李永紅

摘要：一直以來，作文教學都是中學語文教學的重點和難點，多數(shù)語文教師在作文教學中往往更注重訓練學生選材立意、謀篇布局、譴詞造句等方面的能力，而忽略了對學生情感的培養(yǎng)。情感是學生作文的原動力，只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調(diào)動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，讓學生在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。因此，在中學作文教學中，教師要注重對學生的情感培養(yǎng)，激起他們寫作的欲望，進而提高他們的寫作水平。

關鍵詞：中學作文 情感培養(yǎng) 方法

“詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮?！边@表明情感是文章的血液，是打動讀者，使其獲得認識價值和審美價值的動力源泉。同樣，情感也是中學生在作文中表現(xiàn)自我、展示主體人格的主要方式，是他們的寫作能否成功的主要因素。寫是讀的升華，是高級的言語形式，作文是學生情感的濃縮和積淀，是表情達意的工具，是語文教學中的重中之重。那么，如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們文思泉涌，洋洋灑灑，下筆千言？筆者以為要從培養(yǎng)學生的情感入手。

一、回歸自然，放飛心靈，觸景生情

文學創(chuàng)作的來源于客觀現(xiàn)實，現(xiàn)實生活中的蟲魚鳥獸、日月星辰、一草一木、一人一事都可能成為我們創(chuàng)作的源頭。因此，教師要讓學生做生活中的有心人，留意自然，關心社會，通過觀察獲得第一手資料，然后喚起他們記憶中的感受?！敖^清秋，晨起看竹、煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間，胸中勃勃，遂有畫意。”鄭板橋由于看竹產(chǎn)生了感受才有畫意。因此，要激起學生的創(chuàng)作欲望，教師就要多引導學生觀察周圍和生活，進而獲得感受，激發(fā)寫作興趣。

另外，為培養(yǎng)學生感受事物的獨特性和豐富性，教師還要經(jīng)常帶領他們游歷名勝古跡，南北風俗，山川氣象，使他們身臨其境，觸景生情，緣事而發(fā)，力爭達到“遵四海以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春，心懔懔以懷霜，志渺渺而凌云”（陸機《文賦》），這樣，學生的寫作就會水到渠成。

二、研讀文章，找源頭活水，為作文“引情”

漢代揚雄說：“能讀于賦，則能為之。”大凡文章都是作者暢游書林文府時所產(chǎn)生的感受，是人的情感流露，是其人格品質(zhì)的傳達。文學作品中展現(xiàn)出來的豐富多彩的畫面，動人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物風貌，以及大自然的詩情畫意，發(fā)人深省的人生哲理，都會使學生產(chǎn)生欣喜的情感。比如中國幾千年的古詩文化中滲透著憂患意識、奮斗精神、寬容胸襟等人格精神。這些榜樣的人格力量如同無形的磁石吸引著學生，陶冶著他們的情操。教師應當引導學生將自己的感受抒發(fā)出來，學以致用，把這些文人雅士之豪情、柔情移植到自己的作文中去，旁征博引，深入淺出，這樣的模仿也可以稱為有水平的創(chuàng)新。

三、鑒于往事，有感而發(fā)，直接抒情

中學生由于受時空限制，讓他們寫出情景交融、寓情于景的作文，有很大的難度。這就要求教師引導學生在廣泛積累、深刻體驗的基礎上直抒胸臆，一氣呵成，把自己的喜怒哀樂表達在字里行間，寓褒貶，辨善惡，尋找良好情感的切入點，使他們在寫作時能夠思如泉涌，獨抒性靈。例如，甘肅高考滿分作文《吊屈原賦》，小作者在端午佳節(jié)有感而發(fā)，重做新賦，以吊屈原先生之靈。他之所以能寫出這樣的佳作，一方面說明作者文言功底深厚，積累豐富，另一方面更說明他能今昔對比，豐富聯(lián)想，體察感悟，情理分辨，以文顯志，昭示世人：屈情從理，官不貪，民不奸，百姓直田享用不盡矣。這成功的作文案例就是作者感于哀樂、緣事而發(fā)的典型。

四、教師動情執(zhí)教，激發(fā)學生情感

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總要自己心中有陽光?！闭Z文教師在教學中要深入鉆研教材，披文以入情，體會文章的感情基調(diào)，先感動自己，這樣教師在作文教學中就能表達個人是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態(tài)度，學生才會有真切自然的感受，并引發(fā)共鳴。亞里士多德在《詩學》中說：“被感染支配的人最能使人們相信他們的情感是真實的，因而人們都具有同樣的天然傾向，唯有最真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁。”由此可以看出，在作文教學中，教師要通過自己動情的執(zhí)教來激發(fā)和感染學生。

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！苯處熥⒅貙W生情感的培養(yǎng)，才能使他們對所寫事物激情滿懷，我們應調(diào)動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個的作文教學充滿生命的活力。

（注：此文系甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《莊浪縣“三四五”課堂教學管理模式實證研究》論文，立項號為GS（2013）GHB0396。）endprint