范冬梅

摘要：教學不僅僅是一種“告訴”，更重要的是要讓學生在情境中主動地實踐、體驗和探究。在職高現代詩歌課堂教學中，語文教師要根據實際情況，按照目標性、科學性、合作性、趣味性原則創(chuàng)設有效情境，開展有效性情境教學。這種教學能充分調動學生的主體性，讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學中來，提高教學的有效性。

關鍵詞：現代詩歌 有效性 情境教學 實踐與研究

前言：對職高現代詩歌教學的認識

孔子曰：“詩，可以興，可以觀，可以辟，可以怨?！痹姼杞虒W是一種知識教育，也是一種審美教育，更是一種情感教育。語文教育中的詩歌教學不僅對學生寫作能力的提高有極大幫助，而且對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和健全人格有著導引作用。

但是長期以來，現代詩歌的教學經常被教師忽視，職高教材中選入的現代詩歌比較少，而且現代詩教學中“讀不懂”“講不好”的問題普遍存。詩歌不是故事類的作品，難以喚起中學生的興趣，并且詩歌本身就難懂，字面上雖無生僻詞語，但是讀了以后有時卻讓人不知所云，學生難免會有如墮入云霧中的感覺。另外，部分教師的教學觀念與教學方法還很保守和陳舊，直接影響了詩歌教學效果，也有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來教學，有的教師則在詞句和技法上過分糾纏，因此一些膾炙人口的詩歌佳作，經過教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽完一個中學語文教師分析她的《致橡樹》后所說的那樣，教師的講解“像一把手術刀，把我的詩弄得支離破碎”，“把‘我剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學生”。是啊，如果詩歌的教學只注重個別字詞的推敲，逐字逐句地講解，實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝，程序機械，必將降低詩歌教學的趣味性，抑制學生學習詩歌的主動性和創(chuàng)造性，當然達不到預期目的效果。

一直以來“被忽視”“讀不懂”“講不好”的問題在現代詩歌教學中普遍存在，而對于職業(yè)高中而言，現代詩歌的教學似乎更加棘手。眾所周知，職業(yè)學校的學生文化基礎薄弱，語文水平參差不齊，而且職業(yè)高中與普通高中在語文課教學中也有很大的區(qū)別。職業(yè)高中語文課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的，大多數學生基礎差，認識理解能力低，對語文缺乏熱情，現代詩歌這種離他們比較遙遠，實用性不強的文體，學生更是沒有興趣。而且長期以來，職高語文教師也習慣了填鴨式的教學方式。所以，職高中現代詩歌教學的確令人堪憂。

探索：運用情境教學提高現代詩歌教學的有效性

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！瘪R卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動機，并激發(fā)他們行動的外部環(huán)境?！彼?，從某種意義上說，教師教學的成功在于藝術地設置情境沖突，而現代詩歌的教學要改變堪憂的現狀就必須重視情境教學。

（一）現代詩歌開展情境教學的前提

1.建立和諧的師生關系

教育家加里指出：“教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區(qū)別于父子和母女，區(qū)別于兄弟姐妹，區(qū)別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。”無數的教育實踐證明，師生關系融洽和諧，教學效果就越好，反之，教學效果就愈差。因此，建立和諧的師生關系是現代詩歌情境教學的首要前提。誠然，建立和諧融洽，教學相長的師生關系是教師與學生的雙邊活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。教師要尊重學生、熱愛學生、了解學生，沒有教師的尊重和摯愛，也就不可能有學生的樂學。教師沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，沒有對學生學情的了解，就不能有效指導學生的學習，讓學生樂學也就只能是緣木求魚。

2.教師指導學生做好課前準備

教學活動是師生間的雙邊互動，單靠教師的努力是不行的，還要盡最大的可能使學生參與課堂教學的設計和活動中，這也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。課前準備工作包括布置學生查找有關的資料，制作相關的道具，編排詩歌小報，給學生提供一些相關網站，并提供一些技術支持等。當然課前準備也包括讓學生參與到教學任務的設定。教師可以通過課前問卷的形式，掌握學生的學習需求、學習興趣，然后針對學生的需求和興趣制定教學任務。否則即使教師認真的備課，精心地創(chuàng)設情景，但不了解學生需求，課堂教學效果也會低于教師的期待。

3.教師要有較強的詩歌教學的基本功

教師應該掌握較扎實的詩歌知識，即能夠比較準確地認識各種詩體和詩歌的表達形式，如敘事詩、抒情詩、風景詩、哲理詩、寓言詩、愛情詩、詠物詩等；教師應該有很強的朗讀詩歌的能力，能用普通話有感情地朗讀，能夠用語音語調的變化來表達不同的感情，能夠用不同的停頓方式和重讀方式來表現作品的內容與情感，能夠對學生進行科學的朗讀指導，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練；教師應該有依托形象體悟詩歌的能力，要善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，結合作品的寫作背景與創(chuàng)作意圖，指導學生聯系自己的生活體驗，通過想象和聯想體會詩中的情思與意味。

（二）現代詩歌開展情境創(chuàng)設的原則

情境教學模式是指教師根據教學內容，運用生動的語言、借助現代化教學手段等，創(chuàng)設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發(fā)他們濃厚的學習興趣。

但是，情境創(chuàng)設的側重點如果沒有找準，則容易使詩歌教學流于表面的花哨和熱鬧，不能使學生全身心地參與到課堂教學中來，也將削弱教與學的效果。所以，現代詩歌情境創(chuàng)設教學應當求質量、重效果，關鍵是在情境設置過程中要正確把握好“四個原則”。

1.目標性原則

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，而創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求?，F代詩歌教學中，教師創(chuàng)設教學情境要從教學目標出發(fā)，真正為教學服務，以實現“三維目標”為基本的價值標準。endprint

2.科學性原則

在現代詩歌課堂教學中，教師創(chuàng)設教學情境時要充分考慮到學生的認知特點，要結合學生已有的生活經驗和學科特點，有的放矢地尋找切合學生知識生長點的契機，設計科學有效的情境，促使學生知識的有意義建構。

3.合作性原則

“學會學習，學會合作”是21世紀新型人才的基本素質。而且，新課程標準倡導自主、探究、合作的學習方式，因此詩歌教學中教師創(chuàng)設的情境要力求體現合作性，鼓勵學生在小組中討論交流，解決問題，并在合作中提高能力、學習做人。

4.趣味性原則

教學情境的創(chuàng)設要吸引學生對學習內容的關注，激發(fā)他們的學習動機?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！碑攲W生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。因此，要讓學生喜歡上現代詩歌的內容，教師就要盡可能增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）現代詩歌實施情境教學的流程

現代詩歌課堂教學一般分三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是導入環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)是新課教學環(huán)節(jié)，第三個是拓展環(huán)節(jié)。那么如何在每個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，達到教學的有效性呢？我認為可以這樣處理。

第二個環(huán)節(jié)是主體部分，這一環(huán)中，教師要從教材情況、學生情況、教學目的、教學重難點等多方面考慮，將創(chuàng)設的朗讀情境、問題情境、聯想和想象情境進行排列組合，來實現教學的有效性。

1.創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生學習興趣

精彩的開頭是成功的一半。在課堂教學中，教師精心設計導入，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，在較短的時間內讓學生的思維活躍起來。比如，在《雨巷》的教學中，教師可以這樣創(chuàng)設導入情境：聽歌曲《雨巷》?！巴瑢W們，在正式進入新課之前，我想先請大家聽一首歌。聽歌的時候請同學們一起閉上眼睛，感受一下歌曲的旋律和意境?！甭犕旮枨處熖釂枺骸斑@首歌給我們描繪的是怎樣的一個畫面？表達了怎么樣的感情？”學生思考完后，教師說：“這首歌曲《雨巷》是根據我國現代的著名詩人戴望舒的同名詩歌改編的，今天我們就來學習這首優(yōu)美的詩歌，讓我們來感受一下，詩人通過這首詩歌到底要表達怎么樣的感情，看看與同學們的理解是否一樣。現在就讓我們一起走進《雨巷》，走進戴望舒的內心世界吧?！?/p>

再如，在教學現代詩歌《錯誤》時，教師可以這樣創(chuàng)設導入情境。（課間播放《月滿西樓》視頻）

師：“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！崩钋逭盏倪@首抒寫相思的千古絕唱，不知牽動過多少人的心。這道不盡的情思，訴不完的離愁，歷來是古詩詞中永恒不變的主題，有多少詩人為此留下了動人的詩句。

詩經中寫道：“一日不見，如三秋兮?！蔽蚁脒@是相思的真切體會，還有柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，晏殊的“天涯地角有窮時，只有相思無盡處”。每一句都是那么纏綿而哀怨，美麗而凄婉。今天我們要來欣賞一首現代詩，它同樣是美麗而哀怨的，詩中的女子也飽嘗相思之苦，苦苦等待愛人的歸來。下面讓我們一起走進鄭愁予的《錯誤》，去聆聽這個多情女子的心聲。

2.創(chuàng)設朗讀情境，引領學生漸入詩境

“加強誦讀涵泳，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”這是新課程標準對詩歌閱讀的要求。朗讀是感受語言最直接的方式，而詩歌中蘊含的音樂美、節(jié)奏美和韻律美，只有通過恰如其分的誦讀才能充分體現出來。因此，在現代詩歌教學中，教師就要努力創(chuàng)設朗讀情境，提高學生的詩歌誦讀能力，而且可以根據詩歌的不同風格選擇不同的朗讀方式，如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。學生在教師精心創(chuàng)設的朗讀情境中邊讀邊聽，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練，進而漸入詩境。

在朗讀情境創(chuàng)設的過程中，教師與文本對話是必不可少的，而且教師只有熟悉了課文，才能體會到文本所要表達的感情，才能在范讀的過程中感染學生，充分調動學生學習詩歌的積極性。如教師可以利用背景音樂進行朗讀，為學生創(chuàng)造合適的情景，進行藝術化朗讀，鮮明地表現出詩歌的藝術形象和強烈的思想感情。

如在教學《我愛這土地》中，我設計了“音讀、聽讀、意讀、情讀、美讀”等環(huán)節(jié)，通過齊讀、范讀、個別讀、分組讀、師生一起讀等多種朗讀方式，把無聲的文字變成有聲的語言，師生一起走進詩境，在反復吟誦中感受作者的愛國之情。

在欣賞《致橡樹》一詩時，我也是采用了“反復朗誦”的教學過程：聽配樂詩朗誦（學生欣賞，入境）——教師誦讀，學生學讀（學生聽、讀，理解）——女生、男生分組誦讀（學生誦讀，教師點撥）——全班誦讀（學生誦讀、思考表達）——自由誦讀（指導誦讀、品味鑒賞）——聽配樂詩朗誦（學生欣賞，回味意境）——賽讀（挑戰(zhàn)對手）——背讀。

在反復的朗讀和音樂的縈繞中，學生一次又一次情感的熏陶、心靈的激蕩，朗讀和理解能力自然而然得到了提升。

3.創(chuàng)設問題情境，引導學生細細品味

美國認知心理學家奧蘇伯爾曾說：“創(chuàng)設一定的‘問題情境，能使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而激發(fā)學生的學習動機?！庇纱丝梢姡瑢W生的思維源于問題，這樣問題情境的創(chuàng)設就顯得格外重要了。在創(chuàng)設問題情境的過程中有兩點要特別注意。

（1）設置問題應少而精。好的問題可以充分調動學生的積極性，使他們主動投入到詩歌學習中。這要求教師要對文本有獨特的感悟，不能盲目地參考教參，應該深入文本，有所感悟，從而體會和把握文本教學的興奮點（通過抓住文章的難點、疑點等創(chuàng)設問題），將它作為學生進行合作探究的問題，以此來提高學生學習的積極性。

①抓住意象設置問題。在教學《致橡樹》時，教師可以設計這樣的問題：“文學靠形象說話，詩歌里的形象又叫“意象”，在這首中詩人寫了哪些意象？這些意象分別具有怎樣的特征？代表了怎么樣的愛情觀？”endprint

②抓住情感設計問題。在教學《再別康橋》時，教師可以教學中設計這樣提問：讀過這首詩之后，你有什么感受呢？從詩中哪些地方可以體現？

③從興趣點設計問題。在學習海子的《面朝大海，春暖花開》時，我給學生講了海子的人生經歷（包括海子在1986年3月26日，在山海關的鐵軌上臥軌自殺的事情）之后設計這樣一個問題：這樣一個偉大的天才，為何會有這樣的選擇？（這也是學生比較感興趣的問題）

（2）問題與情境缺一不可。問題性與情境性是問題情境創(chuàng)設的兩個重要組成部分。許多語文教師在創(chuàng)設問題情境時，不是缺乏問題性，就是缺乏情境性。如在引導學生理解《雨巷》意象時，有教師這樣提問：“同學們，通過前面的聽與讀，我們體驗到了這首詩的低沉、哀怨和無奈，也認定了這首詩是美的。那么，我們的感覺和體驗是如何獲得的？”有的學生回答：“反復的朗讀，使我們體會到了它的節(jié)奏美，語言美?！边@表明學生仍然沉浸在朗讀情境中，但這樣的答案與教師提問的初衷相差甚遠。這種問題情境，看似問題和情境俱有，實際上問題和情境分離了，沒有創(chuàng)設良好的情境對問題進行烘托。換言之，問題并非產生于情境，那么它將抽象、孤立地存在，很難達到問題預設的目的。這個問題我們不妨這樣設計。

師：“詩歌不僅要讀，還要品。品味詩歌要從意象入手。什么是意象？意象是客觀事物在人心靈中的投影，是審美主體眼中的形象或心中的物象。詩歌的情感表達，一般要借助意象。我國古代詩詞中常出現的意象如明月、楊柳、秋風、斜陽等，其內涵早已超越客觀事物本身的含義。讀者在作品中一看到這些詞語，就會產生豐富的聯想，掀起心中情感的波瀾。意象是品詩的鑰匙?！保ㄇ榫碃I造）

師：請同學們把這首現代詩歌的意象找出來，并從中找出描述意象的詞語？（提出問題）

生：“雨巷”“我”“丁香姑娘”。雨巷：悠長的、寂寥的；“我”：獨自、彷徨、希望、默默、行、冷漠、凄清、惆悵；“丁香姑娘”：結著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆悵、默默、行、太息一般的眼光、走近、飄過、像夢一般的、凄婉迷惘等。（即是問題的解答，也是為下一個問題營造情境）

師：三個意象有怎樣的共同點？（提出問題）

學生的思維在情境營造中進入問題的思考，領悟了詩歌的深層意蘊，達到了問題預設的目的。

由此可見，問題情境的創(chuàng)設將問題性與情境性融合，本質上講就是要問題有價值，情境有意義，只有這樣才能引導學生進行深度思考，觸發(fā)他們的思維從已知走向未知，從膚淺走向深刻。

4.創(chuàng)設聯想情境，領悟詩歌主旨

現代詩歌是詩人形象思維的產物，無論是摹景狀物，還是敘事抒情，詩人總是把自己深切的感受和激昂的情緒借助豐富的聯想和想象，傾吐在詩歌的字里行間。因此詩歌特別講究煉字、煉句、煉意，注重凝煉、含蓄、形象、生動，這些使詩歌在意象和詩句、章節(jié)上呈現出明顯的跳躍現象，產生了詩歌情緒、時空、邏輯上的障礙，形成了廣闊的“空白”。在詩歌教學中，教師應創(chuàng)設情境引導學生克服這些障礙，并引導他們進行合理的聯想和想象，去補充詩歌“空白”，從而領略詩歌獨特的藝術形象、鮮明的抒情畫面、豐富的生活內容和深刻的思想意義。

（1）抓情感線索創(chuàng)設。詩歌語言的跳躍性表面看來令人費解，捉摸不透，實際上是有規(guī)律可循的。即不管詩歌的跳躍性有多大，在那些大幅度的轉移、跨越的詩行之間，始終蘊蓄著詩人凝練深沉、完整有序的情感。如果把握了詩人思想感情發(fā)展的線索，啟發(fā)學生順線聯想、想象、補充，就能把跳躍部分連接綴合起來。這就像田徑運動中的三級跳遠，在幾個落腳點之間，隱隱有線相連。體現在詩歌中，便是詩人的情緒、思路和詩歌內容的線索，此線雖隱，卻是連續(xù)、有序、可以感知的。如流沙河的《就是那一只蟋蟀》，詩歌以“蟋蟀”作為連綴全詩內容和情感發(fā)展的線索，從對頌唱蟋蟀的歷史淵源的追溯到對客觀現實的時空呈現，以一系列濃重而凄涼的意象，展現中華民族的苦難、離索、寂寞、孤獨，進而挖掘本民族特有的文化傳統(tǒng)和歷史背景。把握住這一線索，學生不僅可以理解詩節(jié)的結構順序，而且能夠從詩歌表露的生活畫面中，深入領會海峽兩岸人民“血濃于水”的真切依戀之情。因此，學生只要緊扣詩人感情發(fā)展的脈絡線索，展開合理的聯想和想象，即使詩歌跳躍的跨度再大，仍無礙于他們的理解。

（2）抓詩眼創(chuàng)設?！霸娧邸蹦耸亲髌分凶钅荛_拓詩意且表現力最強的關鍵字句，是能使全詩生輝的“活字活句”。詩眼能以一句之靈使全篇俱活，“如壁龍點睛，鱗甲飛動”。所以，我們抓住“詩眼”就如同領悟到詩歌的靈魂，牽一發(fā)而動全身。如《天上的街市》的詩眼是“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”；《紙船》的詩眼是“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去”；《鄉(xiāng)愁》的詩眼是“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”。教學中如果教師能緊扣詩眼，啟發(fā)學生展開聯想，發(fā)揮想象，開辟與學生感情交流的通道，引起師生感情共鳴，就能展開詩句內蘊的“空白”畫卷，使學生深入詩歌意境，獲得美的感受。

（3）抓象征體創(chuàng)設。教師應抓住詩人以什么樣的形象和意境作為抒發(fā)情思的憑借，弄清這個形象或意境蘊藏著的典型意義，并以此作為媒介，引發(fā)學生的聯想和想象。如在組織教學舒婷的《致橡樹》時，教師必須引導學生把握“橡樹”和“木棉”的象征意義，但我們教給學生的不應是兩個抽象的象征符號，而應把它們還原，讓它們的形象生動鮮活起來。第一，弄清楚橡樹和木棉到底是什么，它們作為“樹”具有哪些特征。橡樹，由于其木質堅硬，可以用來做酒桶等。所以，其作為樹的特征我們就可以概括為堅硬、高大、挺拔。木棉，亦稱“攀枝花”“英雄樹”，落葉大喬木，開鮮紅的花朵，果實為長橢圓形、棉質，去殼之后可以用來做枕頭。所以，其作為樹的特征我們就可以概括為美、富有生機和活力。第二，弄清楚橡樹和木棉作為人的形象，即象征意義。根據前面一個問題的解決，學生能夠順理成章地認識到，橡樹象征男子漢，顯得壯美、偉岸、健壯、堅毅、果敢和有力，可謂是“鐵骨錚錚”；木棉象征女子，顯得秀美、青春、健康、豐盈、熱情和活潑，可謂是“秀外慧中”。在理解了兩種事物的象征意義基礎上，教師再引發(fā)學生聯想、想象，感受作者的愛情觀。endprint

（4）適用多媒體創(chuàng)設。多媒體在各種情境創(chuàng)設中都可以使用，關鍵是根據課堂需要，適量適當適時地應用。多媒體可以通過畫面、音響等塑造出直觀的、具體可感的事物形象。詩歌的跳躍性使其蘊藏著豐富的內容，單靠語言是難以表述清楚的，適時而恰當地運用多媒體輔助教學，不僅可以表現出詩歌具體可感的意象，還能啟發(fā)學生對意象的形體、色彩、音響等進行直觀而合理的聯想，進而補充詩句跳躍后留下的“空白”。

5.創(chuàng)設拓展情境，實現學以致用

現代詩歌教學的拓展情境創(chuàng)設主要從兩個方面考慮。

（1）文學素養(yǎng)方面。這里文化素養(yǎng)包括讀、說、寫幾個方面，其中主要是寫。通過前面環(huán)節(jié)的教學，學生對詩歌由陌生到理解，由誦讀到領悟，逐步把他人的語言材料消化為自己的語言。對詩歌創(chuàng)作開始躍躍欲試。古人云“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷”?？梢?，從讀入手，帶動說，激發(fā)寫，符合詩歌鑒賞的規(guī)律。

①從仿寫入手?，F代詩歌語言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語法規(guī)范，因此在現代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟詩歌語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情感相碰撞，充分理解詩中蘊含的思想。如在教學艾青的《我愛著土地》一課時，我在拓展訓練部分安排了這樣的內容：我一邊用多媒體自動播放不同姿態(tài)不同環(huán)境的小鳥圖片，一邊提出這樣的問題：“假如你是一只鳥，你會唱些什么呢？”然后，我請學生結合自己的生活體驗仿寫。雖然學生的寫作能力有強有弱，但是大家都能在規(guī)定的時間內拿出自己的作品，這對他們來說無疑不是一次成功的體驗。教師還可以根據學生的能力和興趣選擇性地進行一些寫作的指導，如確定一個主題，引導學生在仿寫過程中運用比喻、夸張、排比等修辭手法，為了增強詩歌的韻律美，還可以要求學生在仿寫時盡量押韻等。仿寫詩歌不但可以增強學生對現代詩歌寫作技巧的理解，同時也是對學生現代詩歌知識和寫作能力的綜合運用能力的考察，更讓學生在學以致用的同時感受一種新的寫作方式。

②獨立創(chuàng)作詩歌。古詩寫作需要一定的古漢語知識的積累，而現代詩歌的寫作不存在這個問題。在一次調查中，不少學生寫道：“現代詩歌的學習使我產生寫詩的興趣?！薄皩懺娔苁惆l(fā)感情?！薄拔乙材軐懗鲞@樣的詩歌?！边@些想法都是一種自發(fā)的行為。我們要鼓勵學生在如詩年華譜寫青春與美的詩篇，同時，也要消除學生對詩歌創(chuàng)作神秘感，明確寫詩和作文一樣，是生活的一種需要，讓學生從生活中獲得靈感，以生活的情感體驗為基礎進行藝術創(chuàng)造。筆者找出了一些學生自己創(chuàng)作的詩作，使其認識到創(chuàng)作詩歌并不是想象中那么困難。

《樹》（403杜曉菲） “花兒的絢麗多彩/蝴蝶的色彩斑斕/你都沒有/你陪襯，花朵更為鮮美/你遮陰，蝴蝶更覺嬌美/你阻擋，陽光更為柔軟/你呼吸，風更覺涼爽/你汲取，水更覺清透/你只是普普通通的樹/但你最能打動我?！?/p>

《曾經》（407盛淼淼）“小時候/喜歡看云/因為云里有我的幻想/長大了喜歡看云/因為云里有我的小時候/白色的云朵/透明的雨滴/藍色的心情/拼湊起的年華/破碎了的記憶/遠處傳來花開的聲音/那便是/無數曾經的曾經?！?/p>

這些詩歌描寫的是身邊的景與情，接近學生的認知體驗，有助于消除詩歌創(chuàng)作的神秘感。

（2）專業(yè)技能方面。2009年修訂中職語文教學大綱明確指出：“中等職業(yè)學校語文教學要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。”這就要求我們職高教師在語文學科教學的實施過程中根據不同專業(yè)的屬性，找準語文與職業(yè)技能溝通的突破點，從語文出發(fā)，進行學生的專業(yè)技能。因此在現代詩歌的教學中，我們也要與專業(yè)相結合。如在學習戴望舒的《雨巷》時，我們可以讓美術專業(yè)、動漫專業(yè)的學生根據詩歌的內涵抓住詩歌的意象畫一幅雨巷圖；讓計算機專業(yè)學生挑選若干與《雨巷》情感相似的詩歌若干篇，用電腦排版制作詩歌小報；讓旅游與服務專業(yè)的學生根據詩歌的內容描寫一段優(yōu)美的散文。學生只有真正了解了詩歌的內涵，才能完成這樣的訓練，這不僅豐富了學生的學習生活，還結合了他們的專業(yè)特點，在實踐中提升了他們的專業(yè)技能。

反思：取得成效的同時不忘正視不足

總的來說，開展現代詩歌有效情境教學一年多來，學生和教師都獲得進步或發(fā)展，主要表現在以下幾個方面。

（一）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是創(chuàng)設教學情境的組織者和引導者，因此，我們要努力適應新課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，并認真研究《中等職業(yè)學校語文教學大綱》，精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在情境中學習，最終提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）文學素養(yǎng)在慢慢提升

現代詩歌有效性情境創(chuàng)設不但激發(fā)學生的學習興趣和愿望，促進他們情感的發(fā)展，而且不斷地維持、強化和調整了學生的學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，文學素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。在實施現代詩歌有效性情境教學之前，我雖然再三建議學生課余時間多閱讀一些文學書籍，但是效果甚微?？涩F在狀況有了明顯的改變，《讀者》在大家手頭上傳閱，曾被大家遺棄的《語文讀本》也被學生翻來閱讀，甚至有的學生主動與我探討海子的詩歌，雖然學生的有些看法比較稚嫩，但是我體會到他們對現代詩歌的學習興趣和熱情。

（三）給學生帶來了自信

職高學生學習基礎不是很理想，在初中時是老師批評的對象，因此很多學生缺乏自信。但是現代詩歌有效性情境教學中學生主體性得到了充分的展現，他們不僅熱衷于參與各種活動，而且樂于在活動表現自己。詩歌小報制作、詩歌朗誦比賽、詩歌推薦等都是他們樂于不疲的活動，一些文字表達能力相對較好的學生傾向于用詩歌抒情言志，他們多篇文章在學校詩刊上發(fā)表，例如趙萍萍的《一個人》、潘丹丹的《我們擁有曾經》。

（四）促進了學生個性的發(fā)展

教學情境是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生的全面發(fā)展，也有利于學生個性的展現。在現代詩歌有效情境教學獲得一定成效的同時，我也發(fā)現了不足之處。形象而生動的課堂情景設計更容易吸引學生的目光，激發(fā)學生的求知欲，從而使靜態(tài)的知識被學生動態(tài)化地吸收。但是，在課堂具體操作實踐中，如稍有不慎，就有可能事與愿違，反到干擾了學生對文本的解讀、對事物的認知、對情感態(tài)度和價值觀的體驗、對作品的審美鑒賞。譬如，在教學《致橡樹》時，我將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂，盡管二者都涉及相同的主題，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，兩者相去甚遠。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，影響課堂教學的效率。因此，在情境創(chuàng)設的過程中，教師一定要以一種嚴謹認真的態(tài)度面對每一個情境的創(chuàng)設。

現代詩歌教學是一種知識教育（如知識教學、朗讀訓練），是一種審美教育（如詩趣培養(yǎng)、增強文化底蘊），是一種情感教育（情志熏陶），它承擔著培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人格健全導引的重任。為了實現教學目標，為了提高現代詩歌教學有效性，我們語文教師要善于創(chuàng)設學習情境，在多姿多彩的情境活動中發(fā)掘鮮活的教育教學資源，以情激情，以情激趣，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，使學生產生較深的情感認同和學習熱情，這樣，才能激活現代詩歌課堂教學，使課堂充滿了陽光。

參考文獻：

[1]費茲科.教育心理學——課堂決策的整合之路[M].上海人民出版社，2008年.

[2]任順元.心理效應學說[M].浙江大學出版社，2004年.

[3]崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009年.

[4]張玉新.新詩教學內容的選擇與確定.中學語文教學，2011（8）.

[5]王家新.它來到我們中間尋找騎手—談新理念下的中學語文詩歌教學[J].中學語文教學，2005（3）.endprint