李雁

摘要：講讀課文和寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開(kāi)進(jìn)行的，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這兩部分是沒(méi)什么聯(lián)系的。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7～9年級(jí)的寫(xiě)作部分的要求可以看出，寫(xiě)作和閱讀是不可分割的整體。將閱讀賞析與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)是一種必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：閱讀賞析；寫(xiě)作指導(dǎo)；方法技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0205-02

講讀課文和寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開(kāi)進(jìn)行的，比如有些學(xué)校的課程安排中，“語(yǔ)文課”和“作文課”是兩門(mén)課，雖然是同一個(gè)教師教授，但是不管是教師還是學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這兩部分是沒(méi)什么聯(lián)系的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7～9年級(jí)的寫(xiě)作部分有如下要求：“6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。7.根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！边@其實(shí)就是在告訴我們：講讀課文和作文教學(xué)是不可分割的一體。對(duì)此，我在這一方面進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。下面我就談?wù)勛约旱木唧w做法。

首先，從課文中積累寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)觀察生活。很多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作是因?yàn)楦杏X(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)，其實(shí)他們不是缺少寫(xiě)作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作為素材寫(xiě)進(jìn)作文里。我們的大都課文內(nèi)容在這方面可以給他們很多的指導(dǎo)。以我們學(xué)?，F(xiàn)用的人教版語(yǔ)文課本為例，里面選取的文章大多是貼近學(xué)生生活，富有生活情趣的精品。比如七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》就是作者通過(guò)一件童年歷險(xiǎn)的小事談對(duì)人生的感悟；散文《春》和《濟(jì)南的冬天》寫(xiě)到了我們身邊的美景；《散步》將尋常人家的小事寫(xiě)得格外溫馨感人；文言文《童趣》把屬于孩子的那份獨(dú)有的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)講解這些課文我就可以告訴學(xué)生，他們應(yīng)該用心去品味感悟自己的生活，生活當(dāng)中每一件能夠觸動(dòng)內(nèi)心的小事都是很好的作文素材。不僅如此，我講解完古詩(shī)詞后，學(xué)生們就會(huì)將這些詩(shī)句分門(mén)別類(lèi)地整理好，比如描寫(xiě)春天的詩(shī)句，描寫(xiě)山水的詩(shī)句，寫(xiě)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句，寫(xiě)遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的詩(shī)句……學(xué)生們把這些詩(shī)句用在相應(yīng)的文題中，也為文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《鄧稼先》和《音樂(lè)巨人貝多芬》也為學(xué)生寫(xiě)議論文提供了很好的事實(shí)論據(jù)。

其次，在賞析課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法并應(yīng)用在寫(xiě)作中。在閱讀賞析課內(nèi)文章時(shí)，老師會(huì)給學(xué)生講解一些寫(xiě)作手法，比如比喻、擬人等修辭方法，對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)、正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合等表達(dá)手法。根據(jù)我的觀察，大多數(shù)學(xué)生把這些手法當(dāng)成做閱讀理解時(shí)的答題指導(dǎo)，他們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)將這些技巧用在自己的作文中。針對(duì)這種情況，我就將閱讀鑒賞和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合在一起，比如在講香港女作家小思的《蟬》時(shí)，我將授課重點(diǎn)放在了“欲揚(yáng)先抑”這種表現(xiàn)手法上，讓學(xué)生了解這種手法的使用技巧——先表達(dá)對(duì)所描寫(xiě)的事物或人的不滿(mǎn)之情，然后在一兩件小事中，突然轉(zhuǎn)變了看法。隨后聯(lián)系了像《第一次真好》、《從百草園到三味書(shū)屋》等幾篇同樣用到欲揚(yáng)先抑手法的課文，再結(jié)合2010年河北省中考現(xiàn)代文閱讀題《最美的善舉》的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)大量的示例和練習(xí)熟練掌握了這種手法。最后再讓學(xué)生用這種手法寫(xiě)一個(gè)作文小片段，學(xué)生們寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，再也看不到對(duì)作文的畏懼之情。

再次，利用課文，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的課堂模式就是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的課堂既枯燥又效率低下。所以我將初中三年的語(yǔ)文教學(xué)分成了這樣三個(gè)階段：第一階段——初一，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)并積累相關(guān)的手法技巧；第二階段——初二，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)手法學(xué)會(huì)自助鑒賞文章；第三階段——初三，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的技巧鑒賞文章和進(jìn)行寫(xiě)作。以環(huán)境描寫(xiě)為例，初一通過(guò)講《紫藤蘿瀑布》告訴學(xué)生什么是環(huán)境描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)的作用，在講《最后一課》、《從百草園到三味書(shū)屋》和《爸爸的花兒落了》時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)加深印象。到了初二講《蘆花蕩》、《蠟燭》、《再塑生命》等課時(shí)，通過(guò)檢查導(dǎo)學(xué)案我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在“手法初探”這部分能夠準(zhǔn)確地指出文章使用了環(huán)境描寫(xiě)，這時(shí)我就要求他們可以在自己的作文用加入環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛烘托心情。到了初三，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自如地運(yùn)用這一手法了。

最后，將每一節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)作作文點(diǎn)評(píng)課來(lái)上。能用來(lái)寫(xiě)作文的時(shí)間本來(lái)就不多，能用來(lái)講評(píng)作文的時(shí)間更是少之又少?？墒遣恢v評(píng)作文，學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，于是我就將作文講評(píng)課放在了每一節(jié)語(yǔ)文課中。采取的形式是將課文和學(xué)生的作文進(jìn)行比較閱讀，比如課文《羚羊木雕》一文既有對(duì)童年純真深摯友誼的贊美，也有對(duì)成人粗暴簡(jiǎn)單教育方式的批評(píng)。而我們班邢子恒同學(xué)的《陪伴》寫(xiě)的也是同一個(gè)主題。于是我就將兩篇文章放在一起讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比閱讀，找到兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生們看到我把學(xué)生的文章和課文放在一起講授很興奮，積極性很強(qiáng)，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。同學(xué)們自己總結(jié)出了展現(xiàn)矛盾的方法，利用環(huán)境烘托心情的方法等等，我因勢(shì)利導(dǎo)，提醒他們?cè)谧约旱淖魑闹幸部梢杂玫竭@些手法。下課時(shí)不少學(xué)生表示這節(jié)課上得很“過(guò)癮”，知識(shí)學(xué)得特別扎實(shí)。除此之外，我還開(kāi)展過(guò)借景抒情文章的比較，人物描寫(xiě)文章的比較和細(xì)節(jié)描寫(xiě)文章的比較等等一系列閱讀寫(xiě)作課，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

我認(rèn)為，語(yǔ)文教師在教好課文的同時(shí)，還必須能寫(xiě)一手文章。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要會(huì)寫(xiě)教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)寫(xiě)一些隨筆、雜感，也可以寫(xiě)點(diǎn)詩(shī)歌、小說(shuō)或文學(xué)評(píng)論等，尤其是要經(jīng)常地與學(xué)生一起，寫(xiě)“下水”作文。因?yàn)榻處熤挥袑?xiě)好文章，才能真正獲得寫(xiě)作的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，才能真正理解課文的寫(xiě)作特色，也才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師自己不寫(xiě)作，不體會(huì)作品的技巧，不體會(huì)寫(xiě)作的甘苦，不僅分析作品的藝術(shù)特色是空洞的，甚至連指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作也可能是空洞的說(shuō)教.

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為講讀課文和寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該是不可分割的一個(gè)整體。課本拉近了經(jīng)典作品與學(xué)生之間的距離，語(yǔ)文教師一定要將這些經(jīng)典作品中的精華融入到學(xué)生的寫(xiě)作中去，所以在閱讀賞析課上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。