摘要：認(rèn)知心理學(xué)主張在英語教學(xué)中把學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的心理發(fā)展放在同等的地位。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步改革和認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)知教學(xué)法成為了一個至關(guān)重要的新方法。本文首先介紹了認(rèn)知教學(xué)法的概念、理論背景以及主要原則。通過與其他教學(xué)法的比較，對認(rèn)知教學(xué)法做出了批評性分析。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；認(rèn)知教學(xué)法；批評性分析

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0087-02

一、認(rèn)知教學(xué)法簡介

20世紀(jì)60年代末，伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化而來的是更多的國際間交流與合作，由于語言的區(qū)別，不同語言群體的相互理解變得非常重要。為了適應(yīng)社會發(fā)展，人們需要學(xué)習(xí)各種不同于自己民族的語言，特別是歐洲各國語言的傳播加劇了這種需要，語言的教與學(xué)日趨成為人們的必備課程。同時語言教學(xué)者也需要更多努力來使學(xué)習(xí)者達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。語言教師和學(xué)習(xí)者都是語言教學(xué)的中心，60年代之前的聽說教學(xué)以教師為中心，學(xué)習(xí)者的主體地位未得到重視，學(xué)習(xí)效果顯然也不好。隨著心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，語言學(xué)家開始著重研究二語課堂中的學(xué)習(xí)者地位，隨之而來的是從學(xué)生心理發(fā)展出發(fā)的認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是包含學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理學(xué)習(xí)的一個過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者課堂上的主動地位和有意識的語言習(xí)得。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生地道的語言能力、直覺性思維和語言使用策略并使學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。

二、理論背景

作為二語教學(xué)中的重要主體，教師與學(xué)生都具有頗為重要的地位。認(rèn)知教學(xué)法從兩者地位出發(fā)，不僅關(guān)注教師的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更著重強(qiáng)調(diào)了所學(xué)知識在學(xué)習(xí)者內(nèi)心的發(fā)展。語言的創(chuàng)造性以及喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法是其重要的語言學(xué)背景。語言的創(chuàng)造性特征使人們能夠創(chuàng)造并理解大量的母語語句，包括人們以前從未聽說的句子。無論語言單位大還是小，無論是母語還是外語，人們都有能力把分離的語言單位組合成完整的句子。1957年喬姆斯基《句法結(jié)構(gòu)》一書的出版標(biāo)志著轉(zhuǎn)化生成語法的到來。他主張演繹歸納法，語言在某種程度上是內(nèi)在的，嬰兒剛出生就具有某種適合學(xué)語言的能力。因此，無論母語還是外語，語言學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者本身所具有的能力，學(xué)習(xí)者是中心。語言習(xí)得方面，認(rèn)知心理以及奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論（meaningful learning theory）都為認(rèn)知教學(xué)法提供了重要理論支撐。語言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者對于語言的學(xué)習(xí)以及理解，是一個內(nèi)部深化的過程。語言學(xué)習(xí)不一定是指語言習(xí)得，學(xué)習(xí)語言了不一定意味著習(xí)得了語言。不僅僅語言學(xué)家，心理學(xué)家們以及認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)者們也熱衷于語言習(xí)得的研究。對于語言習(xí)得內(nèi)部過程的研究有助于幫助語言教師理解學(xué)生的狀態(tài)，提高教學(xué)效率。在更深層次的意義來講，語言是內(nèi)心的一面鏡子，它是人類智慧的產(chǎn)物。認(rèn)知心理學(xué)就是從認(rèn)知的角度研究人們的心理狀態(tài)與過程。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者把新事件或事物與已存在腦海中的認(rèn)知概念相聯(lián)系時發(fā)生的。因此意義學(xué)習(xí)理論也稱作效率學(xué)習(xí)理論，要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，語言教育者需要關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知圖示，了解其內(nèi)心發(fā)展。

三、基本原則及技巧

認(rèn)知教學(xué)法有以下八項基本原則：（1）語法規(guī)則知識有利于語言學(xué)習(xí)。教師可充分利用學(xué)習(xí)者已有的知識來決定教學(xué)內(nèi)容。（2）教師可基于學(xué)生已有知識演繹性教學(xué)。（3）著重語言能力的培養(yǎng)而非語言表現(xiàn)力。（4）學(xué)習(xí)者是課堂教學(xué)的中心。（5）語言練習(xí)是主要課堂形式。（6）將學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上。（7）聽說讀寫能力同等重要。（8）錯誤是不可避免的?；谝陨显瓌t，對于教師而言，采用認(rèn)知教學(xué)法也有相應(yīng)的許多技巧。最常見的則是教師可有意識地教授語法、意譯及解釋。比如在課堂上，教師講授新課文時，則可有意識地解釋新出現(xiàn)的讀音、詞匯，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地理解句法及語篇意義?？偟膩碚f，認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生基本功的培養(yǎng)，特別是對于第二語言初學(xué)者以及語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，深入的理解非常重要。

四、利弊分析

認(rèn)知教學(xué)法出現(xiàn)于聽說法備受爭議之時，相較于以前的各種教學(xué)法，認(rèn)知法具有許多優(yōu)點(diǎn)，然而在語言教學(xué)不斷發(fā)展的情況下，認(rèn)知法依然有其不足。首先其優(yōu)越性表現(xiàn)在以下方面：第一，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和意義，這一偏向給予學(xué)習(xí)者更多理解不同語言模型和創(chuàng)造更正確語句的機(jī)會。第二，它利用了心理能力，更加關(guān)注了學(xué)習(xí)者的主體地位，這是以往教學(xué)法所未涉及的。第三，建立在學(xué)習(xí)者已有知識及意識圖示的意義學(xué)習(xí)法將會大大提高學(xué)習(xí)者興趣。第四，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，發(fā)展學(xué)生語言能力和語言表現(xiàn)力，認(rèn)知法是教學(xué)領(lǐng)域的一大飛躍。第五，結(jié)合了語言學(xué)和心理學(xué)，語言教學(xué)領(lǐng)域得以極大開拓。語言教師想要達(dá)到好的教學(xué)效果，就要全面看待其不足之處：第一，意義性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不容易發(fā)現(xiàn)。比如常見的學(xué)習(xí)者的意向圖示，“a boy is kicking a ball”，學(xué)生們則很容易聯(lián)想到一個小男孩踢球的情景，加深對詞及短語的理解記憶。然而，對于a kingdoms daily life，就難以形成固定的圖示。第二，被認(rèn)為是現(xiàn)代版的語法翻譯法，認(rèn)知法過多強(qiáng)調(diào)分析和理解。第三，沒有完整系統(tǒng)的課堂活動，并未重視真正的語言交流能力。因此，隨著教學(xué)法的發(fā)展，應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者不斷研究，語言教師們不斷調(diào)整教學(xué)方法，開始由側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)部習(xí)得過程的認(rèn)知教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言表現(xiàn)能力的教學(xué)方式，著重交際能力的培養(yǎng)，這也就是后來的交際教學(xué)法。因此，對于認(rèn)知教學(xué)法，語言教師要一分為二地看待，特別是第二語言教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)調(diào)，有助于學(xué)生基本語言能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是認(rèn)知教學(xué)法缺乏交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)基本能力，這是需要改進(jìn)的，教師們應(yīng)博采眾長，在打基礎(chǔ)過程的同時也要重視交際能力的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New York：Prentice Hall，Inc，1994.

[2]Cook，V. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning. Boston：Heinle/Thomoson Learning，1999

[4]Richards J C，Rodgers TS.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching&Research Press，2000.

[5]王春湘.認(rèn)知教學(xué)法綜觀[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2009，（4）.

[6]王革.論認(rèn)知法與英語教學(xué)改革建的契[J].英語教育與職業(yè)，2004，（30）.

[7]章兼中.國外外語教學(xué)法主要流派[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，1983.

作者簡介：舒亞琴（1990-），女，武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院碩士，專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint