王雪潔

摘 要： 目前高職院校都開設(shè)了“行業(yè)英語”課程，但與“基礎(chǔ)英語”沒有實(shí)現(xiàn)有效銜接，本文從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)教學(xué)銜接問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 基礎(chǔ)英語 行業(yè)英語

一、引言

為了深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革，參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》[1]，教育部組織有關(guān)部門制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，即《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（意見稿）》（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)要求），該教學(xué)要求明確指出：“高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)的全過程。”[2]

基礎(chǔ)英語的內(nèi)容是學(xué)生早已熟悉的與日常生活、日常行為習(xí)慣相關(guān)的話題，如愛情、家庭、校園、學(xué)習(xí)、娛樂、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)學(xué)科不掛鉤，與行業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)度較低。無論從語言到內(nèi)容，即從詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)，到行業(yè)術(shù)語和行業(yè)知識(shí)，行業(yè)英語與基礎(chǔ)英語都存在較大差別，導(dǎo)致基礎(chǔ)英語對(duì)行業(yè)英語課程不能形成有效支撐。那么應(yīng)該如何有效和自然地銜接二者呢？針對(duì)上述問題，筆者從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討高職基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)有效銜接的途徑和策略。

二、關(guān)于EGP、ESP、EOP的認(rèn)識(shí)

專門用途英語，即ESP（English for Specific Purposes），如旅游英語、商務(wù)英語、財(cái)經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等。專門用途英語（ESP）是英語語言教學(xué)（English Language Teaching，ELT）的一個(gè)分支，也是應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門學(xué)科。

與專門用途英語相對(duì)的就是一般用途英語或通用英語，EGP（English for General Purposes）主要指學(xué)校中典型的語言課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是掌握語言的五項(xiàng)基本技能，即聽、說、讀、寫、譯。由于學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要只是潛在的、不確定的，因此一般用途英語教學(xué)只把一般的語言知識(shí)和技能作為其主要教學(xué)內(nèi)容。

ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，它具有比通用英語教學(xué)更明確的目的性、針對(duì)性，能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求。英國(guó)學(xué)者Hutchinson和Waters以學(xué)科門類為主線將ESP分為科技英語（English for Science and Technology，EST）、商貿(mào)英語（English for Business and Economics，EBE）和社科英語（English for Social Studies，ESS）三大分支，每個(gè)分支再次分為EAP（English for Academic Purposes，學(xué)術(shù)英語）和EOP（English for Occupational Purposes，職業(yè)英語）兩個(gè)分支。學(xué)術(shù)英語主要指在科學(xué)研究環(huán)境中使用的英語，尤其在高等教育領(lǐng)域中使用的英語，學(xué)習(xí)語言的主要目的是在特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中解決問題。職業(yè)英語是指在某一工作環(huán)境或職業(yè)中使用的英語[3]。一般而言，普通本科院校的專門用途英語教學(xué)屬于學(xué)術(shù)英語（EAP）范疇，它的目的在于培養(yǎng)大學(xué)本科以上非英語專業(yè)的學(xué)生或畢業(yè)生以英語為工具獲取更先進(jìn)的科技信息、查閱科技文獻(xiàn)、進(jìn)行科技交流的能力；高職院校的專門用途英語教學(xué)應(yīng)定位于職業(yè)英語（EOP）范疇，其內(nèi)容以就業(yè)需要為導(dǎo)向，實(shí)用性強(qiáng)[4]。上文中提及的行業(yè)英語當(dāng)屬EOP（職業(yè)英語）。

三、高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的教學(xué)銜接

1.課程內(nèi)容的銜接

由于基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容上存在較大差別，因此在這種差別之間需架設(shè)一座橋梁，即設(shè)計(jì)過渡性的模塊內(nèi)容。該模塊將涉及行業(yè)的最基本問題以英語文章的形式呈現(xiàn)出來，內(nèi)容涵蓋行業(yè)中的常識(shí)性、普及性知識(shí)、與學(xué)科精密聯(lián)系的背景知識(shí)，內(nèi)容具有很強(qiáng)的寬泛性。

該模塊內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解有關(guān)行業(yè)方面的知識(shí)，也為學(xué)生發(fā)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)與其專業(yè)緊密聯(lián)系的行業(yè)英語所需要的語言技能和職業(yè)技能，為學(xué)生從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)到行業(yè)英語學(xué)習(xí)掃除障礙，使學(xué)生從EGP學(xué)習(xí)順利過渡到EOP的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)EGP與EOP教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。

2.教學(xué)方法的銜接

徐小貞指出高職英語教學(xué)都帶有濃重的專門用途英語教學(xué)（English for Specific Purposes，ESP）、內(nèi)容型教學(xué)法（Content-Based Instruction，CBI）和任務(wù)教學(xué)法（task-based instruction，TBI）的色彩。這構(gòu)成了高職英語教學(xué)與普通英語教學(xué)的顯著差異。高職英語教育代表了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美融合，它顯示了重要的語言教學(xué)的轉(zhuǎn)折：語言能力的獲得從通過學(xué)習(xí)語言本身過渡到了通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)語言[5]。

CBI的全稱為Content—Based Instruction，有各種譯法，如內(nèi)容型教學(xué)法、依托課程內(nèi)容的語言教學(xué)法、內(nèi)容依托式教學(xué)等。雖然譯法不同，究其本質(zhì)CBI就是一種將語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式。CBI（Content—Based Instruction）主張?jiān)诮虒W(xué)過程中把語言技能的訓(xùn)練和知識(shí)內(nèi)容的傳授有機(jī)融合、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、思維訓(xùn)練與英語技能提高三位一體的目標(biāo)，并且承認(rèn)在追求語言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容傳授完全融合的過程中，可以從側(cè)重語言技能到語言技能與知識(shí)內(nèi)容并重再到側(cè)重知識(shí)內(nèi)容逐步過渡。這一教學(xué)理念正好為英語教學(xué)從通用英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)向提供了一個(gè)基本的路徑[6]。

3.教學(xué)師資的銜接

新的《教學(xué)要求》指出，教師素質(zhì)高低是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證。各校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語教師在教學(xué)理念和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式和與行業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)內(nèi)容；要制定教師發(fā)展規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，不斷提高教師的“雙師”素質(zhì)。

各高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)英語教師積極參加校本研究，參加專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)應(yīng)計(jì)入一定的工作量，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的合作教學(xué)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。通過與專業(yè)課教師的合作，可以彌補(bǔ)英語教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，如可與專業(yè)課教師合作共同編寫教材，使編寫的教材更好地將英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合，更系統(tǒng)地設(shè)計(jì)并實(shí)施基于工作過程的行業(yè)英語教學(xué)。這樣，英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)不斷完善，教學(xué)水平不斷提高。從事高職高專教育的英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語功底，而且要通過自身努力熟練掌握相關(guān)專業(yè)技能，為EOP教學(xué)的開展提供有效保障。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

基礎(chǔ)英語一般采取重知識(shí)輕能力的卷面考核方式，行業(yè)英語考核則側(cè)重語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即以英語為工具解決與行業(yè)有關(guān)問題的能力及完成崗位工作任務(wù)的能力。EGP+EOP課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重以英語為工具獲得新知識(shí)的能力。方式采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式。

由于各行業(yè)在實(shí)際工作中對(duì)英語聽、說、讀、寫、譯的能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整各部分能力的考核分值，更有效地考查學(xué)生英語水平。如從事某行業(yè)需要閱讀相關(guān)的英文資料，在考核評(píng)價(jià)中閱讀部分所占的分值應(yīng)該較大。平時(shí)應(yīng)該結(jié)合該行業(yè)的崗位需求進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，如行業(yè)有關(guān)的英文表單、英文合同、英文操作手冊(cè)等應(yīng)用文和相關(guān)信息材料的英文檢索等，引起學(xué)生的重視。

四、結(jié)語

EGP與EOP是實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)階段，二者的學(xué)習(xí)同樣重要。而目前兩者教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有實(shí)現(xiàn)有效銜接。高職院校應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面入手，使二者更好地銜接，有效促進(jìn)高職英語課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）（2000年）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（征求意見稿）[S].2010.http：//219.142.50.81/jzwtest/openoa-echoajzw-036.nsf.

[3]Hutchinson，T.& A.Waters.English for Specific Purposes：A learning—Centred Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[4]王朝暉，廖國(guó)強(qiáng).高職高專英語教學(xué)引入ESP課程的探討[J].中國(guó)ESP研究，2011，（1）.

[5]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[6]李健.CBI教學(xué)理念新探—CBI對(duì)ESP教學(xué)形式的啟示[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）.