對(duì)“學(xué)困生”有所照顧. 因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等，不僅能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在作業(yè)中得到發(fā)展，而且也能鼓勵(lì)、引導(dǎo)“學(xué)困生”向擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題嘗試著“跳一跳”，不斷獲得學(xué)習(xí)的樂趣.

例如，學(xué)習(xí)解“一元一次方程”時(shí)，為照顧每個(gè)層面的學(xué)生，我分別布置了必做題、基礎(chǔ)題和選做題，要求“學(xué)困生”必須做完必做題. 如，解方程2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x），以幫助“學(xué)困生”在解題過程中熟悉并記住一元一次方程的一般步驟. 在此基礎(chǔ)上，也可以適當(dāng)嘗試中等生必做的基礎(chǔ)題，如當(dāng)x取何值時(shí)，代數(shù)式3（2 - x）和2（3 + x）的值互為相反數(shù)？讓“學(xué)困生”也適當(dāng)嘗試這類有提高的題，促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上都有提高，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅.

古人云：“人皆可以成堯舜”. 教育要面向全體學(xué)生，作為教師，不能輕言放棄任何一位學(xué)生. 普通教育首先應(yīng)該考慮大眾化，然后才是精英化，在有教無類的教育世界里，只有尊重“學(xué)困生”才算是真正的有教無類. 當(dāng)然，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作是長(zhǎng)期而負(fù)重的，需要我們教師始終抱有一顆堅(jiān)定的心去引導(dǎo)、理解和鼓勵(lì)他們，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”教育目標(biāo).