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如何提高高中生物教學質(zhì)量

2014-08-30 22:41:01王翠
考試周刊 2014年54期
關(guān)鍵詞:高中生物有效教學自主學習

王翠

摘 要: 要增強高中生物教學實際效果,教師必須轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)教學中的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W習的引導者、參與者。高中生的角色也要發(fā)生變化,由傳統(tǒng)教學中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體,主動參與學習活動。教師要做好角色轉(zhuǎn)變,不僅教學理念要更新,對教學行為也要進行調(diào)整。教師要對教學的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整,從備課、教學實施、教學方法的運用、教學模式的轉(zhuǎn)變、高中生的學習模式的變化入手,進行系統(tǒng)性調(diào)整。

關(guān)鍵詞: 高中生物 有效教學 自主學習

隨著社會的不斷進步、科學技術(shù)的迅猛發(fā)展及人們科學觀念的變化,現(xiàn)在世界各國紛紛開始重新審視高中生物科學教育。生物科學作為新科技時代的新興科學,在現(xiàn)在的高中教育中顯得更重要,更迫切需要通過重大變革增強生物教學實際效果。高中階段的生物教學注重的是基礎(chǔ)性教育和生物知識的普及。隨著生物科學的不斷發(fā)展和更新,教科書上的教學內(nèi)容和科學知識已經(jīng)變得有些落后。現(xiàn)行教科書存在著教學內(nèi)容更新不及時,忽視高中生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng),理論與實踐脫節(jié),理論相對落后于社會實踐的現(xiàn)象。而且,現(xiàn)在有些生物教學手段、教學方式及高中生的學習方式也出現(xiàn)了弊端,仍然沿用一支粉筆和一塊黑板進行教學。生物學是豐富多彩、異彩紛呈的,傳統(tǒng)教學方法和教學組織形式不能很好地展現(xiàn)生物科學的魅力??梢姡瑐鹘y(tǒng)的死板的生物教學阻礙生物教學的開展和高中生學習興趣的激發(fā),不利于高中生能力的培養(yǎng)。迫切需要對高中生物教學進行有效的優(yōu)化整合。實現(xiàn)生物教學形式多樣化,這是新課程改革的要求。新課程改革的核心理念是以高中生的發(fā)展為本,要求我們在生物教學中以高中生的發(fā)展為出發(fā)點,幫助每一個高中生有效地學習,使每一個高中生都得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式,是高中生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學時間是有限的,如何利用有限時間使高中生獲得最大進步與發(fā)展,進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑,也是高中生物教學努力改革的方向。

為了實現(xiàn)高中生物教學進行有效的課程改革和促進高中生學習實際效果增強,高中生物教師必須從備課、授課、組織教學等方面進行有效改革,擺脫傳統(tǒng)教學模式和教學思想的束縛,實現(xiàn)高中生物教學從教學理念、教學方法、教學模式到高中生學習模式的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。只有這樣才能增強高中生物教學的效果。

一、轉(zhuǎn)變備課角度,實現(xiàn)教學理念的突破

新課程教學理念告訴我們,教師要轉(zhuǎn)變角色,課堂教學必須轉(zhuǎn)變職能。在傳統(tǒng)教學中,教師是教學的主體,教師考慮的是如何把高中生教好,如何組織好教學過程和采用什么樣的教學方法,使高中生更容易接受??墒沁@些考量都是在以教師為主體的思想下進行的。傳統(tǒng)教學思想不利于高中生自主性的發(fā)揮,反而會抑制高中生學習自主性的調(diào)動,使高中生在教師的逼迫下學習,沒有學習興趣,這也是傳統(tǒng)教學效率低下的原因所在??梢姡朐鰪姼咧猩锝虒W實際效果,教師必須轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)教學中的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W習的引導者、參與者。高中生的角色也要發(fā)生變化,由傳統(tǒng)教學中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體,主動參與學習活動。教師要做好角色轉(zhuǎn)變,不僅教學理念要更新,對自己的教學行為也要進行調(diào)整。教師要對教學的各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整,從備課、教學實施、教學方法的運用、教學模式的轉(zhuǎn)變、高中生學習模式的變化入手,進行系統(tǒng)性調(diào)整,使之適應新課程對高中生能力培養(yǎng)的要求。

1.利用新課改理念有效備課。教師的備課要求教學目標明晰、具體、精確,傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述教學目標,高中生因抽象而不知所措。在新課程改革的背景下,課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱,在教學過程中,高中生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”,需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2.教師的備課要以高中生的實際情況為出發(fā)點。有效備課要求對高中生學情的準確把握,考慮高中生的求知熱情,高中生并不是一張白紙?,F(xiàn)代社會中,孩子通過各種信息渠道已有了一定的知識積淀,教師必須考慮高中生的實際水平和接受能力,同時有效備課更強調(diào)如何讓高中生對學習這些知識保持熱情,因為高中生的學習狀態(tài)并不限于知識水平,而在于求知熱情。

3.利用新課程理念對教材進行優(yōu)化整合。有效備課要求對教材有效利用,并“再度開發(fā)”。教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶,是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視,充分利用教材進行教學設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材時,教師一般主要分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位,教材重難點,與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應更強調(diào)教師根據(jù)高中生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”,即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序,也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)高中生的學習動機

傳統(tǒng)高中生物教學著眼于教師的講授,新課程理念要求我們盡可能地少講,利用創(chuàng)設(shè)情境的方法,引導高中生自學,進行自主探究,組織形式在于進行有效的探究活動。

在新課程理念下教師不能再滔滔不絕地講授,教師要通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,激發(fā)高中生的學習興趣,促進高中生思考,促進高中生針對自己提出的問題展開思考和探究活動。教師的作用不在于能夠講多少知識,而在于怎樣激發(fā)高中生的學習動機,引導高中生自主思考和自主進行探究,組織有效的探究活動。

所以,教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,能夠激發(fā)高中生的學習熱情,促進高中生自主學習和思考。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意教學內(nèi)容和高中生實際生活之間的聯(lián)系,要利用高中生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學問題,只有這樣的教學情境才能激發(fā)高中生的學習興趣。否則,生澀難懂的問題情境只會使高中生感到困惑,不利于高中生自主學習、思考和創(chuàng)新。

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