王靜等

[摘 要] K-W-L教學(xué)策略將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為學(xué)生已知的內(nèi)容、學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容三個(gè)相互貫通的步驟. 該模式實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知起點(diǎn)與新知識(shí)建構(gòu)的自然銜接，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，它在教學(xué)過程中便于操作，能實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一.

[關(guān)鍵詞] K-W-L教學(xué)策略；初中數(shù)學(xué)；二元一次方程組

問題3：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？

問題3-1：這節(jié)課我學(xué)到了哪些知識(shí)？

問題3-2：這節(jié)課我學(xué)到了哪些方法？

問題3-3：判斷方程的解的一般方法是什么？

問題3-4：我能解決哪些問題？

課后作業(yè)：課本習(xí)題8.1的第1，2，3題.

說明？搖 課堂的有效性最終落實(shí)到L-Step環(huán)節(jié). 在此環(huán)節(jié)中，K-W-L策略注重個(gè)人體驗(yàn)，也注重學(xué)生的相互協(xié)作. L-Step充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面總結(jié)，這樣既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用語言進(jìn)行歸納和概括的能力，能提高學(xué)生整理知識(shí)的能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣.

教學(xué)思考

通過K-W-L教學(xué)策略在“二元一次方程組”中的教學(xué)使用，筆者認(rèn)為K-W-L教學(xué)策略對(duì)解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的許多問題都有一定的促進(jìn)作用.

首先，K-W-L教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知起點(diǎn)與新知識(shí)建構(gòu)的自然銜接，K-W-L模式中的三個(gè)階段來源于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的銜接. 其次，K-W-L教學(xué)策略突出了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，該模式提倡自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)嘗試解決問題，小組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣. 最后，K-W-L教學(xué)策略是教學(xué)過程中便于操作的模式，實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一. 該模式的三個(gè)步驟相互貫通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一，形成了一種有效的學(xué)習(xí)策略.endprint

[摘 要] K-W-L教學(xué)策略將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為學(xué)生已知的內(nèi)容、學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容三個(gè)相互貫通的步驟. 該模式實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知起點(diǎn)與新知識(shí)建構(gòu)的自然銜接，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，它在教學(xué)過程中便于操作，能實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一.

[關(guān)鍵詞] K-W-L教學(xué)策略；初中數(shù)學(xué)；二元一次方程組

問題3：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？

問題3-1：這節(jié)課我學(xué)到了哪些知識(shí)？

問題3-2：這節(jié)課我學(xué)到了哪些方法？

問題3-3：判斷方程的解的一般方法是什么？

問題3-4：我能解決哪些問題？

課后作業(yè)：課本習(xí)題8.1的第1，2，3題.

說明？搖 課堂的有效性最終落實(shí)到L-Step環(huán)節(jié). 在此環(huán)節(jié)中，K-W-L策略注重個(gè)人體驗(yàn)，也注重學(xué)生的相互協(xié)作. L-Step充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面總結(jié)，這樣既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用語言進(jìn)行歸納和概括的能力，能提高學(xué)生整理知識(shí)的能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣.

教學(xué)思考

通過K-W-L教學(xué)策略在“二元一次方程組”中的教學(xué)使用，筆者認(rèn)為K-W-L教學(xué)策略對(duì)解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的許多問題都有一定的促進(jìn)作用.

首先，K-W-L教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知起點(diǎn)與新知識(shí)建構(gòu)的自然銜接，K-W-L模式中的三個(gè)階段來源于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的銜接. 其次，K-W-L教學(xué)策略突出了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，該模式提倡自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)嘗試解決問題，小組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣. 最后，K-W-L教學(xué)策略是教學(xué)過程中便于操作的模式，實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一. 該模式的三個(gè)步驟相互貫通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一，形成了一種有效的學(xué)習(xí)策略.endprint

[摘 要] K-W-L教學(xué)策略將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為學(xué)生已知的內(nèi)容、學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容三個(gè)相互貫通的步驟. 該模式實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知起點(diǎn)與新知識(shí)建構(gòu)的自然銜接，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，它在教學(xué)過程中便于操作，能實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一.

[關(guān)鍵詞] K-W-L教學(xué)策略；初中數(shù)學(xué)；二元一次方程組

問題3：這節(jié)課我們學(xué)到了什么？

問題3-1：這節(jié)課我學(xué)到了哪些知識(shí)？

問題3-2：這節(jié)課我學(xué)到了哪些方法？

問題3-3：判斷方程的解的一般方法是什么？

問題3-4：我能解決哪些問題？

課后作業(yè)：課本習(xí)題8.1的第1，2，3題.

說明？搖 課堂的有效性最終落實(shí)到L-Step環(huán)節(jié). 在此環(huán)節(jié)中，K-W-L策略注重個(gè)人體驗(yàn)，也注重學(xué)生的相互協(xié)作. L-Step充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面總結(jié)，這樣既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用語言進(jìn)行歸納和概括的能力，能提高學(xué)生整理知識(shí)的能力，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣.

教學(xué)思考

通過K-W-L教學(xué)策略在“二元一次方程組”中的教學(xué)使用，筆者認(rèn)為K-W-L教學(xué)策略對(duì)解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的許多問題都有一定的促進(jìn)作用.

首先，K-W-L教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知起點(diǎn)與新知識(shí)建構(gòu)的自然銜接，K-W-L模式中的三個(gè)階段來源于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的銜接. 其次，K-W-L教學(xué)策略突出了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，該模式提倡自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)嘗試解決問題，小組同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣. 最后，K-W-L教學(xué)策略是教學(xué)過程中便于操作的模式，實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一. 該模式的三個(gè)步驟相互貫通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一，形成了一種有效的學(xué)習(xí)策略.endprint